新聞傳播“實踐創新”課程體系建設與人才培養研究

姜 明，譚淞元，張雨晴

（吉林大學，吉林 長春 130015）

2020年，教育部召開新文科建設工作會議，發布《新文科建設宣言》，明確提出了“構建世界水平、中國特色的文科人才培養體系”的任務目標[1]。2021年3月，教育部辦公廳發布《關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，以落實教育部2020年《新文科建設宣言》所提出的“專業優化、課程提質、模式創新”三大重要抓手[2]。這意味著新文科在經歷了2018年的醞釀、2019年的正式推出、2020年的宣言后，開始從理念走向實踐，由想象落地為現實，由政府戰略下沉至高校執行[3]。2021年，習近平總書記在視察清華大學的講話中首次提出“推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，加快培養緊缺人才”[4]。“新文科”作為“四新建設”中的重要一環，獲得了學界和業界的廣泛關注。而新聞傳播學作為“新文科”領域中偏應用范疇的學科之一，其人才培養也被納入國家戰略當中。劉易斯·芒福德在《技藝與文明》中對機器進行了歷史分期，把機器和機器文明的發展劃分為“三個前后相繼，但互相交疊和互相滲透的階段”[5]。在“新技術階段”對新聞傳播學科帶來的巨大沖擊下，其教學發展規劃及人才教育培養面對新挑戰。新聞傳播學科建設者需要不斷規劃、完善教育改革的相關機制，以應對媒介迭代帶來的沖擊，謀求學科生存空間。吉林大學新聞傳播學科在此背景下，開展“實踐創新能力培養”課程體系建設，在教學革新上進行新嘗試，從教學課程設計、實踐平臺構建、實習基地建設三方面探索課程體系改革與人才培養的路徑。這是對國家政策的響應，是對學科頂層設計的貫徹落實，也是對新聞傳播學科高質量發展的有益探索。

一、底層設計：課程的革新與嘗試

模式化培養在一定程度上已成為新聞傳播學科人才培養體系縱深發展的掣肘。目前，部分高校在培養方案設計方面容易存在與社會需求銜接不暢、與實際應用存在錯位等情況，進行模式化的人才培養，導致學生就業競爭力有限。吉林大學新聞傳播學科為盡快實現改革目標并與媒介技術升級后的產業格局快速銜接，以修訂本科培養方案為契機，在對新聞傳播學科進行多方調研的基礎上，結合《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》、服務國家戰略、區域經濟社會和產業發展需求的導向，將教學改革的第一階段重點工作落在課程改革上。課程設計作為高校專業學科教育、學生培養計劃中的重要環節，是改革的重點部分。課程改革主要從“自主性”“驅動性”“實踐性”三個維度作為底層設計進行創新實踐。如圖1所示，提出三條課程體系的具體建構路徑：其一，拓展課程選擇空間，提高學生學習自主性；其二，打破學科壁壘，實現跨界融合；其三，理論實踐相結合，增加學科實踐性、現實性。這三條路徑相輔相成，推動底層課程設計革新與發展。

圖1 課程體系的具體建構路徑模型

1.自主性：課程更新，釋放個性化發展空間

傳統新聞傳播人才培養模式已難以支撐傳媒數字產業轉型發展的新趨勢，學生的知識結構與創新能力無法匹配行業發展的新需求[6]。吉林大學新聞傳播學科力求打造差異化定位，打造特色化學生培養，故以“差異化”“個性化”為出發點，培養非模式化人才。首先，我們嘗試為“個性化”釋放充足的時間與空間，為學生提供更多選擇方向。例如，在本科教育中秉持“寬口徑、厚基礎”的教學理念，實施“大類招生”，培養復合型、創新型、高素質人才。學生在經過為期一年的基礎培養后，在二年級根據自身的興趣愛好和職業規劃，自主選擇向“新聞學”和“廣告學”兩個方向分流。目前社會仍對“大類招生”存在些許疑慮。有學生表示，在學習基礎課程后仍然存在“選擇迷茫”的情況。為此，我們通過開展新生研討課（對行業熱點與學科前沿問題進行專題授課）、分流輔導會（由各專業教師對擬分流學生進行學業、職業等方面問題的解答）等在最大程度上解決此類問題，保證大類招生最初目標的實現。在研究生培養方面，自2021年起，吉林大學新聞與傳播專業碩士亦全面實施“專業再細分”政策，由原本的“新聞學”與“傳播學”方向細分為“傳媒實務”“廣告產業”“數字媒體”“視聽傳播”四個培養方向，繼而根據不同方向的專業要求和側重點設計規劃新的培養方案，達到“個性化教育”的目的。

吉林大學新聞傳播學科旨在精心打磨課程，向“多元化”“高質量”“時代性”方向轉型。在具體開設課程方面，為貼合現實需求，開設前沿課程，嘗試與時代接軌，轉變以傳統業務課程為主的舊觀念，打破“象牙塔”的束縛，推動學生個性化發展；在選修課體系搭建方面，力求實現多元化、豐富化，根據教師的教學風格和教學特點，分領域進行教學內容設計；在課程學分設置方面，不斷增加選修課學分的比重，保障學生選擇課程的自主性，以選擇契合自身發展的課程，避免陷入流水線式培養的困境。我們積極打造高質量課程，推動課程體系精細化發展，借鑒其他優秀“新傳”院校的專業課程設計，從課程教材、教學環節、課后實踐等環節著手，推動課程體系向更加規范化、科學化發展。

2.驅動性：打破學科壁壘，實現跨界融合

“跨界融合是實現新聞學轉型，構建新文科背景下新聞學課程體系的必由之路”[7]。新文科建設倡導“交叉融通”，以學科交叉、協同創新為建設內涵，是高校新聞傳播人才培養的新理念、新要求與新進路[8]。在新媒介技術更迭發展之下，人們容易陷入新聞傳播學科“無學”“邊緣”的誤區，其學科價值也受到了一定程度的擠壓。如何擺正學科定位是當下必須思考的現實，也是媒介生態變革中必須要解決的問題。

在融合化發展的大背景下，新聞傳播學科應具備學科自信，在明確自身定位的基礎上進行學科融合，避免“融而不和”的發生，影響學科發展。方延明教授認為，新聞傳播學科可以“集所有其他學科之長來滋養自己”[9]。新聞傳播學科的這種超容納性更要求我們與計算機科學、信息科學等理工學科，與文學、歷史學等人文學科，與社會學、政治學等社會學科建立融合協同機制[10]。因此，新聞傳播學科應秉持跨學科、跨專業育人的理念，結合自身優勢，從不同專業、不同學科中汲取養分，進行融合。目前我們在該方面已經進行了一些嘗試，與理工科合作開設了相關課程。例如，聯合計算機科學與技術學院開設了“人工智能與新聞傳播”課程，這是新聞傳播學科與工科專業的一次融合，在推動新文科建設的背景下使新聞傳播學科的學生拓寬視野、轉換思維模式，該課程受到了學生們的廣泛好評。

3.實踐性：理論實踐結合，加大實踐創新力度

新聞傳播學科具備較強的應用性與實踐性。首先，在教學方面應盡量避免發生“教師自說自話”的情況，及時轉換教師與學生的角色，嘗試“翻轉課堂”，把講臺轉交給學生，給予學生更多的自主權。以學生思維為出發點搭建知識譜系，教師予以輔助，補充學生不足之處，或者把“講臺”轉移到室外，避免空間限制阻礙學生發展。我們在此方面展開了一定的實踐。例如，在新聞攝影這門課程中，教師嘗試把課堂轉移到室外，讓學生通過實踐掌握技術。其次，改變課程結課方式，降低論文形式的比重，讓學生用作品說話。如數字媒體技術課程，與剪映訓練營達成合作意向，教師在線上課堂講授基礎知識、操作技巧以及當下熱門視頻的制作方式，讓學生在實踐中學習，并通過提交作品的形式進行課后反饋。作品產出不僅體現出學生對知識的掌握程度，還有利于培養學生發散思維和創新的能力。

新聞傳播學科力求為業界和社會培養高質量、應用型人才，實現人才產出與社會需求的有效接軌。吉林大學新聞與傳播學院邀請知名企業進校，開設命題活動，給學生提供更多的實踐機會，利用社會資源增強學生現實適應能力。由企業提出其訴求，由學生進行對接，產出作品，教師在過程中予以指導角色，利用自身經驗為學生的想法和創新做出評估。

二、“雙位促進”：推動實踐平臺建設

媒介技術的蓬勃發展，帶來了新聞傳播領域渠道和生態的深刻變革。這也對新聞傳播學科的發展和創新提出了更高要求。在這種機遇和挑戰并存的時代，新聞傳播學科必須大刀闊斧地改革，注重新聞傳播學科的未來建設，突出高等教育的區隔度，承擔起為社會輸出全方位復合型新聞傳播人才的重任?！芭囵B一流人才是中國高等教育新時代內涵式發展的最核心的標準。”[11]對于學生來說，知識與想法的形成與輸出皆圍繞“實踐”二字展開，除了構建完備的理論知識體系、提高知識掌握的熟練程度之外，還要注重對實踐能力的提升。實踐能力培養是新聞與傳播院校人才培養中的重要一環。實踐能力培養離不開完備的實踐平臺支撐，實踐平臺在學生實踐能力培養中發揮著“促進實踐教學”“促進實操實練”的作用。

1.促進實踐教學：加強實驗中心設備體系更新建設

配備充足的實踐教學資源和設施，打破理論課程局限，是確保學生在學習過程中做到理論與實踐相結合的前提。吉林大學新聞傳播與廣電藝術實驗教學中心給新媒體技術等課程提供實踐設備與場所，近期還更新了面積更大、場地更專業的攝影廳，學生可以借用場地與設備進行拍攝。同時，實驗教學中心還配備了指導教師和學生助理對實驗室器械場所進行科學管理，助力學生在拍攝作品的過程中不斷提升相關的實踐能力。

從“口語”“文字”“印刷”“大眾媒介”到如今“短視頻”“直播”井噴式發展，技術更新迭代越來越快。根據第51次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2022年12月，我國短視頻用戶規模達10.12億，較2021年12月增長7770萬，占網民整體94.8%[12]。新聞傳播學類專業課程教學與新興網絡技術和設備密切相關。因此，我們與時俱進，建立短視頻拍攝與直播實驗室，抓住“短視頻”革命帶來的發展機遇。在新設立的技能課程教學中，做到實驗設施的同步更新，是做好課程實踐教學環節的基本保障。

2.促進實操實練：探索鍛煉學生實踐能力多種方式

除在教學課程中鍛煉學生實踐能力外，各種豐富的課外專業實踐項目也是提升學生實踐能力的重要途徑。首先，鼓勵學生參與全國大學生廣告藝術大賽、中國數據新聞大賽、全國大學生微電影大賽、全國計算機設計大賽等學科競賽，以賽促教、以賽促學，幫助學生在作品創作中實現技能的實操實練，提升學生的實踐能力和增強就業優勢。其次，探索與校部機關單位合作，是解決學生教學實習、促進實踐技能實際應用較便捷的方式。充分利用校內合作資源，將學生輸送到各個所需求人才的實習崗位，既能解決學生鍛煉實踐技能的需要，又能滿足校部機關部門對宣傳工作人才的需求。我們將繼續打造共贏、可持續的實習合作新模式，為學生提供更為廣闊的平臺。

三、銜接就業：加強實習基地建設

新聞傳播學科是偏應用性的學科，實習基地可以作為學生在學校與社會之間過渡的場所，實現校內教學環節與校外應用實踐的良好銜接，幫助學生了解當下社會對新聞傳播人才的需求，協助學生提早接觸社會，適應社會。如圖2所示，在實習基地建設模型中，師資隊伍建設為“導航”，數字化管理為“引擎”，媒體合作平臺為“船只”，相互構成實習基地建設三大板塊。

圖2 實習基地建設模型

1.師資隊伍建設：“校外導師”合作制

理論與實踐相結合是革新當下新聞傳播人才培養現狀的有效途徑。在理論知識指導的基礎上，輔以來自“象牙塔外”的經驗引領，培養學生向更加科學化、全面化、綜合性的道路邁進。高校在導師隊伍建設方面可以采用“學術型教師與實踐型教師相結合”的模式。學術型教師偏重于理論知識的傳授，有利于學生打好理論基礎。而實踐型教師可以引入校外相應領域擁有豐富從業經驗及深厚工作資歷的專業人才，使其參與到教學過程中，安排相關的實踐課程、課題項目、課后實訓，傳授符合當下社會需求的實踐經驗，能夠一定程度上避免學生接受知識的固定化與老舊化，擺脫書本的藩籬，確保其綜合能力得到鍛煉和培養，實現與就業市場的緊密對接。

國內外新聞傳播類院系積極探索“校外導師”的聘用制度，堅持學術培養與職業訓練并重的教學理念，推進“學”“媒”融合的教學科研平臺，穩步推進學界與媒體界的深入合作[13]?！靶韧怆p導師”合作制已經在吉林大學新聞與傳播學院得到了初步的實施與落地，現與相關媒體單位、互聯網企業、宣傳工作主管單位達成合作意向，讓我們看到了“校外導師”教師隊伍建設的可能性。吉林大學新聞傳播學科以此為開端，促進教師合作教學，以提升專項能力和實踐水平為目標，支持教師參加學科相關的專業進修和培訓，定期舉辦學術型教師與實踐型教師的工作會議，整合二者優勢，探討與完善學生的培養計劃，進一步探索適合于我院風格的“校內外雙導師合作”模式，使該模式有效地融入到學生的教學培養中，提高學生實踐能力。

2.媒體平臺合作：搭建實踐能力培養基地

“知識是實踐能力的基礎，但又不完全依賴于知識，實踐能力是在掌握一定知識的基礎上經過培養、訓練和實踐活動而形成的技能。同時，實踐能力又是知識的表現形式，是知識的執行載體?！盵14]因此，作為實踐性很強的應用型學科，新聞傳播學科的人才培養更是如此。專業的實踐平臺可以給予學生不同的實踐機會，學生將課堂所學在培養基地中加以鍛煉，能夠有效提升其實踐能力，為高質量就業保駕護航，為社會輸送專業人才。

吉林大學新聞與傳播學院現與央廣網共建“實習就業基地”；與今日頭條、山西廣播電視總臺、海南廣播電視總臺，深圳電視臺、新華社吉林分社、新華網吉林分公司、吉林廣播電視臺、吉林日報社等10余家媒體單位建立了戰略合作關系并設立實習基地；同時也與相關企事業單位簽署了合作協議，實施定制化培訓計劃，鼓勵本科生、研究生參與其中。多平臺搭建的矩陣可以根據學生的特點和意愿給予其多樣性、開放性的實踐機會以促進學生的個性化成長。培養基地的搭建有助于學生拓寬視野，緊跟行業前沿的發展動向，了解其發展趨勢，做好學校與社會之間的跨越和過渡。部分企業可以通過學生在實踐中的工作表現和成果提前物色出具有發展潛力且與公司自身發展步調相契合的人才，進一步解決學生就業問題。

3.數字化管理：完善實踐評估體系

習近平總書記在黨的二十大報告中強調了“科教興國”戰略在高校教育事業中的突出作用，以教育數字化支撐引領教育現代化，加快實施國家教育數字化戰略行動。隨著數字技術的不斷發展，我們正在積極探索將其融入到學生工作與教學管理中，嘗試建立數字化智能系統與構建線上實踐評估體系。在實踐材料收集方面，數字化的管理模式可以解放師生的勞動力，相關程序均在系統內進行，減少了收集、整理、歸納材料所需的時間成本，提高了便利性；在實踐經驗分享方面，學生將實踐過程中遇到的困難、經驗與感悟以更直觀、可視化的方式作為經驗性材料供他人借鑒，有利于整體實踐能力的提升；在實踐成果展示方面，如設立“排行榜”板塊、開展“打卡活動”等量化的“成績”可作為激勵學生前進的動力，能夠促使其專注于自身能力的培養；在實踐指導方面，該系統可作為教師實時追蹤學生實踐情況的平臺，有利于對學生實踐環節進行監督與陪伴，科學有效地進行實踐教學管理工作。

四、結語

“新文科”背景之下，新聞傳播學科如何結合學科自身優勢，在復雜多變、更迭頻繁的社會環境下培養出符合當下發展需求的人才，是學界和業界尚需解決的難題。新聞傳播“實踐創新”課程體系建設與人才培養體系的完善不會是一蹴而就的，而是一個漸進的過程，也是一個全方位、立體化的過程，需要高校不斷進行教學改革。習近平總書記強調，“媒體競爭關鍵是人才競爭，媒體優勢核心是人才優勢”[15]。面對融合媒體、自媒體、平臺媒體等興起，為滿足國家、社會對新聞傳播人才的新需求，各新聞院校都進行了多種探索[16]。吉林大學新聞傳播學科順應時代發展，響應國家號召，積極進行試點工作，實施課程體系建設與人才培養的改革。與此同時，我們結合本地、本校、本院的具體情況，從課程體系、實踐平臺、實習基地三大板塊進行實踐落地，著力培養出與時代接軌、對接行業需求導向、適應社會發展需求的新聞傳播人才。