“互聯網+”背景下中學德育的新挑戰及對策研究

■ 黃婕 （廣東省湛江市第七中學）

培養學生良好的道德品質與行為素養是中學思想政治教育工作的重要一環，中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，在計算機及互聯網技術迅速發展的時代背景下，如何深入挖掘其中的有利因素，使其發揮積極有效的作用，是德育教師的職責。在“互聯網+”時代背景之下，中學德育工作與傳統德育工作相比發生了重大改變。中學德育教師在進行德育工作的時候，不能夠再以傳統開班會的方式進行口頭教育和德育宣講，而是應該積極更新德育手段，在海量的互聯網數據庫中篩選出中學階段學生感興趣的有效信息，并利用互利網教育平臺和互聯網德育資源內容等，給中學生以正面和積極的引導。在這一過程中，中學德育教師不僅要立足于“互聯網+”時代背景，從容應對中學德育工作的新機遇和新挑戰，還應該學會揚長避短，選擇學生們都喜聞樂見的“互聯網+德育”的方式展開德育工作，最終在課程思政和德育實踐環節中進行好“立德樹人”工作。

一、“互聯網+”背景下中學德育工作存在的新挑戰

1.互聯網新興觀念挑戰了德育工作的權威性

廣義的德育指的是國家對社會成員的政治、思想和道德進行有目的、有計劃的引導和干預工作。狹義的德育指的是學校教育者按照社會或者階級的要求，對學生群體的政治、思想和道德進行有計劃、有目的和系統性的引導，使學生群體形成社會和階級所需要的道德品質。然而，隨著互利網的發展、新媒體平臺已經廣泛地融入中學生的學習和生活，這些科技平臺的廣泛傳播盡管帶來了全新的資訊信息，卻也帶來了許多外來思想、新興觀念，使得學校德育工作的權威性在一定程度上受到了削弱。

這是因為互聯網時代的新媒體平臺以個性化為噱頭，為了吸引流量有時候會出現夸大事實、制造假新聞的情況；同時許多外來觀念本身就帶有“去中心化”的理念，中學生群體正處于價值觀形成階段，但是由于一直處于封閉式的學習環境，對于許多互聯網新興觀念缺乏價值判斷和自我思考的能力，這會直接導致中學生會被部分新媒體平臺帶偏判斷力，進而對社會主義核心價值觀產生懷疑。此外，互聯網的興起還為當下中學生帶來了諸多國外流行的電影、歌曲或者流行物，中學生們在接收到這些事物所蘊含的“享樂主義”“個人主義”“利己主義”等思想后，都會產生思想價值觀上的動搖，進而否定學校德育指導思想和德育引導工作的權威性。

2.互聯網上的海量信息考驗了德育教師的篩選能力

互聯網中充斥著海量信息，可以說當下互聯網中所傳播的資訊內容已經超出了大部分人對世界和社會的認知，也正是因為擁有了海量的資訊信息，中學教師在運用互聯網資源展開德育工作時，就需要具備相應的信息篩選能力，進而保證中學德育工作能夠在富有正能量的內容素材下開展起來。之所以說互聯網信息內容的真實性難以辨別是因為：互聯網的開放性和交互性為人們發表言論和觀念提供了諸多便利渠道，有些人會故意散布和傳播虛假信息，進而造成混淆視聽的情況出現，使中學德育教師也難以辨別新聞事件的真偽情況。

因此，互聯網中充斥的海量信息有可能導致德育教師在德育內容篩選上的困境，使德育課堂上的信息資源存在價值迷失、價值判斷不準確、價值取舍不恰當的情況。此外，當前互利網中的資訊信息確實很多，但能夠適用于德育課堂的卻很少，在無數新媒體個人平臺的運營之下，大量資訊信息被拼湊、加工和嫁接而傳播，有意義、有價值、具有原創性質的可以用于中學德育課堂的內容卻較少。由此可見，互聯網海量信息考驗了德育教師對課堂教學內容的篩選能力，德育教師需要做到嚴格把握好網絡德育內容的質量，將那些真實發生過的、有價值、有教育意義的資訊信息融入中學德育課堂中去教學。

3.互聯網交互方式提升了德育方式的轉換難度

傳統德育課堂的教學方式以課堂教學、知識灌輸為主，德育教師在講臺上生硬地向學生宣講德育內容，宣講正確的行為應該怎樣做等，但是卻沒有師生之間的互動過程。這些德育方式不僅缺乏實踐性，還過度關注學生對德育知識的繼承，忽視了德育行為的反饋。所以盡管有時候看似德育教師在課堂上宣講了許多內容，但學生們會因為教學過程過于枯燥并沒有認真聽進去，可能還不如學生們課后自己瀏覽微信公眾號或者QQ群里的德育內容而學得多。

互聯網時代新媒體平臺的廣泛使用，讓中學生們可以在互聯網新聞網站、微信、微薄、抖音、快手等新媒體平臺主動接觸豐富的資訊，中學生們的視野因此變得開闊了，有了更獨立的個性和新穎的想法，不喜歡單純說教式的德育方式，反而有自己的德育主張和見解。由此可見，互聯網多元化交互方式的出現提升了德育方式的轉換難度，中學德育教師需要關注到中學生在資訊收集能力和觀點陳述表達上的變化，更新傳統德育方式，以新理念、新方式開展德育工作，如此才能夠讓中學德育工作順應時代的發展。

二、“互聯網+”背景下中學德育工作的對策

1.堅持以人為本，強化中學德育工作的權威性

“互聯網+”時代背景下，龐大的信息內容很容易讓中學生無法有效甄別，進而無法判斷自我價值，對學校德育的權威性提出挑戰。再加上傳統德育模式一直讓中學生處于被動的德育狀態，因此為了調動中學生德育學習的主動性，中學德育教師應該堅持以人為本，從以下幾個方面強化中學德育工作的權威性：

首先，要積極轉變德育觀念，由德育者轉變為德育服務者，使學生愿意主動參與德育課堂。因此，中學德育教師在開展德育工作的過程中需要考慮改變德育方式，注重德育互動過程，在德育環節中開展探討式教學，使德育課堂可以轉變成以學生為主導，提高學生參與德育課堂的主動性。同時，中學德育教師在上課的過程中，還應養成收集德育課程反饋的習慣，傾聽學生的心聲，并針對學生的課堂反饋意見及時修正和更改德育課堂的教學方式。

其次，要改變德育方式，樹立教師與學生的平等地位，進而塑造德育課堂話語權的平等性。例如，在開展德育活動的過程中，教師不能再以說教和灌輸式的方法來進行，而是應該注重提升自我的道德素養、提高自我德育引導能力，將德育內容和德育實踐工作與中學生實際需求相掛鉤，使中學生感受到德育教師的親和力和感染力，愿意將自己在道德行為上存在的困惑告訴教師，并主動向德育教師尋求權威性的解決方案。

第三，要堅持德育指導思想，確保德育工作的發展方向，主動對學生思想動態展開追蹤觀察。這就要求德育教師在德育過程中將社會主義核心價值觀進行通俗化和具體化的介紹，使中學生能了解其中的深意，并主動接受德育指導思想，并愿意在實踐中要求自己的品德行為符合社會主義核心價值觀的倡導。此外，德育教師還應該借助互聯網論壇、微信朋友圈、微博平臺等關注和收集學生的思想動態，并由此歸納出德育工作的反饋信息，以此制定具有說服力的德育教學內容，使學校德育工作在開展上能夠更具權威性。

2.貫徹網絡德育，順應中學德育發展的新要求

為了更好地應對“互聯網+”時代的挑戰，中學德育工作應建設好自己的網絡教育陣營，讓中學德育工作在順應時代發展的基礎上，不斷豐富教學內容和教學素材，使中學生們能夠在即時互動的網絡德育環境下接受到良好的德育熏陶。因此，中學德育教師應該貫徹網絡德育，從以下幾個方面順應中學德育發展的新要求：

首先，要加強德育平臺建設，讓平臺展示的內容與形式符合中學生審美和使用習慣。這就要求學校德育管理者在建設德育平臺的過程中，能夠改變傳統校園網陳舊和呆板的展示模式，而是應該融合網絡的趣味性，以傳播德育知識和倡導德育新氣象的方式更新校園網的展現模式，進而提高學生們對校園網的使用率。例如，學校可以在校園網中建設德育平臺，增加紅色歌曲、愛國主義教育電影、感動中國人物的介紹等，使學生們能夠在校園網絡中搜索到已經被篩選好的、有效的德育信息。

其次，要關注學生上網動態過程，在德育平臺中開辟多種渠道開展師生交流互動。這就需要學校在貫徹網絡教育的過程中，開辟出學生們可以自己管理的模板，將互聯網話語權轉交給學生，使學生們明白自己的責任和義務，并愿意主動用規范的言行為自己、為他人做出榜樣。在提高學生互聯網使用權利的同時，學校德育管理者、德育教師還可以通過網絡后臺溝通交流的方式，及時回答學生們提出的問題，把握好學生們關注的社會問題的實質和焦點，使德育教師能夠在互聯網監管過程中及時地發現問題和解決問題。

第三，要提高德育教師與學生的溝通頻率，使學生消除戒備心理主動參與網絡德育。中學階段傳統的德育工作在開展上本身就缺乏有效的師生交流和溝通機制，這種情況一方面是由于互聯網即時溝通條件的制約；另一方面是許多學生本來就存在害羞、害怕與德育教師展開面對面交流。因此，我們可以通過構建網絡德育陣營的方式，利用校園德育平臺與學生展開實名或者匿名的溝通。例如，可以在德育平臺中單獨開辟出一個“心理健康輔導”，或者“德育教師信箱”的模塊，這可以讓德育教師和學生在不見面的情況下也能夠展開線上交流。學生也可以將生活和學習上遇到的不順心的事情以匿名的形式告訴德育教師，德育教師可以以此消除學生戒備心理，并在網絡上與學生們暢所欲言，進行隱性的德育滲透工作。

3.加強多方聯動，開創中學德育工作的新模式

“互聯網+”時代中學生所接觸到的各類新媒體事物都具有虛擬性和新奇性等特點，這很容易讓中學生著迷和流連于互聯網世界而荒廢學業。中學德育教師應依據中學德育目標要求，構建線上與線下相結合的德育工作模式，由此保障中學生思想不偏離主流價值觀。因此，中學德育教師應該加強多方聯動，從以下幾個方面開創中學德育動作的新模式：

首先，要在德育實踐中運用互聯網渠道，探尋多元化的德育資源，并將其運用于班級管理。例如，德育教師在日常工作中如果觀察到有的學生總是以自我為中心、不關心別人的感受等自私自利的情況，可以開展“讓關愛充滿人間”“送人玫瑰 手留余香”等主題班會，并在班會上播放從互利網上下載的各種樂于助人的視頻和圖片，使學生們明白關心他人的重要性。在主題班會結束之后，班主任還可以將本次班會的主題以微課的形式錄制下來，發布到班級群，邀請家長們與學生一起觀看德育微課，使學生們能夠在德育主題班會和家長的鞏固引導之下改掉不良習慣，培養關心他人、幫助他人的良好道德品質。

其次，要積極聯動家長群體加入德育工作，創建家校合作交流群，為學生營造出方位引導的德育環境。這就要求德育教師利用互聯網渠道，及時與學生家長取得聯系，并建好相應的德育微信群，平時可以在群里分享一些班級管理和學生德育培養的心得體會、名師案例等，使家長們能夠及時掌握學校的德育動態，及時了解孩子們在校學習的情況。有了這樣的家校共育德育群，如果個別學生出現特別偏激的思想行為，教師就可以在第一時間與家長展開積極溝通，使問題學生的不良思想和行為得到及時糾正。

第三，要與社會各界建立起德育共助關系，加大德育工作的宣傳，使學校德育工作獲得社會層面的支持。這就要求學校德育管理者出臺一定的經費支持用于制作視頻和宣傳推廣工作，讓學校對德育工作的重視程度，以及德育工作內容進行推廣和傳播，使學校當地的新媒體平臺能夠意識到傳播虛假資訊對學生身心健康的影響，并愿意主動凈化網絡，盡可能為綠色互聯網助力。此外，學校還應加強與當地網絡監管部門的合作，例如，定期邀請網絡監管工作者、公安部門人員前往學校為學生們進行互聯網使用規范的宣講會，使學生們明白就算在匿名的互聯網時代也應該做到潔身自好、強化道德意識、不散布謠言和謾罵炒作等，由此可以有效減少互聯網中的不良信息對中學生思想言行的腐蝕。

總之，“互聯網+”時代，中學德育工作開展的核心依舊是要培養學生們健全的人格、規范的行為，以及正確的“三觀”，互聯網中各類新興媒體的發展盡管為中學德育工作帶來了諸多挑戰，但海量的網絡數據資源、全新有趣的線上線下互動方式等也為中學德育工作帶來了契機。中學德育教師應緊密關注時代發展的趨勢，結合中學生身心發展的規律，充分利用好“互聯網+教育”的跨時空性、多元性和豐富性優勢創新德育模式，相信在這樣的理念和途徑下，中學階段的立德樹人任務必將踐行和發展得越來越好。