混合式教學背景下動畫專業人才培養模式探索

陳 玲

（北方民族大學 設計藝術學院，寧夏 銀川 750021）

教育部新文科建設工作會議的召開，為高校專業建設指明了方向。目前高等教育進入了普及化階段，2020年11月，時任教育部高等教育司司長吳巖曾提出：“唯有創新，才能以變應變，才能實現高質量發展。”專業人才培養模式改革探索，就是高校教育應對未來世界經濟、政治、文化、社會格局變化所帶來的一系列問題的主動求變。

2020年春季學期開始至今，中國教育從面臨線上化教學的挑戰，到目前已經進入全面混合式教學的態勢。混合教學模式優化了傳統教學中比較耗時耗力的煩瑣工作，教學的結果也證明，較“教”者而言，新一代的“學”者，能夠更快、更好地適應線上線下相結合的混合式教學方式。基礎認知與基礎技能的線上化、企業產品級制作流程的線上化，使學生的學習更高效，學習者能夠參與更多具備高階性、挑戰性、創新性的拓展項目。

一、以學生發展為中心的教學模式改革的要點及痛點

（一）傳統教學觀念的革新

線上教學是簡化教學的一大利器，動畫專業較其他學科而言，線上教學模式開展得更早一些，早在2000年左右，學習者已經普遍使用數據光盤進行軟件技能及動畫原理的學習，盡管那時的學習方式不是實時在線。隨著5G信息技術廣泛應用，線上數據的版權問題不斷呈現，同時由于各個學校的學情不盡相同，使已長久習慣于傳統教學的教師缺乏改變固有教學觀念的原動力［1］。高校能否快速進行線上教學的切換，體現出教師信息化教學能力的強弱。教學實踐表明，動畫專業的技能基礎、認知部分課程，非常適合混合式的教學模式。

（二）教育部宏觀指導的明確

“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”是教育的根本問題。新文科建設工作會議中明確提出：應該培養中華文化的傳承者、中國聲音的傳播者、中國理論的創新者、中國未來的開創者，具備自信心、自豪感、自主性的人才。具體到大部分普通高校是以服務國家及區域社會經濟發展，符合學校人才定位總目標，培養應用型、復合型的人才。那么學生“學什么、怎么學”，是教師作為“教什么，怎么教”的主導方向。地處西部的高校教師要明確國家及地方亟須解決的問題，及行業需要什么樣的人才，作為我們教什么、怎么教的前提。具體專業上，“以學生發展為中心”的教學模式轉變，首先要基于行業及國家需求為前提，也就是基于產出（OBE）的教學設計。以培養目標為指導——體，畢業要求為抓手——面，課程群能力培養為構建——線，課程考核標準為支撐——點，形成系統清晰的培養體系架構。

（三）教學內容的重構與更新

動畫專業畢業生就業趨向于細化分工，需要“一專多能”。動畫專業培養模塊內容中包含：故事編導、繪畫造型、角色設計、場景氛圍、動畫制作、后期合成等，全流程的綜合能力培養。而在應用型本科中，學生初學時，并不能明確自己擅長的環節。如果專業課之間不進行有效的銜接，學生在課程中執行作業和項目不形成體系化，那么學生學習成果積累就很有限，學習的獲得感和系統性就很難實現。教學內容模塊化、進階式，通過各個課程間的有效銜接，實現課程與課程間的優化過渡，學生在一學期或者一學年的學習過程中，不斷將自己的項目深化完善。

（四）共享教學資源的運用

SPOC中教學資源有效重構，使學生學習由碎片式過渡到系統式。動畫專業線上教學資源主要分為三部分：各大高校的MOOC、SPOC資源；社會培訓機構及企業收費資源；國內外公開的資源、共享平臺及直播課程。熟悉這三部分內容資源后，開展混合式教學。選擇靈活的方式，可以避免重復基礎性內容的工作。對于需要付費資源，可以進行購入補充；對于其他平臺的資源，通過鏈接合理轉引。西部地區的學生，同樣可以共享到與名校同等水平的線上學習資源，縮短因地域而產生的教學水平差距。

（五）教學管理部門的保障

以產出為導向、以學生發展為中心的教學模式，會使各個專業在建設中，具體到課程的要求千差萬別，所以教學管理部門的頂層設計，一定不能過于死板套用模式。采取混合式教學后，對原有課程教學大綱幾乎是顛覆性的重構，線上教學內容調整的靈活性非常大。如果教學管理部門能夠簡化煩瑣的管理，給予學科個性化、多樣性的教學設計權限，直接采取線上方式進行課程質量監控，教師就不用疲于套模式。以學生發展為中心，以培養目標和畢業要求為導向，以課程體系為實現準則，以綜合評教評學為持續改進的依據，在課程實施、評價反饋過程中，持續改進課程標準，不斷拔高學生多維度能力培養的要求，實現復合型人才的培養。

二、人才培養實踐中探索符合民族院校的實施策略

（一）校企合作，通過多企業合作，實現產學研協同育人模式

校企優勢互補，實現專業人才輸出與用人單位接收的有效對接。應用型人才培養是我校的人才定位，所以要了解行業以及用人單位的要求，與企業形成長期合作共建SPOC，通過產品級項目資源的充實，培養行業對接人才。通過幾年合作，也發現了一些問題，比如每個企業的產品定位都非常明確且模式化。通過兩到三年的合作后，如果該企業的行業導師不能帶來新的內容，就要采取多企業合作模式。譬如我校與功夫動漫合作的同時，也與當地企業對接合作，并邀請企業在線直播講座，反饋行業信息。

（二）優化課程群結構，實現知識模塊化、能力進階性、項目高階性

在課程建設方面始終要秉承持續改進，完善課程體系，形成模塊化、關聯遞進的課程群。通過大一、大二的課程群，達成夯實技能基礎、強化藝術素養、拓展項目能力培養的目標。強調課程間導師教學內容的協調關系，實現各個課程有效銜接，形成模塊化的對接接口。使學生的成果在課程群的學習中不斷優化完善和培育，在二年級第一學期借助大學生創新創業項目或者教師工作室實現跨年級的項目實施，由高年級學長執行創新性、高階性工作，由低年級同學執行基礎實踐性工作。嵌入項目的作品，實現成果的轉化可能性增大，提高了學生的學習獲得感和自信心。

（三）課證融合，通過教育部職業技能認證考試，部分基礎課程實行學分制

網絡化學習認證，使早期西北地區受地域限制的一些學習內容不再成為當下“網生代”學習的阻礙。采取軟件技能的部分“證書化”，結合教育部“1+X”認證，使學生能夠自主完成技術技能的學習。此外，可以調動學生自有資源，緩解教學設備資源普遍老化等現象，實現學生自主選修學習的目的。根據動畫專業基礎認知、技能培養的畢業要求，比如二維軟件、三維軟件基礎等，可量化考核的技能，分配在一、二學年中，學生只有修得相關認證學分，在三年級才可以進駐相關方向的工作室、項目組。

（四）PBL問題導向式，提高職業素養，實現人才產出對接

問題導向式實踐學習和產出導向制培養方式，最終目標是鍛煉學生的自主開拓創新解決問題的能力。實踐教學通過三種方式開展：采取線上線下相結合、校內校外相結合、課內課外相結合。通過線上線下混合模式教學，提高一、二年級通識類、學科基礎類課程學習的緊湊度，實現高年級的實踐必修與選修的合理搭配，在三年級開展“PBL項目制方式”“聯合創作”等課程，第五學期進行校內聯合創作，第六學期采取企業產品級項目的復現或者參與。通過教師項目和學生創新創業項目，實現跨年級的項目合作［2］。

（五）有效利用國內外共享教學資源，結合自建線上數字工坊，滿足個性化學習

目前，關于動畫的學習共享資源平臺非常豐富。國內B站、動畫學術趴、摸魚走馬、WUHU動畫人、動畫師手冊等網站或公眾號，提供了非常豐富的線上學習資源。國外CG talk、虛幻引擎、Animation-school、sketchfab等網站有來自世界各國的專業人，共同分享自己的作品，形成了具備社交功能、產品轉化的共享共用平臺。有選擇性地引導學生，充分利用共享資源，開拓自主的學習專業知識，轉化運用到自己的創作作品中，這種方式可有效地節約學習成本，實現學習資源隨時隨地獲取，提高學生對于作業水平的要求，逐步向產品級靠攏。

（六）隱性課堂思政，項目中增強學生的社會責任意識，行業專家講座提高學生自信

學生項目、教師研究項目、企業實操項目，始終要將“德才兼備”的人才培養問題放在首位，所以在課題研究時，引導學生關注人與社會、人與自然、人與他人、人與自我之間的社會問題注入課堂。課題選定時，引導學生能夠做到“立足中國國情、扎根中國大地、講好中國故事”，避免受到國外二次元文化影響的一些動畫學生，進行沒有根源文化調查的所謂創作。在課程建設和實施中，始終將中華優秀傳統文化作為融入點，通過將敦煌文化、剪紙藝術、黃河流域文化等內容融入課程，并鼓勵學生進行相關內容的創新項目申報、創業項目實施，通過項目來鞏固和強化學生的實踐能力培養。

三、人才培養中，混合式教學存在的問題及調整方式

（一）甄選優質共享課程補充，爭取參與國家級虛擬教研室教研活動

網絡上有越來越多的優質課程出現，選好共享課程，對于教學效果的提升有明顯的作用。智慧樹、學習通、騰訊課堂等目前國內線上優質課程資源越來越多。學生都會自主選擇一些課程購買使用，這樣對教師遴選優質課程就顯得更有迫切性，而且國家資助建設的課程，學生使用都不需要支付費用，且由于線上溝通越來越普遍，虛擬教研室也可將全國優秀教師匯聚一堂，實現隔空教研，提高教學質量。

（二）自建課程內容更新迭代，精簡優化線上資源提高學生學習效率

線上課程建設過程中，課程負責人會不斷更新課程內容，一方面使得課程更系統完善，另一方面會使視頻的內容不斷增多。在授課過程中，課程負責人必須對課程內容不斷地更新刪減，否則線上部分內容會不斷地龐大，會加重學生線上學習的負擔，無論是必修部分還是拓展部分都會有此感受。在課程建設中，課程建設者會有建設課程不知道如何舍棄，或者不知道該如何往下繼續完善的時候。這個時候就需要將課程再次克隆，在新的班級進行新重構內容的實施。

（三）快速激活學生課堂興趣，多元化調動學生自主開拓學習積極性

線上內容的建設減少了教師在課程基礎認知和基礎技能方面的耗時，使教師可以有時間投入課堂高階活動的設計，但課堂不能缺少興趣的導入，每一次課程都面臨新一屆學生。所以在課程開展時，需要設置一些能夠快速激活學生課堂興趣的內容注入，否則在課堂中總會有一種線上內容學習情況，上一屆學生學習狀態比這一屆好的感覺。原因在于基礎認知是不變的，但是如何讓學生與不變的內容產生新的、有趣的鏈接，通過多元豐富的新案例才能夠激活課堂氛圍，調動學生自主開拓學習的積極性。

（四）結合OBE模式目標導向，聘請行業導師進行崗位模擬測試點評

目標導向的教學模式效果顯著，越來越多的課程開始實施此方式，但是在課程中教師除了能夠借助賽事的方式，將賽事項目引入課堂外，還可以將企業測試項目引入。尤其是動畫領域，在學生就業過程中，一般都會接收到動畫師、原畫師、剪輯師、分鏡師這樣具體的測試題目，而賽事項目一般都是全流程作業，學生如果做不到“一專多能”就很難通過企業測試，在就業初期遇到障礙。故在課程中，我們也嘗試結合OBE模式，將企業測試題引入課堂，并且邀請各環節行業導師對學生測試，進行不少于2次的點評，使學生得到更明確的學習目標，為就業做好前期準備。

（五）簡單總結促進深度學習，互動反饋實施效果，并調整新一輪教學

線上線下混合式課程中，課堂教學容易被忽略的就是簡單的總結。每天幾分鐘的總結和反饋，會使學生下一階段學習目標更明確，上一個階段學習內容成果也可以提高他們學習的成就感。通過導師總結、學生總結、同伴總結等方式形成良好的總結習慣，導師的總結提高學生學習獲得感，學生總結可以促進教師進行課程內容的更新思考，討論總結可以提高課程的參與度，學生也能夠成為課程建設的參與者。

基于學情分析的線上線下混合式創新教學給予了西北地區高校人才培養的新契機，可以拉近與知名院校動畫人才培養產出的距離，但必須始終立足于學校應用型人才培養的定位，符合國家人才培養的總規劃。學校給予教師更多課程重構及云教材編著的支持，調動優質企業項目資源入駐高校的可能性與積極性，激發學生主動創新、服務社會的拓展意識。以主動求變，來面對未來的人才培養。改變觀念，轉換思維，采取“共建、共用、共享”的模式，提高教與學的效率。使“自助餐”變成“廚王爭霸”，才是使學生獲得更多高階學習收獲的有效手段，才是“以學生發展為中心”的理想模式。優化完善混合式教學模式，達到學生能力素養的不斷提升，為培養胸懷祖國、講好中國故事的人才而不斷努力。