小學“思品”課堂教學方法漫談

■ 張監海 （廣東省英德市第七小學）

在過去所開展的思想品德課中，教師往往把自己擺到了主體地位，使得學生只能跟著教師的步伐去學，這樣就很難能激發學生的智慧以及發散他們的思維。所以，要想改變目前的教育狀況，就需要教師提高思想認識，用思想來指引行為，并要依據學生的實際學習能力來進行設計教學內容，以便提高教育質量，促使小學生通過“思品”課程學習養成良好的品德。

一、思想品德課程教學的要求與原則

1.思想品德課程教學的要求

由于應試教育的原因，一些教師在開展教學時主要是以提高學生的學業成就為中心，而教學的內容也僅僅限于教科書。在學習過程中學生往往只習慣于死記硬背、題海戰術，很難理解所學內容的含義和意義，更別提把這些知識內化成自身素養中去了。另外，隨著社會以及文明的不斷向前發展，應試教育觀念中的缺陷越來越多，而素質的培養也越來越成為必然，進而就需要教師在新課改的大環境下，根據學生的個性特征和學習需求不斷地豐富和革新教育模式，引導學生對所學知識進行有效思考，從而使得思想品德的育人功能得以有效體現。

2.思想品德課程教學的原則

一是針對性原則。小學階段是學生思想啟蒙的重要時期，所以教師在開展思想品德教育時，應該注重對學生的不良學習行為和生活習慣進行教育，以便使小學生能夠正確地發現自己存在的問題和缺點。

二是多樣性原則。小學階段的學生還沒有建立起健全的思維和較強的學習技能，他們對“思品”課程的學習興趣主要依賴于教師的教育方式，進而教師在開展“思品”課程教學時，應堅持多樣性原則，采取理實結合、多媒體技術等多種形式進行教學。

三是啟發性原則。現代教育觀認為，小學生處在一個動態的發展階段，在實際教學中，教師要清楚地認識到學生的這種特征，并對其進行持續的啟發，從而引導學生認識到養成良好道德素養的意義，從而達到新的發展層次，所以在實際開展小學“思品”課程教學中，教師應堅持啟發性原則，尊重學生的主體性，而不是簡單地告訴學生答案和要點，而要讓他們在教師的引導下獨立思考和探索，并能找到問題的深層含義，以便學生能夠長期保持對“思品”課程內容的學習興趣。

四是示范性原則。教師在學生的學習以及人生道路上起著引導作用，在學生沒有形成獨立的思維和判斷力的情況下，教師的言行舉止與學生道德品質的形成有密切聯系。因此，教師在開展課堂教學時要注意自己的言行，要以身作則，為學生樹立起良好的榜樣作用。

二、小學“思品”課堂的教學現狀

1.教學目標不清晰，教學效果不佳

教學目標是實現“思品”教學的標準和結果，是進行“思品”教學的指導。因此，在這一背景下，教師們也開始重視以課程標準為指導，但有些教師對教材的理解存在著偏頗，盲目求全責備，或追求全面，忽視了教學的重點，造成了“多而雜亂”。教師的“新”常常是在學習方法上有所創新，經常會進行合作學習，過分強調形式而忽視了深度和層次，造成了學生對所學“思品”知識的理解不夠深入，從而影響了教學效果的提升。

2.缺乏明確育人目標

在小學階段開展“思品”教育工作中，教師要想使學生迅速了解思想品德的核心與重難點知識，培養學生的實踐探究能力，就需要教師明確育人目標，并為學生營造良好的學習環境，以便促使學生注重參與到“思品”課程學習過程中。但是通過觀察可以發現，教師在實際開展教學中缺乏樹立明確的育人目標，進而致使學生的綜合學習技能和實際操作能力都很差。同時，由于缺乏教育目標，還會導致所開展的“思品”教學工作存在缺失問題，久而久之會導致小學“思品”課程開展流于形式，難以突出當代教育觀念的功能與價值，并無法達到全面提升小學生綜合素質的目的。

3.育人方向出現分歧

由于應試教育的作用，使得在開展小學“思品”教學中育人方向出現分歧，進而使得學生整體學習水平難以提升，難以養成良好的道德行為習慣。另外，由于育人方向出現分歧，也使得小學生對“思品”知識學習不感興趣，同時也會影響到學生學習自信心的提升。在一定程度上，由于文化與德育不能使學生走向“核心發展”，使其總體的學業水平下降，使其在一定的學習與生活中呈現出“崇尚文化而忽略德行”的現象，長此以往會使得小學生學習“思品”知識的動力被遮蔽。

4.難以產生情感共鳴

要想有效開展小學“思品”教育教學工作，就需要教師結合具體知識點開展教學，讓學生對知識點不斷地進行探究，以便使學生在實際的學習過程中逐漸地樹立起一種良好的紀律意識，確保“思品”教學發揮出應有的育人功能。但是在實際開展“思品”教學時會受到某些外在因素的制約，導致小學生在探究“思品”知識點時難以產生情感共鳴。同時，由于受教師應試教育觀念的影響，導致小學生無法根據自身的興趣以及能力進行學習，不能保證在知識探究與能力培養等方面與課程教學觀念發生共振，從而影響了整體教學質量的提升。

三、提升小學“思品”課堂教學成效的方法

1.合理引入生活情景

在新課程改革背景下要想有效提升小學“思品”課堂教學成效，就需要教師采用生活化方法進行教學，把生活化素材引入到課堂教學過程中，把課堂的影響擴展到實際生活中，進而加強“思品”課程教學與生活實踐之間的聯系性，以此促進學生深度且有效地學習，且隨著小學生的年齡增長，他們的認知系統已經基本成型，可以做出正確的判斷，對事物的理解也有了很大的提高，但總體上還是有缺陷的。因此，在實際開展“思品”教學中，教師要把學生日常生活方面的內容引入到課堂，選擇與教學內容相關、學生能認知到的生活化內容，并在教學中營造適合學生學習的教學情境。

例如，在《生命最寶貴》的教學中，本課程注重培養學生要尊重生命，讓小學生感受到生命的可貴性。因此，教師可以通過開展角色扮演展開教學，比如讓孩子在自己面前背著自己的背包，感受媽媽懷孕時的行走姿勢，從而讓孩子們感受到生命的可貴。

在《家人的愛》的教學中，教師就可以給小學生創設如下情景：父母帶孩子逛超市，這時孩子看見一個毛絨玩具，但是他們的房子里已經有了太多這種東西，所以父母沒有給他買，這讓孩子非常不高興。此時，教師可以對小學生進行提出問題，讓同學們去剖析情景，并問父母為什么不給小孩買玩具，是因為他們不喜歡小孩嗎？經過教師的詢問，學生發現：是由于家中有很多這種玩具，所以不能再購買此類玩具，或是由于小孩子年紀還小，不能玩這種有細毛的玩具，這樣學生就能對情景有更深刻的了解，這時教師再對其中所要表達的道理進行講解，就會使得小學生進一步了解和掌握所學知識。

2.利用信息手段，突破教學重點

“思品”這門課程可以教會小學生一些常見的道德問題，從而在實際遇到問題時做出正確的判斷。但目前我國“思品”課程教科書內容涵蓋較少，所以教師要在實際的課堂教學中對其進行適當的補充，且由于小學生缺乏生活經歷和社會經驗，從而對“思品”的認識有一定困難，所以在課堂教學中教師要根據學生現有的知識水平，通過舉實例進行說明，使學生對所學的內容有更加深刻的認識，從而激發他們的學習熱情。

比如在《走進大自然》的教學過程中，教師就可以利用多媒體向學生們呈現不同的自然景觀。在整個課程中，教師運用信息技術不僅讓學生們更好地理解相關學習內容，還可以引導學生說出自己對保護大自然的看法，從而提高學生的“思品”核心素養，進而為構建高效的“思品”課堂奠定基礎。

3.有效開展思品課程實踐活動

鑒于小學生年齡偏小，個性活潑，教師可以在開展“思品”課堂教學中進行一些實踐活動，從而使他們更深入地了解所學知識，并使得小學生的學習主體性在實踐活動開展中得以有效體現，為幫助小學生養成良好的行為習慣奠定基礎。

比如，在《變廢為寶有妙招》的教學中，教師要讓學生了解到各類廢棄物對生態環境造成的危害，同時也要通過開展實踐活動讓學生對廢棄物進行分類，幫助小學生有效了解廢棄物的科學分類及回收價值。所以，在這個時候，“思品”教師可以讓學生們走出教室，并組織對校園內常見的廢棄物進行分類，讓小學生知道什么樣的廢棄物是可以回收的，什么是危險的。通過開展實踐活動，可以讓學生學會反思，養成不隨意丟棄垃圾的行為。另外，教師還可以表揚和激勵那些積極參加實踐活動、認真學習的學生，讓他們產生情感上的共鳴，從而促進小學生日后更加積極主動地參與實踐活動，改正自身不良的行為習慣，并確保小學生通過學習樹立起正確的思想意識，進而提升小學生的綜合素養。

4.創設案例教學情境，拓展學生的眼界和思想境界

小學“思品”教科書所涵蓋的內容非常復雜，學生需要掌握和背誦的內容非常多，所以許多小學生都會對學習“思品”知識有負面心理。因此，在實際教學過程中教師可以通過創設案例教學情境，將“思品”教學內容與案例教學情境進行有機融合，讓學生在對案例進行剖析、對比的過程中，加深對所學知識的理解。

教師可以從以下幾個方面引入案例情境開展教學：一是根據自己周圍的實例來進行。教師可以采取在周圍環境中發現的典型事例來進行案例情境教育，例如附近所發生的案例，這種案例既貼近于學生，使得學生易于產生情感共鳴，又具有強烈的表現力和示范意義。二是案例的選擇，要符合學生的情感特點。在進行案例情境建構時，如果教師挑選與學生情感特點無關的案例進行教學，則常常難以讓學生產生情感共鳴，因而難以達到較佳的教學成效，進而在進行案例選擇時要注意選擇貼近學生情感生活的案例，以喚起學生的情感共鳴，進而提高課堂教學成效。

5.樹立榜樣，促成良好行為

在實際所開展的“思品”教學過程中，教師要充分利用好學生的模仿意識和可塑性，并將其與教育內容、目的相聯系，并將模范事跡以及先進人物樹立成學生學習的榜樣，并對他們的良好品德和行為進行詳細分析，以便使小學生覺得有必要向他們學習，從而為小學生形成良好的道德品質奠定基礎。

除此之外，同學之間的榜樣效應也很重要，因為同學之間的關系比較親密，先進同學的榜樣示范能激發其他同學的學習欲望，所以教師要大力宣揚學生所作的好人好事，以便引導小學生向著正確的方向發展，使得小學生養成良好的行為習慣。

6.加入游戲，激發學生的學習興趣

小學生比較活潑好奇，所以要想有效開展“思品”課程教學，教師要善于把課堂教學內容和游戲結合起來，進而有效點燃學生學習的火花。因此，教師可以在思想品德教學過程中加入游戲，調動學生在學習中的積極性，進而有效提升課堂教學的趣味性。由于小學生年齡的原因，教師可以對學生群體進行分類，也可以在多個分類中創建聯合學習小組，將學生聚集在一起，具有相同的興趣和喜歡相似游戲的學生劃分為一組，進而優化和重組課堂，讓學生感受到小學思想品德學習的魅力。同時，熱愛玩游戲是孩子們的天性，所以在設計和組織小學趣味性思想品德課程教學時，教師要合理為學生創設趣味性游戲，讓學生通過游戲來學習思想品德知識，進而有效提升課堂教學效率。

7.互換角色互動，突出學生主體地位

在新一輪的課程改革中，小學思想品德教育越來越受到重視，而如何保證課堂教學的有效性，也是小學思想品德教師們共同關心的問題。在此背景下，小學思想品德教師應盡快轉換與學生之間的角色，突出學生的主體地位，但實際情況卻與之相反，因此就會導致學生在學習態度方面出現一些問題，從而影響到他們實際學習能力的提升。這就需要教師在利用師生互動教學法進行教學時，要注重轉變對學生主體的認知，并采取互換角色互動的措施來激發學生的思想品德學習動機以及提升教學質量。

比如，在進行《交通規則》的教學過程中，可以引入互換角色教學方法，從而增強師生之間的互動成效。具體方法如下：在開始上課前，教師為讓小學生對將要學習的知識進行分析、整理，然后用系統的方法來繪制出一張思維導圖，隨后再讓學生展開深入的探討。基于此，在正式上課之前教師可以給學生留出一段空閑時間，鼓勵每一個學生都站在講臺上充當“教師”的角色，將自己對本課教學內容的理解和領悟進行闡述，教師充當“學生”的角色，并在學生講解過程中提出問題，然后讓學生嘗試分析問題，并和全班同學一起探討。通過組織互換角色的互動方法可以有效提升學生在學習過程中的主體地位，并增強學生探究思想品德知識的動力，激發學生的學習興趣，從而為提高小學思想品德課堂教學有效性奠定基礎。

總之，思想品德課程是小學階段教育教學中的一門重要課程，需要教師根據新《課標》要求開展教學，并注重在課堂教學過程中突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，從而確保小學生通過學習樹立正確的道德意識，以便增強小學生的綜合素養，并促使我國教育事業得以健康發展。