關于構建主義的鋼琴即興伴奏有效教學分析

吳明璇

（沈陽音樂學院，遼寧 沈陽 110818）

鋼琴即興伴奏是演奏者具備扎實的鋼琴演奏知識和技能的同時，結合實際需要，即時、靈活地運用鋼琴演奏技巧，并配合適宜的伴奏，有感情的鋼琴演奏。鋼琴即興伴奏能夠有效激發演奏者情感反應，升華情感，塑造鮮明的音樂形象，在學前音樂教學活動中和藝術實踐中對其進行有機整合，對于提升學生的專業能力和素養具有重要作用。但目前高校鋼琴即興伴奏教學中尚存在很多不足，如教育理念和教育方法滯后，教師盲目按照教材開展教學活動，加之教師的引導和激勵作用發揮不充分等等，以至于鋼琴即興伴奏教學質量大大下降，以上種種問題亟待改進。

一、構建主義的鋼琴即興伴奏的內涵和特點

即興伴奏靠的是人瞬間產生的興致、靈感；伴奏，是靠獨唱、合唱或是獨奏等多聲部鋼琴織體配合。通俗來講，鋼琴即興伴奏是在沒有明確的伴奏譜下，結合已有的旋律即興配上和聲、織體，使用鋼琴彈奏出與作品音樂形象相對應的伴奏，同演奏或是演唱者協作，實現對音樂形象的藝術描述[1]。而構建主義是一種以學生為中心的教育理念，強調學生在學習過程中的主動參與和自主構建知識的重要性。在鋼琴即興伴奏的教學中，構建主義理念可以被應用于引導學生自主探索及構建伴奏技能和知識。具體如下：

第一，學生參與。構建主義的鋼琴即興伴奏強調學生的主動參與。教師應該激發學生的學習興趣，鼓勵他們通過探索、實踐和體驗來自主地學習伴奏技能。學生應當有機會參與到課堂活動中，積極地提出問題、分享自己的觀點和經驗，從而在實踐中不斷地構建伴奏知識和技能。

第二，學生自主構建知識。構建主義的鋼琴即興伴奏強調學生通過自主構建知識來深入理解伴奏技能。教師應該引導學生在實際演奏中自主探索和發現伴奏的規律和技巧，鼓勵他們通過反思和總結來加深對伴奏知識的理解和應用。學生應該在實際的演奏中不斷地試驗和調整自己的伴奏方式，從而不斷地完善和豐富自己的伴奏技能。

第三，個性化和靈活性。構建主義的鋼琴即興伴奏注重學生的個性化和靈活性。教師應該根據學生的興趣、水平和需求來設計不同的教學活動和任務，使學生能夠在鋼琴即興伴奏中表現出個性化的風格和創意。學生應當有機會在伴奏中展現自己的音樂才華和個性，從而激發他們對伴奏技能的興趣和熱情。

第四，知識的綜合應用。構建主義的鋼琴即興伴奏注重將學生已有的知識和技能進行綜合應用。教師應該引導學生將之前學過的音樂理論、技巧和音樂素養等知識融入到伴奏中，使學生能夠在實際演奏中靈活運用已有的知識，從而更好地理解和掌握鋼琴即興伴奏的技能和概念。

二、基于構建主義的鋼琴即興伴奏有效教學的重要作用

1.有助于鍛煉學生的自主實踐能力

鋼琴即興伴奏課程在當前各類音樂院校中較為普遍，除了指導學生學習鋼琴演奏技巧、方法，還可以培養學生的創造性思維能力和自主實踐能力。實際上，很多學生鋼琴演奏基礎薄弱，在接觸鋼琴即興伴奏課程前并未系統化地學習過鋼琴演奏技巧內容，部分學生即便具備一定的鋼琴基礎，但是靈活應變能力并不強，在鋼琴即興伴奏中很難靈活運用所掌握的鋼琴演奏技巧和方法。此種情況較為普遍，以至于很多學生在多年的鋼琴學習后，即便鋼琴演奏水平較高，但是具體演奏中十分僵硬，靈活性不足，整體演奏效果大打折扣[2]。目前多數音樂類專業學生畢業后的去向是直接前往教學崗位，因此加強鋼琴即興伴奏教學，提升教學有效性，對于提升學生鋼琴演奏水平，使其更好地勝任未來音樂教學崗位具有重要意義[3]。因此，應該從實際需求角度著手，提高對鋼琴即興伴奏重要作用的認知，并選擇合理有效的方法付諸實踐。

2.鍛煉學生的協作配合能力

協作配合能力，是鋼琴即興伴奏者應具備的一項基礎素質能力。鋼琴即興伴奏過程中，除了在適宜的時機展現自身才華，輔助表演者烘托氣氛、塑造音樂形象以外，也要避免喧賓奪主，過于突兀[4]。如在具體伴奏中，鋼琴即興伴奏者可以在前奏、尾奏區域展現自身音樂才華，輔助表演活動遞進，促進情緒升華。一般情況下，正式表演前，表演者和伴奏者需要提前磨合訓練，可以讓學生在專業課上自帶伴奏，促使鋼琴即興伴奏真正地在實踐中鍛煉，豐富學生的鋼琴即興伴奏經驗。

專業課教學時，可以對伴奏明確地提出細致要求或建議。如，聲樂課教學中，圍繞專業特點來提出伴奏要求。民族聲樂演唱中，有很多頓音、滑音、偷氣等特殊要求。這就需要演唱者能夠發揮自身專業能力，巧妙、獨特地處理，伴奏者也要集中注意力協調配合演唱者，以此來取得理想的表演效果。如果伴奏者注意力發生偏差，可能導致與合作者之間呼吸不同步，相互影響，最終呈現的音樂效果將大打折扣[5]。所以，在鋼琴即興伴奏教學中，應高度重視學生協作配合能力培養，這樣才能與表演者密切配合，促使表演效果和學生鋼琴即興伴奏能力同步提升。

3.培養學生藝術創造力和想象力

鋼琴即興伴奏，其魅力在于即興，這種即興并非盲目或是隨意的，而是立足于深厚、扎實的鋼琴演奏技巧基礎上的。如果鋼琴演奏能力不強、音樂理論知識儲備不足，鋼琴即興伴奏自然也無從談起。但只擁有深厚的音樂理論儲備，缺乏藝術創造力，也是無法起到鋼琴即興伴奏作用的。所以，對于鋼琴即興伴奏者而言，專業能力和藝術創造力是密不可分的，缺一不可[6]。在鋼琴即興伴奏教學中，應高度重視學生藝術創造力的培養，學生結合實際情況獨立編制多種伴奏方案，之后由教師總結評價，一一指正，這樣不僅可以培養學生的創造思維能力，還可以豐富學生的實踐經驗，為鋼琴即興伴奏能力有效提升奠定基礎。

三、鋼琴即興伴奏教學中的問題

1.觀念層面存在偏頗

結合鋼琴即興伴奏教學實際情況來看，觀念偏頗是一個主要問題，很多教師和學生對鋼琴即興伴奏課程缺乏足夠認知，投入有所不足。即便很多學校開設了鋼琴即興伴奏課程，致力于培養學生的鋼琴即興伴奏能力，但聲樂和鋼琴仍然是重點投入的課程，鋼琴即興伴奏更多起到的是輔助作用，屬于選修課范疇。在校學習期間，由于日常學習任務繁重，需要學習的內容較多，想要透徹理解鋼琴即興伴奏課程內容是有很大難度的。而且很多課程與鋼琴即興伴奏課程有所聯系，一定程度上侵占了學生鋼琴即興伴奏練習時間[7]。少數學生能夠利用課下閑暇時間實踐練習，而多數的學生仍然習慣了聽從教師安排，教師不要求學習練習，就不愿意投入過多時間和精力。

2.課程設置有悖實際情況

鋼琴即興伴奏課程的設置，需緊密聯系其他學科，整合其他學科知識。通常情況下，學生在學習鋼琴即興伴奏課程前，由于相關知識儲備不足，在上課時經常陷入茫然無措的狀態，練習也無從下手[8]。如在鋼琴即興伴奏學習前，學生應具備一定和聲基礎，但部分學校供學生學習的和聲課程時間較短，大多是一個學年。而且鋼琴即興伴奏中經常出現的重屬和弦，在和聲課程中幾乎沒有涉及。這種情況導致學生在學習鋼琴即興伴奏課程時有很多內容聽不懂，而鋼琴即興伴奏教師也不得不耗費更多的時間先講解和聲知識，然后進行后續的鋼琴即興伴奏教學。另外，很多學生將大量時間放在鋼琴與聲樂課程學習中，但實際上，鋼琴即興伴奏課程對于學生畢業后的崗位工作也是極為重要的，需要一專多能。但由于課程安排不合理，致使鋼琴即興伴奏課程地位并不高，還有待進一步提升[9]。

3.實行的教學方式不合理

鋼琴即興伴奏教學中，演奏細節的把握程度有所不足，而且由于師資力量不足，以至于音樂教育系大多是配備一名即興伴奏教師，教師面對大量的學生，無法做到“一對一”細致教學，無法照顧到所有學生。課堂上的實踐訓練機會也僅僅是少數學生獲得。對于視唱練耳、鋼琴演奏以及識譜等技巧能力訓練方面，更是很少涉及，研究深度有待提升[10]。在實際教學中，所選擇的教學方法更多地傾向于指導學生編配方法，對于學生是否牢固、深刻掌握鋼琴即興伴奏技巧的關注度不夠。學生實際鋼琴即興伴奏中，普遍存在伴奏沒有章法和規律的問題，這一問題的出現同學生學習期間缺少合理、細致的訓練計劃有著很大關系。教師通常講述不同體裁樂曲應該選擇什么和聲功能，但卻不講述為什么這樣選擇，或是講解樂曲某樂段適合什么伴奏音型，但卻不講述不同織體如何準確表達音樂形象。此種“填鴨式”教學模式存在很大的局限性，難以讓學生高效地學習音樂知識，后期學生是否能夠熟練運用所學專業技能即興伴奏教師也無法掌握，此種情況不可避免地制約學生鋼琴即興伴奏能力的提升。如果僅僅通過期末考試來衡量伴奏能力，可能存在評價不全面的情況[11]。另外，很多學校的鋼琴即興伴奏教學，主要是采用鍵盤教學模式進行，受到這一模式影響，很多人不可避免地將其看作為獨奏訓練，加之部分學生的鍵盤和聲感知能力有所欠缺，伴奏織體表現手法不合理，極大地影響到學生鋼琴即興伴奏能力的提升[12]。

四、基于構建主義的鋼琴即興伴奏有效教學的對策

從構建主義來看，世界是客觀的，不同個體對于世界的理解是不同的，如何在以往經驗、信念和心理結構基礎上來構建知識，則是構建主義重點關注的內容。基于這一角度，構建主義在教育領域的應用，強調突出學生的學習主動性和社會性，在學習中能夠依托于現有的經驗主動建構，發揮學生主體意識，進而實現學生個體素質能力全面發展。基于構建主義的鋼琴即興伴奏有效教學，需要教師充分發揮引導作用，鼓勵學生自主、獨立學習，主動建構知識和技能，在提升鋼琴即興伴奏教學有效性的同時，促使學生各項素質能力高水平發展[13]。

1.鋼琴彈奏技巧訓練

鋼琴彈奏技巧訓練，是學生鋼琴即興伴奏能力培養的基礎內容，包括了解不同觸鍵方法，結合不同樂曲體裁、風格靈活選擇最佳的觸鍵方法。學生的左右手能夠熟練、靈活地彈奏24個大小調、和弦、音階等，并具備較強的識譜彈奏能力，這樣才能為鋼琴即興伴奏夯實基礎。在鋼琴彈奏時，手型至關重要，正確的手型有助于保證表演和諧統一，這就需要學生在日常練習中，多嘗試著高抬手指敲擊琴鍵練習，如放慢的音階。想要彈奏得生動、有韻味，則要充分掌握樂器中的強弱、韻律等變化，這樣才能有效提升彈奏效果。如在肖邦的《“小狗”圓舞曲》彈奏中，優秀的鋼琴家能夠將這首樂曲情緒變化直觀展現，樂曲開頭華麗、輕巧，音色悠揚且有內涵，聆聽者的腦海中仿佛是有一只小狗在戲耍的畫面出現。因此，只有用心彈奏，感受樂曲的情緒變化，才能取得理想的呈現效果。在鋼琴彈奏技巧訓練中，可以從以下幾個方面著手落實[14]。

第一，明確首調唱名法的作用。首調唱名法是音樂家普遍所熟知的一種唱名法，do、re、mi、fa、sol、la、si代表著大小調七個音階，大調主音為do，小調主音為la。如，G大調的主音G為do，e小調主音則為la。在鍵盤上使用首調，需要彈奏者有鍵盤首調位置感覺，這樣在鍵盤上能夠靈活快速地展示五線譜或簡譜寫的樂曲，對于提升學生鋼琴即興伴奏能力有著至關重要的作用。

第二，加強基礎能力訓練。在鋼琴彈奏技巧訓練中，可以讓學生每天利用30分鐘彈奏《哈農》樂曲，用于鍛煉手指靈活性，同時也要適當地加強大小調音階、琵音練習。需要注意的是，在鋼琴即興伴奏中經常會出現演唱者找不到原調的情況，這時需要伴奏者移調輔助修正，如果伴奏者缺少系統化的調性訓練，是難以靈活應對鋼琴即興伴奏需求的。實際上，相較于鋼琴演奏者而言有所不同，鋼琴即興伴奏者能夠達到車爾尼299的水平，即可勝任一般樂曲伴奏需求。在《哈農》練習中，練習重點是觸鍵和手指靈活度的訓練，經過長期訓練，學生手指靈活度、力度和手腕柔韌性和最大限度均衡等將會得到顯著提升[15]。

第三，多樣化的練習形式。鋼琴即興伴奏涉及不同的音樂風格、節奏與和聲，因此教師應該設計多樣化的練習形式，包括琴鍵練習、節奏練習、和聲練習等，以幫助學生全面地掌握鋼琴即興伴奏的各種技能要素。可以通過練習音樂作品中的伴奏部分、模擬實際伴奏情境、進行即興伴奏創作等方式，提供豐富的練習材料和情境，培養學生的綜合技能。

第四，創造性地練習和演示。構建主義的鋼琴即興伴奏強調學生的創造性和表現性，因此教師應該鼓勵學生進行創造性的練習和演示。教師可以設計一些允許學生在伴奏中自由發揮，嘗試不同的和聲、節奏和音樂元素的練習任務，鼓勵學生在實際演奏中展現個性化的即興伴奏風格和創意。同時，教師可以引導學生進行自我評價和互相評價，通過反思和討論，促進學生對鋼琴即興伴奏技巧的深入理解和提高。

2.和聲基礎訓練

鋼琴即興伴奏屬于多聲部，因此離不開和聲的支持，現代音樂也需要在傳統和聲基礎上才能進一步創新。對此，教師應該帶領學生進行和聲基礎訓練，在掌握了一定和聲知識儲備基礎上，循序漸進地進行更深層次的學習。通常情況下，在和弦選擇方面，以正三、三度疊置、原位和弦為主，副三轉位、變音和弦為輔，并且多使用第一、第四和第五級連接。此種和聲走向較為普遍，實用性較強，但具體使用中卻有著很大的難度。正三和弦涵蓋了調式音階所有的音，從音階角度配和聲，每個音至少可以配置兩個和弦，這樣和弦就有了選擇性，根據具體旋律走向來選擇即可[16]。如果樂曲開端部分是主和弦，高潮部分選擇功能性較強的和弦，變音和弦，能夠有效增強和弦動感。對于不同調式，可以選擇固定和聲連接，在多數聲樂作品中應用較為廣泛。如I-IV-V連接，I-IV-V-VI-IV-V-I等連接。對于此種和聲連接方式，需要在熟練掌握三升三降不同大小調運用技巧基礎上，加入轉位和弦連接訓練。

所以，教師應該鼓勵學生進行創造性的和聲練習，可以幫助他們培養自主學習和創新能力。例如，可以引導學生自行編排和弦進行，探索不同的和聲組合和轉位，培養他們的和聲思維和創作能力。此外，教師還可以組織學生進行和聲伴奏的即興演奏，通過實際操作和實踐，進一步鞏固和深化學生對和聲的理解和運用。將和聲基礎訓練與其他音樂元素的訓練相結合，可以幫助學生更好地理解和運用和聲。例如，可以將和聲訓練與節奏、旋律、和聲進行等其他音樂元素的訓練相結合，通過綜合性的音樂訓練，促使學生在鋼琴即興伴奏中能夠更加綜合地運用和聲。

3.伴奏音型訓練

對于伴奏音型的認知和選擇，直接影響著伴奏效果，而部分學生的鋼琴即興伴奏能力不強，主要是因為對伴奏音型擴展的認知不清晰，對伴奏音型選擇不合理，以至于鋼琴即興伴奏過于簡單。伴奏音型包含了半分解和弦、分解和弦以及和弦式幾種。由于伴奏音型基本形式明確簡單，在鋼琴即興伴奏中應用能夠有效地提升伴奏效果。所以，為了塑造豐富、生動的音樂形象，學生應在掌握基本伴奏音型基礎上，通過改變和弦排列方式，運用轉位和弦調整節奏和聲部層次，更加精準地描述和展現音樂形象，這對于提升鋼琴即興伴奏效果具有重要作用。

第一，和弦式伴奏音型拓展。在原有基礎上適當地調整節奏，選擇多樣化的表現形式，能夠顯著增強伴奏音型音樂的表現力。聲部方面，和弦式伴奏音型更適合在低音區域應用，具有增強旋律感、烘托氛圍的作用。如譜例1，此種和弦拓展方式，以大量的轉位和弦連接為主。

譜例1 《初戀》片段

第二，分解式和弦伴奏音型拓展。此種和弦伴奏音型，也稱之為琶音式伴奏音型，除了進行曲以外大多樂曲可以采用此種伴奏音型。此種伴奏音型拓展，主要是改變分解和弦音排列方式、節奏和演奏方法。如，改變順序的方式。由于三和弦分解式伴奏音型變化較少不適合表現豐富的音樂思想，可以通過不同和弦音分解和弦排列，使順序發生變化，形成新的伴奏音型，因此使音樂思想表達方面也更加多元化。又比如，改變分解式和弦的方法，主要是斷奏、連奏變化，其中斷奏具有活潑、歡快特點，而連奏則呈現出抒情、舒緩的特點。因此需要在鋼琴即興伴奏時靈活選擇。

第三，半分解式伴奏音型拓展。此種伴奏音型拓展，是改變教體音形式，并配合相應的演奏方式來獲得多樣化的伴奏音型。在教師的引導下，鼓勵學生創造性地進行伴奏音型練習，以此來鍛煉學生的自主學習和創新能力。例如，可以引導學生自行編排伴奏音型，探索不同的和聲組合、旋律片段的組合方式等，培養他們的創作能力和音樂想象力。也可以根據具體的音樂作品要求，進行針對性的伴奏音型訓練。例如，選取一首學生感興趣的歌曲，分析其中的伴奏音型并進行練習，幫助學生掌握該歌曲的伴奏技巧，并使學生能夠在實際演奏中自如地運用。或是將伴奏音型訓練與其他音樂元素的訓練相結合，可以幫助學生更好地理解和運用伴奏音型。例如，將伴奏音型訓練與和聲、節奏、旋律等其他音樂元素的訓練相結合，通過綜合性的音樂訓練，促使學生在鋼琴即興伴奏中能夠更加綜合地運用伴奏音型。

五、結語

總的說來，基于構建主義組織鋼琴即興伴奏教學活動，能夠更有效地發揮學生主體性，促使學生自主學習能力和鋼琴即興伴奏能力高水平發展，更好地勝任未來工作崗位。為了實現這一目標，在學前教育鋼琴即興伴奏教學中，需要教師有機整合課內外教育資源，激發學生學習興趣，重點培養學生的音樂創造力，在培養學生良好的自主學習能力和習慣的同時，以就業為導向提升教學的有效性。