以核心素養為導向的初中道德與法治生活化教學策略探究

■ 胡臣業 （山東省濟南市平陰縣實驗學校）

人生觀和價值觀是引導一個人生存和發展的內在驅動力，道德與法治課程是一門塑造人生觀與價值觀的重要課程，對于開發學生的思維、培養學生的人格具有重要作用。初中學生走上違法犯罪的事例在生活中屢見不鮮，可見初中道德與法治課程教學工作任重道遠。對于教師而言，推進教學工作的改革已經十分迫切。生活化的教學方式不失為教學改革的一個重要方向，越來越多的教師開始探討如何將學科教學工作與生活融合于一起，全面提升課程教學質量，實現對學生核心素養的培育目標。

一、初中道德與法治生活化教學的內涵

初中道德與法治學科的核心素養是指學生需要具備的適應生活和學習的一種品質和能力，能夠運用道德與法治的知識解釋生活中的問題、指導自己的所作所為。

生活作為道德與法治知識的來源，生活化的教學本質便是回歸生活。將教學工作回歸生活之后，教學工作的生機與活力全面提升，能夠輔助學生形成道德與法治學科知識。

生活作為道德與法治知識的應用場所，生活化的教學最終目標是實踐生活。為了保證學生能夠將所學的知識應用于實際生活之中，教師自然要將學科教學與生活緊密聯系于一起，為學生提供必要的指導，將教學工作涵蓋多個維度、推動學生的全面綜合發展。

二、初中道德與法治生活化教學的意義

1.激發學生的學習興趣

初中道德與法治教學工作生活化能夠激發學生的學習興趣。一方面，初中階段的學生生活經驗比較缺乏，對社會生活、學習生活的了解和認知并不全面，缺乏完整的“三觀”指引自己的學習與生活。生活化的教學方式充分挖掘生活中的教學元素，能夠補充學生的生活經驗，從而激發學生的學習興趣。

另一方面，初中階段的學生比較多變、學生個性各不相同，正處于對家長和教師的要求持反對意見的叛逆時期，生活化的教學方式可以直接將教學內容引到學生感興趣、符合學生思維邏輯的點上，從而激發學生學習的興趣。

2.推動課程的教學改革

初中道德與法治教學生活化能夠推動課程的教學改革。一方面，培養學生的核心素養是新課程教學改革的重要要求，生活化的教學能夠直接帶領學生進入生活化的情境，在特定的情境中理解和應用所學知識。經過反復訓練之后，學生的核心素養能夠得到明顯的提升，符合課程教學改革的要求。

另一方面，“雙減”政策是教育部門為減輕學生的學業壓力而制定的新教育方案，要求各科教師控制給學生預留的作業量和任務量，教師需要高效利用課堂教學時間，方能保障教學質量。生活化的教學消除了生活與學習之間的明顯界限，滿足了推動教學改革的要求，能夠減輕學生負擔。

3.保障教學的動態調整

初中道德與法治教學生活化能夠保證教學的動態調整。一方面，教師可以結合教材內容選擇合適的生活化案例和教學方式，每個部分的教學內容都有對應的生活案例可供選擇。

另一方面，可以結合學生對知識的掌握情況重新調整教學情況和教學內容。比如，教師可以依據家長的反映情況，將學生在家中表現并不明顯的學習內容提出，了解學生的興趣愛好和心理需求，并在此基礎上重新選擇教學內容和生活案例，但始終保持立德育人、持續改進的教學原則。

三、初中道德與法治生活化教學的具體做法

1.借助具體的教學情境打造生活化教學

基于對學生核心素養的培育，初中道德與法治生活化的教學需要借助具體的教學情境打造。在課程教學過程中，營造一個貼近生活的、具體的、學生能夠理解并能夠投入的情境，能夠有效提升課堂教學質量、引發學生的情感共鳴。

以“關于生命的思考”這一部分內容為例，這一主題分為三個小主題，第一個主題是“探討生命”、第二個主題是“珍視生命”、第三個主題是“綻放生命之花”。在第一個主題的教學過程中，教師可以創設兩個具體的情境，第一個情境是將道德與法治課程與生物課程結合，詢問學生“生命從何而來”，大多數學生能夠明白人類的生命是父母所給，初步形成對生命的尊重和敬畏；第二個情境是給學生講述古代歷代帝王追求長生不老的故事，讓學生結合故事、結合生活明白“生命并非是永恒的”，從而更加敬畏和尊重生命。在第二個主題的教學過程中，教師可以創設兩個具體的情境，第一個情境是讓學生思考“如果自己家養的寵物有一天離開了自己，會發生怎樣的事？”大部分學生會為寵物的離開感到難過和惋惜，明白“守護生命和珍惜生命”的道理，包括守護身邊每一個人、每一個動物、每一株植物的生命，第二個情境是讓學生觀看“生長在懸崖峭壁上的梅花”，同學們能夠感悟和領略到“生命的堅韌”，從中獲得啟發。在第三個主題的教學過程中，教師可以組織學生閱讀《假如給我三天光明》，讓學生進入特定的情境內，思考“假如自己是海倫·凱勒，會做出怎樣的事？”學生能夠從中感悟到“綻放生命之花需要克服重重困難”。如此一來，不僅學生能夠迅速進入學習狀態，而且能夠增強教學效果。

2.借助本土的教學資源打造生活化教學

基于對學生核心素養的培育，初中道德與法治生活化的教學需要借助本土的教學資源打造。在教學過程中，最大限度地利用校園、教材、生活中的教學資源，并開發網絡上的教學資源，能夠實現對教學資源的整合，全面提升教學質量。首先，教師要準確把握和定位教材中的教學重點與關鍵點，以便于做好教學工作。

以部編版教材為例，教材中主要圍繞三個方面開展講解，第一方面是從“自我”角度展開講解，主要是考慮到初中階段的學生面對青春期的變化和初中階段學習的變化，可能會產生各種各樣的問題，向學生介紹如何正確處理個人情緒、如何與其他人交往、如何看待青春期的正常變化；第二個方面是從“社會”角度展開講解，向學生具體介紹法治觀念和法律內容、公民正常的權利和義務以及必要的社會規則，讓學生對社會的運轉以及如何參與社會生活有一個整體的認知；第三個方面是從“世界”角度展開講解，讓學生充分意識到青年學生肩上的重任，回望成長且走向未來。教師可以定期開展學科教研會，以便于保障教學質量。

其次，學校要組織教師構建校本資源并利用校本資源開展教學工作，打造特色教育。一方面，學校可以組織教師前往省級、市級優秀學校展開訪學活動，與優秀的教師交流和分享校本資源開發與利用的心得。另一方面，學校可以聘請專家對學校的教學工作和校本資源開發與利用提出意見和建議。與此同時，還需要每個學期對校本資源進行審查和重新評估，重點評估教材中落后的、過時的內容，確保校本資源的與時俱進，為教師的教學工作提供基礎保障。

另外，學校以及教師還可以利用公開的社會資源，補充教學內容，提升課堂教學價值。比如，講解“公民權利與義務”這一部分內容時，教師可以利用政府部門公開的文件與公告作為教學資源。

3.借助生活的案例內容打造生活化教學

基于對學生核心素養的培育，初中道德與法治生活化的教學需要借助生活中的案例打造。在課程教學過程中，借助生活中的真實案例能夠直接拉近學生與學科知識之間的距離，讓學生切實感受到學習道德與法治課程的重要意義。

以“社會生活講道德”這一部分的教學為例，為了讓學生深刻意識到“以禮待人、尊重他人”的重要性，教師可以在實際教學過程中引用“廉頗與藺相如兩人”的真實歷史案例作為故事講給學生，廉頗與藺相如兩人一文一武，是對趙國極其重要的兩個人，雖然廉頗前期對于藺相如并不尊重，但后來還發生了一個著名的故事，那便是廉頗向藺相如負荊請罪。學生早在之前接受義務教育的過程中，已經學習過負荊請罪的故事，從文學的角度對兩人之間的故事有了一個大概的認知。教師帶領學生重新回顧這一故事，不僅能讓學生從道德與法治的角度展開分析，而且能夠將道德與法治課程與語文課程、歷史課程串聯在一起，全面提升育人效果、將道德與法治知識生活化。

再以“綻放生命之花”這一部分的內容為例，教師可以列舉生活中的真實案例啟發學生。比如，運動員蘇炳添一直勇于挑戰自己的極限，在賽場上揮灑汗水與青春，這是一種“綻放生命之花”的體現；一代又一代塞罕壩人堅守在塞罕壩上，將沙漠變成了綠洲，這是一種“綻放生命之花”的體現；袁隆平院士一生奉獻給了“雜交水稻”，解決了中國人的吃飯問題，這同樣是一種“綻放生命之花”的體現。通過將這些生活中的案例引進課堂，同學們能深刻感悟到不論在哪個領域、不論從事哪些工作，都可以發揮自己的努力和作用，使生命之花絢爛綻放。如此一來，可以增強學科教學效果。

4.借助生動的實踐活動打造生活化教學

基于對學生核心素養的培育，初中道德與法治生活化的教學需要借助生動的實踐活動打造。除了借助傳統的課堂教學方式、案例講解方式講述道德與法治知識之外，必要的實踐活動可以增進學生的感悟，讓學生將學科知識踐行于身體力行之中。

以“在集體中成長”這一部分內容為例，為了讓學生更加深刻地領悟知識，教師可以增設兩種形式的實踐活動。首先，教師可以將學生進行分組，學生以小組的形式學習本章節的內容，教師會根據學生的小組活動表現以及隨堂測試成績評定每個小組的最終成績，生成對學生的過程性評價。同學們會在小組活動的過程中一同學習、一同成長、一同進步，最終收獲在集體中的成長和快樂。長此以往，同組成員之間形成默契，學習效率和學習質量得以提升。小組內每周投票選出一名進步最大的學生和貢獻最多的學生，教師對其進行表揚。如此一來，同學們將會在集體活動中投入更大的熱情。再以“公民的權利與義務”這一部分的內容為例，教師可以組織和帶領學生開展模擬活動，在課堂上模擬“購買到過期食品應如何維護自己的合法權益”這一問題，不僅能夠提升課堂教學的趣味性，而且能夠將抽象的知識形象化。其次，教師可以向學校提出建議，讓學校組織展開體育運動會，教師帶領學生在與其他班級拔河比賽的過程中，能夠增進學生之間的情誼和集體榮譽感，共同為了一個目標而努力。與此同時，學校日常的衛生評比工作、紀律檢查工作等，同樣能激發學生內心的集體榮譽感，提升教學效果。

5.借助共享的學習平臺打造生活化教學

基于對學生核心素養的培育，初中道德與法治生活化的教學工作需要借助共享學習平臺打造。在現代化的教育背景下，教學工作將會向著越來越現代化、越來越高效化的方向發展，科技也催生出了更多的學習平臺和教學方式。首先，教師可以借助多媒體信息工具，將教學工作滲透在學生的生活中、進一步拓寬教學范圍。比如，教師可以借助短視頻平臺上傳一些短小、精煉、優質的小視頻，讓學生利用課外時間觀看小視頻、學習學科知識。以“建設美麗中國”這一部分的內容為例，教師可以節選優質的影片、歌曲作為小視頻上傳到短視頻平臺供學生觀看，學生更容易接受這種教學方式。其次，教師可以為學生打造一個共享學習資源、分享學習經驗的機會與場所。比如，教師可以借助班級優化大師創建一個班級空間，同學們登錄自己的賬號之后可以展開討論，就最近的學習情況、自己在學習中存在的疑惑進行提問，互相解答疑惑與問題。如此一來，同學們能獲得不一樣的合作體驗感，增進學習感悟。與此同時，學校還需要積極主動地為教師創建一個共享教學資源的平臺，讓教師有機會和其他學校的教師分享教學資源、交流教學經驗，為今后的教學工作提供基礎保障。另外，學校還可以打造一個家校互動的平臺，讓家長和教師在平臺中共享學生的實際情況與學生信息，雙方一同探究人才培養方案，研究個性化的教學策略，突破核心素養培育的重難點，全面增強育人效果。如此一來，學校、家庭雙方的育人職責更加明晰，不容易出現某一方缺位的情況。

綜上所述，基于核心素養的初中道德與法治的生活化教學，可以借助具體的情境打造、本土的教學資源打造、生活中的案例打造、生動的實踐活動打造、共享學習平臺打造來實現。現階段道德與法治課程教學工作中，還存在著教師教學能力不足、師德有待提升等問題，正視這些問題是打造生活化教學工作的前提條件。為了將實際生活與學科教學聯系起來，教師的教學要從學生的角度思考和設計，加深學生頭腦中對知識的印象和認知，為學生今后的學習奠定基礎。