堅持核心素養導向 全面落實立德樹人

李春杰

（陜西省寶雞教育學院，陜西 寶雞 721004）

當今世界正處在大發展大變革大調整之中，新一輪科技和工業革命正在孕育，新的增長動能不斷積聚。中國特色社會主義進入了新時代，開啟了全面建設社會主義現代化國家的新征程（中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》）。面對當今世界科技進步日新月異，人才培養面臨新挑戰，我國教育改革順應時代潮流，不斷邁上高質量發展新臺階。隨著教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，并在2022年秋季開始執行，新一輪課程改革進入一個新的歷史階段。而這一歷史階段一個重要標志就是核心素養的提出和以核心素養為導向的課程建設。

一、核心素養提出的時代背景

為應對21世紀知識經濟全球化、信息化的挑戰，20世紀90年代以來，國際組織與許多國家或地區相繼提出核心素養框架。世界范圍內的核心素養熱潮實質上是教育質量的升級運動，是國際教育競爭的集中反映。1997年世界經合組織發布《世界趨勢：課程設計的DNA》，公布了“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目，旨在弄清個人成功生活與社會成功運行需要什么素養。歐盟為應對全球化浪潮，大力推行終身學習戰略，提出以“終身學習”為價值取向的核心素養體系，包括母語、外語、數學素養與基本的科學技術素養、信息素養、學習能力、社會與公民素養、主動意識創業精神、文化意識文化表達等方面。哈佛大學的加德納（Gardner,2006）提出了“面向未來的五種思維”，一是學科思維，至少掌握一種思考方式——形成獨特的以特定學科領域、工藝或專業為特點的認知模式；二是綜合思維，從不同的渠道收集信息，客觀地理解和評價這些信息，并將它們變成對他人有意義的信息；三是創新思維，開辟新領域，闡明新思路，提出不尋常的問題，激發新的思考方式，得出出人意料的結論；四是尊重思維，注意并歡迎不同個體和群體之間的差異，嘗試理解“他人”，并尋求與之有效地協同工作；五是道德思維，將個人的工作性質以及個人所處的社會需求和愿望聯系起來?！懊嫦蛭磥淼奈宸N思維”實質上就是面向未來的五種核心素養。

2012年聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會又發表了作為學習結果的七個維度核心素養：身體健康、社會情緒、文化藝術、文字溝通、學習方式與認知、數字與數學、科學與技術。許多國家和地區紛紛提煉和發布了學生發展核心素養，如美國及經濟合作與發展組織成員國和地區提出的“能互動地使用工具、能在異質社會團體中互動、能自主地行動”為主要指標的核心素養；俄羅斯提出的認知素養（獲取信息和知識的能力）、日常生活素養（個人健康、家庭生活等）、文化休閑素養（利用閑暇時間、豐富個人文化精神生活）、公民團體素養（適應公民、選舉人、消費者等角色）、社會勞動素養（分析勞動市場情況、評估自己的職業機會、處理勞動關系的倫理與道德、自我管理能力）等為主要指標的核心素養。

我們通過對不同國家和地區的學生核心素養的國際比較研究發現，其內容和取向雖不盡相同，但最終均指向培養“全面發展的人”，整體呈現與社會發展、國家發展相統一的趨勢，均重視自主發展（自主性）、社會參與及互動（社會性）、文化學習（工具性，強調人類智慧文明成果的掌握與運用、精神生產工具的使用等）三大領域。

二、中國學生發展核心素養和學科核心素養的提出

隨著中國經濟社會的快速發展，中國教育的發展也邁入了快車道，在不斷地加速發展。隨著教育的現代化、數字化、國際化趨勢更加突現，進入新時代，教育的改革發展要打破瓶頸、渡過深水區，就要真正地探尋教育的真諦和時代價值。黨的十八大報告明確提出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！苯逃母救蝿帐橇⒌聵淙耍⒌聵淙说暮诵脑谟恕Ｓ说膬热萁Y構是一個有機整體，知識傳授和思想價值引領是相互滲透的，育人的本質在于思想價值引領，各項教育活動都要始終貫穿思想價值引領的主線，引導學生堅持正確的政治方向，堅持正確的價值追求，同時培育學生的必備品格和關鍵能力。立德樹人，使教育的內容更加科學、豐富和全面，使教育對象獲得全面發展。

正是在這種時代背景下，為了將立德樹人的要求落到實處，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，2016年，《中國學生發展核心素養》正式發布。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求?！吨袊鴮W生發展核心素養》一是具有科學性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，符合學生身心發展規律與教育規律。二是注重時代性。充分反映新時代經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念，能夠與時俱進、具有前瞻性。三是強化民族性。著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調社會責任和國家認同，充分體現民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。

2017年，教育部印發《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，凝練了高中學科核心素養；2022年，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》頒布，凝練了義務教育學科核心素養。堅持素養導向，體現育人為本。落實黨的教育方針，依據義務教育培養目標，凝練課程所要培養的核心素養，體現課程的獨特育人價值和共通性育人要求，形成清晰、有序、可評的課程目標?；诤诵乃仞B培養要求，明確課程內容選什么、選多少，注重與學生經驗、社會生活的關聯，加強課程內容的內在聯系，突出課程內容結構化，探索主題、項目、任務等內容組織方式。

值得注意的是，在《中國學生發展核心素養》中，將核心素養界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，而在學科核心素養中，將核心素養界定為“學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”，增加了“正確價值觀”。并且指出，堅持正確的政治方向和價值導向，加強思想性。有機融入社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化，以及法治、國家安全、民族團結、生態文明、生命安全與健康等教育內容，反映科技進步新成果、經濟社會發展新成就，特別是馬克思主義中國化最新成果，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這一點非常關鍵。因而，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式的變革。

隨著《中國學生發展核心素養》正式發布和學科核心素養的提出，黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，連接起宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節，明確了學生應具備的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式的變革。

三、教育方針和核心素養的內在聯系

教育的根本任務是立德樹人，立德樹人的核心在育人。育人，即對受教育者進行德育、智育、體育、美育、勞動教育等多方面的教育、培養。這也是育人這一概念的基本含義。育人的內容結構是一個有機整體，知識傳授和思想價值引領是相互滲透的，既不能把二者割裂開來，機械地進行分解和分工，也不能把育人窄化，簡單地理解為就是育德或德育。育人的本質在于思想價值引領，各項教育行為和各類各門課程都要始終貫穿思想價值引領的主線。在傳授專業知識的同時，引導學生堅持正確的政治方向，堅持正確的價值追求。

黨和國家的教育方針與中國學生發展核心素養和學科核心素養之間有著辯證的內在聯系。核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節［1］。黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，引領課程改革和育人模式變革。

一是中國學生發展核心素養是黨的教育方針的具體化、細化。為建立學生發展核心素養與教育方針的內在聯系，需充分挖掘各學科課程教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育的獨特育人價值，各學科基于學科本質凝練了本學科的核心素養，明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標進行的有機整合。

二是教育方針中蘊含著核心素養?？v覽新中國不同歷史時期黨和國家的教育方針，都有一以貫之的核心內容。從1957年最高國務會議通過的“讓受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”，到黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，到現在的“五育”并舉，雖具體內容隨社會發展而變化，但始終貫穿著“德、智、體”這條主線，注重思想道德教育，培養全面發展的人，體現德育為先、能力為重，強調社會責任感、創新精神、實踐能力等。

培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，培養可堪大用、能擔重任的棟梁之材，是教育的責任。教育就是培根鑄魂、啟智潤心，通過培、鑄、啟、潤等先進的教育方式將根、魂、智、心等教育內容貫穿其中。德育要通過明大德教育，培養民族大義、國家認同感、社會責任感和愛國主義情懷等；通過守公德教育，培育社會主義核心價值觀；通過嚴私德教育，培養正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及良好的意志品質。智育，就是要“求真理、悟道理、明事理”；體育，就是要“增強體質、健全人格、錘煉意志”；美育，就是要“提高學生的審美和人文素養”；勞動教育，就是要培養受教育者“崇尚勞動、尊重勞動、尊重勞動者”的時代價值。

三是教育方針是國家或政黨根據一定的社會政治、經濟要求，為實現一定時期的教育目的所規定的教育工作的總方向，是教育基本政策的總概括，具有宏觀、抽象的特點，代表國家利益，對一定時期的各項教育工作的順利開展，既有指導作用，同時又具有約束作用；而核心素養具體、細致，與教育教學密切相關，通過核心素養的落實切實實現國家和社會的期望。

四、學科核心素養的提出在課程改革中具有里程碑意義

國民的核心素養決定一個國家的核心競爭力與國際地位。課程建設以核心素養為導向，通過課程培養學生發展核心素養，是提升我國國際競爭力、建設教育強國的迫切需要。黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，引領課程改革和育人模式變革。我國的教育改革尤其是課程改革，積極應對時代挑戰，堅持素養導向，積極把握世界基礎教育改革動態與前沿，不斷促進我國義務教育課程國際競爭力的穩步提升。

課程標準是核心素養的落實，精選、重組課程內容，明確具體的內容要求，指導教學設計，提出考試評價?，F行義務教育課程方案和課程標準分別制定頒布于2001年和2011年。2022年版《義務教育課程方案和課程標準》，在2022年秋季開始執行，此次修訂進行了系統性設計，在核心素養要求、課程內容結構、學業質量標準等方面都有較大變化。課程建設以核心素養為導向，充分發揮了核心素養對于課程建設的指揮棒作用，把素養導向的課程理念充分細致落實在每一個學科的課程目標、課程結構、課程內容、教學建議、學業評價等方面，在課程改革中具有重要的里程碑意義［2］。

五、堅持核心素養導向，全面落實立德樹人

素養與知識不同，是知識、技能、態度的超越和統整，是人在真實情境中做出某種“行為”的能力或素質。人的一生需要很多素養，要突出其中的“核心素養”的培育，素養導向的實質是“核心素養導向”。素養導向的課程建設，就是指課程建設要以培養學生的核心素養為方向、為目標。

堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。堅持核心素養導向，全面落實立德樹人，就要堅持正確育人導向，培育學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，對學生進行愛國主義教育、民族精神教育、公民意識教育，增強國家認同感、文化認同感，培育其良好的家國情懷；堅持核心素養導向，全面落實立德樹人，就要堅定文化自信，自信自強，守正創新，培育學生必備品格：忠誠擔當、團結友愛，勇于開拓、艱苦創業，敢于拼搏、勇毅前行，等等；堅持核心素養導向，全面落實立德樹人，就要堅持正確育人導向，培育學生生存能力、應對能力、發展能力、創新創造能力等。做好的教育，把學生培養成德智體美勞全面發展的人，即終身運動者、責任擔當者、問題解決者和優雅生活者，具備適應未來社會并能創造美好生活所需的正確價值觀、必備品格和關鍵能力［3］。

我們身處一個急劇變革的年代，互聯網、大數據、人工智能……正深刻地改變著世界。面對百年未有之大變局，教育現代化、國際化大潮風起云涌，我們只有堅定理想信念，立足實現中華民族偉大復興大局，堅持核心素養導向，培養孩子正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，全面落實立德樹人根本任務，才能很好地教育培養未來社會公民。教孩子三年，為孩子想三十年，為國家和民族想三百年。