大學生合唱素養對積極心理品質的影響:社會支持與主觀幸福感的鏈式中介作用*

李 媛

湖南中醫藥大學(長沙) 410208 E-mail:514357358@qq.com

新冠疫情以來,大學生心理健康問題日益引發社會關注,心理健康藍皮書《中國國民心理健康發展報告(2021-2022)》指出,當前我國青年為抑郁的高風險群體,其中18～24歲年齡組的抑郁風險檢出率高達24.1%,顯著高于其他年齡組,且50%為在校學生[1],高等院校心理健康教育正面臨巨大挑戰。積極心理學(Positive Psychology)由前美國心理學會主席Martin E.Seligman于1998年提出,至此心理學的研究從消極領域開始轉向關注人類的積極心理品質與積極心理健康。積極心理品質是衡量個體心理水平高低的一切正向心理指標的總和,它不僅包括某些積極人格特質,還包括為了獲得良好結果而靈活進行自我調節的能力以及自我調節過程中的積極情緒體驗[2]。針對我國心理健康教育現狀,對比傳統“問題式”、“病理式”心理健康教育時弊,研究者認為應該將積極心理品質的培養作為心理健康教育的重要價值取向[3]。

作為大學生全面發展教育的重要組成部分,對“美”的疏離是導致心理危機產生的重要根源之一[4],近年來國家文件多次提及“美育”概念,并將其界定為審美教育、心靈教育和情操教育。2023年4月,由教育部等十七部門聯合印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃(2023-2025)》通知,部署了“五育并舉促進心理健康”的主要任務,并明確提出“以美潤心,實施學校美育浸潤行動”的具體要求[5]。合唱作為高校美育的重要載體,具有建構、維護、修護心靈,促進心理健康的重要作用[6]。學科核心素養是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力[7]。從藝術學科素養的構成要素及其結構關系的層次性、依存性而言,合唱素養可界定為個體先天所具備的音樂天賦,通過社會環境和美的合唱教育在社會實踐中所表現出的較為穩定的欣賞美、創造美的特征。具體可包含合唱知識技能素養、合唱審美能力素養、合唱審美情感素養、合唱審美創造素養、合唱審美道德素養等5個方面[8]。目前,關于合唱素養與大學生積極心理品質二者關系的內在機制尚不明確,但已有相關研究表明,合唱訓練可提升大學生的演唱技能與音樂綜合素養,培養其審美情操與優秀品德,進而促進積極心理品質的形成[9]?；诖?本研究提出假設H1:合唱素養對大學生積極心理品質具有正向預測作用。

社會支持可分為客觀社會支持和主觀社會支持。客觀社會支持指實際的或可見的支持,包括物質上的直接援助和社會網絡;主觀社會支持指體驗到的或情緒上的支持,是個體感到在社會中被尊重、被支持、被理解的情緒體驗或滿意程度[10]。一方面,合唱團的歌唱是一種定期的團體活動,作為必須共同努力才能創造出美好聲音的實體,合唱團為成員提供了一個社會支持小組,也提供了額外的社會身份;在合唱素養提高的過程中,合唱成員逐步產生對團體強烈的認同感,團體為其提供穩定感、價值感及目的感,成員建立起積極的社會支持力量[11]。另一方面,已有研究表明,社會支持度較高的大學生積極心理品質發展較好,二者之間呈顯著正相關[12]。據此,本研究提出假設H2:社會支持在合唱素養與大學生積極心理品質中起中介作用。

主觀幸福感指個體依據自己設定的標準對其生活質量所作的整體評價,包括生活滿意度和情感體驗兩個基本成分,前者是個體對生活總體質量的認知評價,后者是指個體生活中的情感體驗,包括積極情感和消極情感兩方面[13]。一方面,Fernández-Herranz等人通過構建CAPBES模型對合唱訓練提升主觀幸福感提供了合理解釋[14];相關研究顯示,在歌唱課程中學習歌唱技巧更有利于促進主觀幸福感[15]。另一方面,已有研究分析了主觀幸福感與積極心理品質之間的密切關系[16],且二者之間呈顯著正相關[17]。據此,本研究提出假設H3:主觀幸福感在合唱素養與大學生積極心理品質中起中介作用。

社會支持是主觀幸福感的重要預測變量之一。心理學家認為,具有良好社會支持的個體會有較高的主觀幸福感、生活滿意度、積極情感和較低的消極情感[18];Meehan等人的研究指出社會支持與個體的情感存在正相關[19];嚴標兵等人的研究證實了社會支持對大學主觀幸福幸福感的影響,并指出在預測主觀幸福感時,不同來源的社會支持有著不同的影響[20]?；诖?本研究提出假設H4:社會支持與主觀幸福感在合唱素養與大學生積極心理品質中起鏈式中介作用。

綜上而言,探討合唱素養與大學生積極心理品質的關系,同時探析社會支持與主觀幸福感在其間起的鏈式中介作用,繼而厘清合唱素養對大學生積極心理品質影響的作用機制,不僅能為積極心理學在應用研究方面提供新的跨學科視角,還能為高校心理健康教育提供多元路徑,是在新時代全面發展教育背景下促進大學心理健康發展的必要途徑。

1 對象與方法

1.1 對象

采用方便取樣形式,對5個省市15所普通高校的900名合唱團大學生進行問卷調查,得出有效問卷857份(95.2%)。被試年齡范圍為18～23歲,其中男生291人(34%),女生566人(66%)。大一年級325人(37.9%),大二年級283人(33%),大三年級179人(20.9%),大四年級70人(8.2%)。

1.2 方法

1.2.1 大學生合唱素養評定量表 參考劉昊的PMC動力模型量表[21],采用自編大學生合唱素養評定量表。該量表共有14個條目,采用6級計分,“1”表示非常不同意～“6”表示非常同意,得分越高表示合唱素養越高。本研究中,該量表的Cronbach’s α系數為0.90。

1.2.2 中國大學生積極心理品質量表 采用孟萬金編制的中國大學生積極心理品質量表[22]。該量表共有62個條目,采用5級計分,“1”表示非常不像我～“5”表示非常像我,得分越高表示心理品質越積極。本研究中,該量表Cronbach’s α系數為0.98。

1.2.3 社會支持評定量表 采用肖水源編制的社會支持評定量表[23]。該量表共有10個條目,包括客觀支持、主觀支持和對支持的利用度3個維度,得分越高表示社會支持度越高。由于本研究對象為大學生群體,特對部分條目的表述進行了修改,如將“配偶”改為“戀人”、“同事”改為“同學”。本研究中,該量表的Cronbach’s α系數為0.85。

1.2.4 主觀幸福感量表 采用邢占軍修訂的中文版主觀幸福感量表[24]。該量表共有20個條目,采用6級計分,“1”表示很不同意～“6”表示非常同意,得分越高表示主觀幸福感越高。本研究中,該量表的Cronbach’s α系數為0.95。

1.3 統計處理

用SPSS 21.0整理所得數據并對合唱素養、積極心理品質、社會支持和主觀幸福感四者之間進行相關性分析。運用SPSS宏PROCESS對數據進行中介效應檢驗。

2 結 果

2.1 探索性因素分析

對大學生合唱素養評定量表進行因子分析,結果顯示,KMO值為0.916,Bartlett球形檢驗也顯示有統計學意義,說明量表適合進行因子分析。采用主成分分析法,抽取特征值大于1的因子,結果共提取出2個公因子,旋轉累計平方和是63.14%,大于60%。通過正交旋轉法旋轉后,可將14個題目歸類為2類因子,每個項目的負荷均高于0.5,說明提取的2個因子所包含的信息較全面,且未出現雙重因子負荷均高的情況,各觀測變量按照理論預設聚合到各維度下,表明量表具有良好的結構效度。

2.2 共同方法偏差檢驗

采用自我報告法收集數據可能導致共同方法偏差效應,共同方法偏差是由于同樣的數據來源或評分者、相同的測量環境、以及項目本身特征所造成的預測變量與結果變量間的人為性共變。這種共變屬于一種系統誤差,會對研究結果造成嚴重干擾。因此,在數據收集過程中,根據相關研究的建議[25],本研究從程序方面進行了相應控制,如采用匿名方式進行測查、部分條目使用反向題等。數據收集完成后,采用Harman單因子檢驗法進行了共同方法偏差的檢驗,結果表明共得到13個特征根大于1的因子,其中第1個因子解釋31.68%的變異,低于40%的臨界值,說明本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

2.3 各變量的描述性統計及相關

采用Pearson相關來分析各變量之間的關系,結果顯示:合唱素養與社會支持、主觀幸福感以及積極心理品質兩兩之間均存在顯著正相關,見表1。

表1 各變量的描述性統計及相關分析(r)

2.4 中介效應檢驗

在相關分析基礎上,為了進一步明確合唱素養、積極心理品質、社會支持和主觀幸福之間的關系,本研究采用PROCESS宏程序模型6對研究假設進行檢驗?；貧w分析結果顯示,在控制年齡、性別的情況下,合唱素養對積極心理品質的直接預測作用顯著,對社會支持和主觀幸福感具有顯著正向預測作用;社會支持對主觀幸福感具有顯著正向預測作用;社會支持和主觀幸福感對積極心理品質具有顯著正向預測作用,見表2。

表2 合唱素養、社會支持、主觀幸福感和積極心理品質的回歸分析

采用偏差校正非參數百分比Bootstrap檢驗,重復取樣5000次,計算95%的置信區間,見表3。結果顯示,合唱素養影響大學生積極心理品質作用過程中,社會支持和主觀幸福感的中介效應顯著,中介效應值為0.38。合唱素養→社會支持→積極心理品質之間的單獨中介效應置信區間值為[0.08,0.16],該區間不包含0,表明該路徑中介效應顯著;合唱素養→主觀幸福感→積極心理品質之間的單獨中介效應置信區間值為[0.14,0.23],該區間不包含0,表明該路徑中介效應顯著;合唱素養→社會支持→主觀幸福感→積極心理品質之間的多重中介效應置信區間為[0.05,0.10],該區間不包括0,表明該鏈式中介效應顯著,中介模型見圖1。

圖1 鏈式中介效應模型

表3 中介效應Bootstrap法檢驗

3 討 論

3.1 合唱素養與積極心理品質的關系

隨著大學生心理健康問題的日益凸顯,普及和深化心理健康教育已成為新時代我國教育改革與發展的新要求、新挑戰[26]。本研究的相關分析顯示,合唱素養與積極心理品質呈顯著正相關,說明大學生合唱素養越高,越有利于其積極心理品質的形成。Croom的研究表明,歌唱練習可以促進演唱者積極心理品質的形成[27],而歌唱練習的過程必然指向音樂素養的提升,Clift等人的研究也證實了合唱在促進心理健康方面的有效性[28]。據此驗證了假設H1:合唱素養對大學生積極心理品質具有正向預測作用。

3.2 社會支持的中介作用

在合唱素養對大學生積極心理品質影響的作用機制中,中介效應分析結果顯示,中介模型中存在著社會支持的單獨中介作用,相對中介效應量為24.92%。據此驗證了假設H2,即社會支持作為合唱素養影響大學生積極心理品質的橋梁,具有顯著的正向中介效應。合唱是需要緊密的人際行動協調的動態過程[29],歌曲、音調、歌詞等為參與者與他人、集體之間的聯結創造了開放的空間[30],在合唱素養提高的過程中,社會支持感的增強促進了參與者積極心理品質的形成。同時已有研究表明,行動比思考更容易誘發人們有價值的主觀體驗[31],而積極心理治療的第一個機制則是力量外化和行為化[32]。該結果提示,鼓勵大學生長期參與合唱團的訓練,使其在合唱素養的提升過程中獲得團體力量的持續支持,從而促進積極心理品質的形成。

3.3 主觀幸福感的中介作用

在合唱素養對大學生積極心理品質影響的作用機制中,中介效應分析結果顯示,中介模型中存在著主觀幸福感的單獨中介作用,相對中介效應量為38.60%。據此驗證了假設H3:主觀幸福感在合唱素養對大學生積極心理品質影響中起中介作用。這表明因合唱素養水平不同而導致主觀幸福感不同的大學生,其積極心理品質也存在較大差異,具體表現為合唱素養得分越高的大學生主觀幸福感越強,繼而更易形成積極心理品質,這與Gridley等人對團體歌唱促進主觀幸福感的研究一致[33]。該結果提示,主觀幸福感對積極心理品質具有較大的正向影響,可通過提高大學生合唱素養增強其主觀幸福感,從而促進其積極心理品質的形成。

3.4 社會支持與主觀幸福感的鏈式中介作用

在合唱素養對大學生積極心理品質影響的作用機制中,中介效應分析結果顯示,中介模型中存在社會支持與主觀幸福感的鏈式中介作用,相對中介效應為15.31%。據此驗證了假設H4:社會支持與主觀幸福感在合唱素養對大學生積極心理品質影響中發揮鏈式中介效應。已有研究發現,團體性的歌唱干預可使大學生在社會支持水平上發生較為明顯的改變,從而促進其積極情感體驗的積累和負性情感的降低,提高團體成員的生活滿意度和主觀幸福感,是改善大學生心理健康的有效途徑之一[34]。該鏈式中介作用機制表明,大學生合唱素養提高的過程中,社會支持感的獲得增強了主觀幸福感,進而促進了積極心理品質的形成。

綜上所述,本研究從積極心理學視角出發,基于社會支持與主觀幸福感,在一定程度上厘清了合唱素養影響大學生積極心理品質的作用機制。英國合唱指揮家約翰·魯特(John Rutter)曾說:“合唱不是娛樂消遣,如果每個人心中有一顆靈魂的種子,合唱可以將這個種子催生成樹,合唱也可以讓這棵樹枝繁葉茂,向著四面八方開枝散葉。這就是音樂為人類帶來的意義。而合唱音樂,在這個意義上,就是最好的典范?！睂τ谄胀ǜ咝６?可加大對校園合唱團的建設力度,進一步拓展合唱藝術在大學生群體中的普及度、參與度、應用度與支持度,通過合唱教育全面提升大學生的合唱素養,不斷加強合唱實踐對大學生積極心理品質建構的研究與應用,進而為高校協同育人機制提供新思路,并最終指向全面發展的育人目標。