政治經濟學案例教學的困境與優(yōu)化*

韋韡 李佳樂 （廣西民族大學經濟學院）

習近平總書記高度關注“馬克思主義政治經濟學”的教學情況，并強調各級黨委和政府要學好用好政治經濟學，自覺認識和更好遵循經濟發(fā)展規(guī)律，提高我國經濟社會發(fā)展質量、效益的能力和水平。高校作為培養(yǎng)和造就高質量經濟專業(yè)人才的搖籃，在政治經濟學的教學過程中，更要嚴格遵循國家對于高等教育教學質量的標準。做好案例教學，可以有效開發(fā)和引導學生的經濟學思維，培養(yǎng)學生的分析能力和實踐能力，為政治經濟學學習提供理論聯系實際的切入點，為我國經濟發(fā)展孕育出應用性和實踐性兼?zhèn)涞娜瞬拧０咐虒W方法運用在政治經濟學教學中，將過去及現實發(fā)生或者存在的社會經濟現象等作為案例素材提供給學生，并組織和引導學生運用對應的政治經濟學理論知識對案例進行討論和分析，從而提高學生對理論知識的深刻理解和對經濟現象的深入把握，有助于培養(yǎng)學生自主分析社會經濟現象和解決實際經濟問題的能力。

一、政治經濟學案例教學中常見的問題及成因分析

（一）案例素材不足與適用性不強

1.案例素材不足

政治經濟學具有很強的理論性和邏輯性，同時其案例教學應用較晚，案例素材積累不足，導致高校教學案例素材嚴重不足，教師可以直接使用和參考的傳統的成熟的政治經濟學教學案例少之又少。另外，由于時代和社會經濟條件都在經歷巨大變化和發(fā)展，現有的少數“案例集”已經不適用于當前階段的課程教學，更難以提起新一代學生的興趣和產生沉浸感，無法引導學生關注時事熱點，案例素材和案例的時效性為政治經濟學的教學增加了難度。

2.案例適用性不強

若教師獨自根據即時的社會經濟現象編寫案例，又容易出現案例主觀性太強或者和課程內容匹配度不高的問題，也不是什么事例都可以用來當教學案例使用，為了案例教學而使用案例，反而對教學效果起到反作用。再者，在平常的政治經濟學案例教學中，也出現了案例和學生專業(yè)背景不匹配的現象。比如會計、稅收或者營銷管理的學生具有不同的專業(yè)背景，如果教學中都使用相同的案例，學生對案例理解和體會以及案例的應用均會出現不同程度的差異，影響教學效果。

（二）案例使用效果不理想

案例教學法作為理論內容的載體，承擔著幫學生深入理解理論知識和聯系實際應用知識的重任。在政治經濟學案例教學中，經常出現案例使用效果不理想的情況。筆者認為主要存在以下幾方面原因：

1.過于注重案例教學，忽略理論知識講授

開展案例教學，并不是說就可以忽略理論教學，相反，要達到案例使用效果，更應該加深對政治經濟學課程理論知識的理解和對整個理論體系的準確把握。理論教學應該是案例教學的重要基礎和依據，案例教學則是理論教學的拓展和深化。學生只有在理解和掌握基本理論知識的前提下，才有可能跟得上教師案例教學的節(jié)奏，不然案例教學只會成為沒有邏輯和依據的“故事會”。開展案例教學不僅不能忽略對理論知識的講解，反而對理論知識的教學有了更高的要求，更需要授課老師投入更多精力去研究如何將理論知識傳授給學生。

2.案例教學安排不當

在開展案例教學的過程中，授課教師很容易犯的一個錯誤是案例堆砌，即不能合理安排案例引入的時機和案例的數量，只是在授課結束時將案例一股腦丟給學生。為了避免這一錯誤，就要求授課教師非常熟悉課程的教學大綱，清楚教學內容和教學重點，并在教學環(huán)節(jié)中合理安排引入教學案例的位置和難易，以及對教學案例講解的深入程度。如涉及教學重難點時，就需要著重進行深入的講解，期間可以使用通俗易懂的案例幫助學生理解，增強理論知識的吸引力。引入的案例數量不宜過多，應難度適當，能讓學生理解和學會應用理論知識即可，切不可為了案例教學而用案例。

3.授課教師角色轉變存在問題

和傳統教學中老師講解為主導的形式不同，案例教學法要求以學生為主導，老師在授課過程中只是起到引導和開解的作用，角色也從以前的單方面知識講授者轉變?yōu)榘咐治龅囊龑д吆痛鹨烧撸黾恿撕蛯W生的互動交流，大大提升了學生在案例分析中的參與度和主導性。顯然，部分授課老師還沒有意識到角色轉換問題，依舊保持之前的單方面灌輸式教學方式，在案例教學中對學生引導不夠，導致學生的參與不多、學習興趣不高，最終使得案例教學的效果大打折扣。

（三）案例教學效果檢驗與課程考評方式銜接不足

高校在政治經濟學案例教學中主要強調對學生的引導作用，更注重對學生分析問題和解決問題實際能力的培養(yǎng)，這也符合培養(yǎng)應用型經濟人才的要求。但在課程考評方式上，依然采取注重考試成績的單一考核方式，沒有突出對案例教學效果的檢驗和鞏固，沒有加強學生對“理論—案例—現實”融會貫通的能力，即案例教學效果的檢驗和課程考核方式之間沒能有效銜接，不利于學生學習效果和高校教學成果的鞏固提升 。

二、政治經濟學案例教學效果的提升路徑

隨著世界政治和社會經濟的快速變化和發(fā)展，當前高校的政治經濟學案例教學，要在嚴格遵循國家高等教育教學質量標準下，秉持與時俱進的原則，探討合理可行的措施和路徑，繼續(xù)促進政治經濟學案例教學改革，增強教學效果，促進學生對政治經濟學理論和實踐的雙重把握。

（一）課前的案例準備與選擇

案例的準備和選擇，要求授課老師具有相對豐富的知識儲備以及充分的備課準備，這奠定了授課老師案例教學的基礎。首先，準備和編寫教學案例是一項耗時耗力但非常重要的工作，將直接影響高校政治經濟學案例教學的效果。因此，筆者認為高校有必要組建政治經濟學案例教學研討小組，小組成員共同選編和整理案例素材，集中討論確定案例內容，建立完善、豐富的案例庫，為本校的政治經濟學案例教學提供資料基礎。同時也應該促進和加強教師隊伍的整體優(yōu)化與建設，對授課教師進行案例教學的培訓，提高教師案例教學的能力，保證案例使用成效。在選擇案例時，應遵循以下原則：

1.典型性原則

在將選擇的案例帶上課堂之前，授課老師應該確保所選案例沒有過大的爭議和矛盾，這就要求選擇的案例要有代表性，與所要講授的理論知識有緊密的聯系，并且最能解釋和反映政治經濟學的基本原理，讓學生易懂易記。例如，在講到“資本主義的基本矛盾”時，筆者選用典型的“美國農場主倒牛奶到密西西比河，也不分給窮人”事件作為教學案例。1932 年美國發(fā)生嚴重經濟危機，商人們卻將大量牛奶直接倒入密西西比河，也不愿意給窮人吃。這一做法既污染水源，又不能解決民眾的饑餓貧窮問題。案例說明了資本主義經濟危機時期“倒牛奶”事件的實質是生產相對于社會有支付能力的需求是過剩的，究其根源則是資本主義基本矛盾，即生產資料私有制和生產社會化之間的矛盾。只要資本主義制度存在，這種情況就會不可避免地發(fā)生。同理，筆者引出了在2020 年新冠病毒疫情防控期間美國威斯康星州出現的因牛奶過剩而倒奶的事件，根源同樣是資本主義基本矛盾造成的。這一典型案例既生動又緊跟社會熱點，反映了資本主義基本矛盾的顯著特點，給學生深刻的啟發(fā)和思考。

2.相關性原則

在選擇案例時，教師應注重各個教學模塊內案例之間的串聯，避免案例與案例之間的嚴重脫節(jié)和存在矛盾，這樣在進行模塊總結時可以融會貫通，提升學生對知識體系總體的把握和理解。例如，還可將上文中提到的“倒牛奶”案例用來講授關于“價值規(guī)律表現形式理論”，只是講授時將目光重點放在我國幾次典型的倒奶事件上，通過案例讓學生認識到，偶然的倒奶事件背后是必然的規(guī)律，即是由價值規(guī)律決定的供求關系自發(fā)作用的結果。啟發(fā)學生思考在社會主義市場經濟背景下可以通過哪些措施來避免價值規(guī)律的負面效應。這樣的“一例多用”，既講授了價值規(guī)律，又提到了資本主義基本矛盾，前后章節(jié)形成對比，有助于學生發(fā)散思維，多維度思考和認識問題，教學效果不言而喻。

3.配比原則

一方面，案例的難易和大小應與相應理論知識匹配，案例選擇要圍繞教學內容的難易程度進行對應的比重分配，簡單的內容可用簡易的案例一筆帶過，有難度的內容則需要通過有深度的案例細細講解。例如，在講到“商品拜物教”這一概念時，筆者簡單引用“雙十一”“818”等購物節(jié)時人們的瘋狂消費為案例。在現代社會，便利的網絡、物流等加強了消費對人們行為的主導，我們對商品越來越迷戀，有些人甚至模糊了理智，陷入了“面子”消費，這一現象背后就是馬克思所說的商品拜物教。這一案例不僅能引起學生共鳴、激發(fā)學習興趣，同時在授課過程中也可以幫助學生樹立正確的消費觀和價值觀。

4.時效性原則

不可否認的是，當代資本主義社會和馬克思所處時代相比有了一定的發(fā)展，因此案例選擇要具有時效性，或是緊跟西方資本主義時事熱點，或是緊跟我國社會政治經濟熱點，要著力體現案例的現實性和時代特點。例如，在講到“資本剝削”時，除了講解馬克思時代資本主義對工人階級的剝削之外，筆者結合時代熱點，選擇“外賣平臺對騎手的算法壓榨”作為案例。這一案例緊跟社會熱點，突出反映了大數據時代資本對勞動力的控制和剝削的隱蔽性。一方面，讓學生了解到技術進步和科技發(fā)展對生產力的提升作用，以及對部分勞動力的解放，另一方面也讓他們看到互聯網和大數據掩蓋下更深的勞資矛盾，培養(yǎng)學生辯證、多角度看待問題的能力。總之，要選擇恰當的案例為政治經濟學案例教學的順利開展提供基礎。當然，并不能要求所有的案例都是最新的，教師在保留一些經典案例的同時，也要不斷更新案例庫，加入經濟熱點話題，這樣更能抓取學生的眼球，引起他們的學習興趣。

（二）課上的案例講解與引導

選擇了合適的案例，在課上進行案例教學時，授課老師要及時轉變角色，在講授基本理論知識的前提下，做好案例教學的引導者。

1.對教學內容進行合理布局

以基本理論知識為基礎，適時拋出案例，通過提問、反問、小組討論等傳統形式的配合調整課堂氛圍，增強學生的參與感。進一步深化對案例的討論，期間教師對案例及時給予總結和串聯，把握整體教學節(jié)奏。在這一過程中，應注意對學生觀點的及時探討和糾正，既要積極引導學生思考和獨立解決問題，又要避免偏離主題。

2.案例分析要主次分明，注重案例之間的聯系

在政治經濟學教學中，每個模塊都涉及不同的理論知識，看似不相關，實際上各部分之間有一定邏輯關系。因此，在完成多個模塊的教學任務以后，授課教師要結合整體的教學內容把相關聯的案例聯系起來，綜合講解、綜合分析，回顧性地進行案例教學，能進一步培養(yǎng)學生對課程全局的把握，更能提高學生的邏輯思維能力和實踐能力。

3.豐富案例教學方式

除了課上和學生探討授課教師準備好的案例外，教師還可以讓學生將自己感興趣的案例帶入課堂進行討論分析，這樣可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和處理案例的能力，促使發(fā)散思維的形成。這種方式也在某種程度上為授課教師提供更多的教學素材和教學思路。

圖1 “政治經濟學”案例教學效果提升路徑圖

（三）課后的案例拓展與發(fā)散

在政治經濟學案例教學中，容易忽略的一點是課后對案例教學效果的鞏固和檢驗。在這種情況下，我們可以從以下三個方面入手提升教學效果：

1.加強課下和學生的溝通，及時收集課程反饋

學生的知識水平和理解能力是存在個體差異的，授課教師應該考慮到這一點。比如，筆者在每學期開學時會建立課程群，在每次課程結束之后，可通過課程QQ 群、微信群等渠道，了解學生在案例教學過程遇到的困難和疑惑，并進行及時答疑解惑，同時收集學生對案例教學反饋的第一手資料，這樣就能根據實際情況對課程設計和之后的案例分析內容進行相應調整。

2.改革創(chuàng)新課程考評方式

在每節(jié)課程的案例教學結束后，教師可借助線上教育平臺，將課上講到的案例資料、案例相關的背景知識形成文檔發(fā)給學生，作為學生課后復習和思考的材料。以此為基礎，將學生分為若干學習小組，以小組為單位布置案例任務，即讓學生對案例進行詳細的書面總結分析，可以根據相關理論進行分析，也可以進行發(fā)散思考產生更新穎的解讀角度。課后，教師要對學生的案例分析報告進行認真批改和點評總結，切忌只收不改，老師對學生作業(yè)的反饋和學生對課程的反饋同樣重要。之后，形成的分析報告應該作為課程考核的一部分納入期末成績。在期末考核時，可以在試卷中增加主觀的案例分析考核，在兼顧理論知識考察的同時，也能考查學生對案例學習方法的應用能力和思考能力，檢驗教學成果。

3.舉辦專題講座、學術報告

在每個模塊的課程教學結束以后，教師可以搜集相關的社會經濟熱點問題，不定期地舉辦專題講座、學術報告，有條件的也可以組織社會實踐活動，這樣的形式有助于慢慢培養(yǎng)起學生對于社會熱點經濟事件的敏感度和關注度，鼓勵他們用所學的政治經濟學原理合理客觀地評價經濟現象，在保證學生知識輸入的同時增加輸出，增強學生對政治經濟學理論知識的掌握和實際應用能力。

總之，政治經濟學案例教學有助于提高學生對傳統政治經濟學理論的理解和學習興趣，激起學生關注和正確認識社會熱點經濟事件的興趣，同時也對任課老師的教學能力和授課功底提出了挑戰(zhàn)。政治經濟學案例教學需要大量經典案例作為支撐，豐富又多變的社會經濟熱點現象為課程案例庫儲備提供了大量素材。教師要從課前扎實充分的案例準備、課上深入且高質量的案例分析、課后學生對案例掌握情況的反饋三條路徑，提高政治經濟學案例教學效果，多方面、全方位補齊政治經濟學案例教學的短板，使得教學效果不斷提升、教學體系不斷完善。