基于核心素養導向的小學語文學習任務群教學實踐

歐陽曉燕

【摘要】在教學中，小學語文教師應當革新教學理念，認識語文學習任務群；注重單元設計，引導學生整體思考；借助活動任務，凸顯學生主體地位；創設真實情境，發展學生思維能力；注重小組合作，提高學生合作能力，以此來改進語文教學、發展學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；學習任務群

2022年4月教育部正式頒布了《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”），相較于2011版課標而言，新課標中有不少的新內容，如立德樹人、語文核心素養、以文化人、學習任務群等都是新課標中的新概念，一經出現也深受教育工作者所關注。處在新課標環境下，小學語文教學自然也面臨著更高的要求，教師在對學生進行教學的時候不能只是局限于教材知識的講解，還需要關注學生核心素養培育，而有些傳統的教學方法明顯與新課標要求不相符，所以學習任務群實踐也成為教師教學創新思考的要點。教師若能以核心素養為導向來合理開展小學語文學習任務群實踐，就能取得良好的教學效果，有效增強學生學科核心素養。

一、學習任務群概述

在以往課程標準中雖然“語文學習任務群”出現了多次，可是只是將其簡單地概括為：“由相互關聯的系列學習任務構成”，但并沒有對這一概念進行明確的界定。新版義務教育語文課程標準明確提煉出六個學習任務群，而且還將這六個任務群分成了三個層次，其中第一層屬于基礎型學習任務群，指的是“語言文字積累與梳理”；第二層則屬于發展型學習任務群，主要涉及了“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創新表達”“思辨性閱讀與表達”；第三層則屬于拓展型學習任務群，具體涉及了“整本書閱讀”“跨學科學習”。這三層六個任務群一同構成了語文學習任務群，情境化、實踐性、實用性、綜合性等特點，對于學生能力及素質提升有著較為顯著的促進作用。從內容組織以及呈現方式來對其進行審視的話，語文學習任務群也可以說是一種課程結構，其需要教師在教學過程中結合學生身心發展規律、語文課程核心素養形成內在邏輯，以生活為基礎、語文實踐活動為主線、學習任務為載體來對學生進行教學。

二、基于核心素養導向的小學語文學習任務群設計原則

1.整體性

語文學習任務群教學內容要求其注重整體性，新課標明確指出：“整合學習內容、情境、資源與方法等要素，合理設計語文學習任務群，學習任務群的安排一定要注重整體規劃?！睘榇耍诤诵乃仞B導向的小學語文學習任務群在實踐的時候，一定要在教學設計環節注重教學整體性，將單元全部內容進行整合，把握好單元教學核心目標以及要素，之后再考慮各個文本特質來讓不同文章的教學目標有所側重，這樣就能提升教學整合性，有效確保學生的核心素養在學習任務群整合教學實踐中得到提升。以統編版三年級上冊第六單元為例，其教學內容分別是《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小鎮》《美麗的小興安嶺》，這四篇文章雖然體裁不同、結構各異，卻都是指向“我國大好山河，突出了愛祖國的主題”，所以教師在學習任務群實踐期間一定要有整體思維，從單元主題著手來為學生合理設計任務群，并且關注學生核心素養提升，這樣學生才能真正在語文學習任務群實踐中掌握單元文本及表達的情感。

2.情境性及實踐性

新課標中有明確指出：語文學習任務群是由相互關聯的系列學習任務一同構成的，共同指向學生核心素養發展，具有情境性、實踐性及綜合性。為此，基于核心素養導向下的小學語文學習任務群實踐活動在開展的時候，還需要遵守情境性、實踐性原則來為學生合理設計學習任務群，這樣才能真正取得良好的教學效果。一方面，教師在語文學習任務群實踐期間，需要將學習主動權交還給學生，為學生設定相應的情境來引導其完成任務，這樣才能有效推動語文教學從知識到核心素養、從學科中心到實踐中心轉移。另一方面，教師創設的情境要具有一定的意義，而且還需要注重學生實踐參與，畢竟新課標在提到情境的時候，多次提到“真實”。為此，基于核心素養導向的小學語文學習任務群在設計的時候，教師可以結合小學生年齡階段發展特點、實際生活來為其創設具有一定實踐性的情境，并且融合恰當的任務，以此來有效提高學生對于知識點的把握。以統編版二年級下冊第二單位為例，教師在完成單元教學之后可以為學生設計如下情境：“現有一位外國小學生杰克到我們學校學習一個學期，假設你接到任務要幫助杰克了解中國，你可以為其制定一個合理的方案嗎？”借由這一情境來激發學生學習的興趣，同時讓其在任務實踐中對我國優秀傳統文化形成有效認知，激發學生民族自豪感，有效培養學生語文核心素養。

3.注重時代背景性

新課標中還提到：義務教育語文課程應當突出內容的時代性，充分利用信息技術來拓展學生語文學習空間、提高學生語文學習能力?！毙畔⒓夹g的發展為小學語文學習任務群設計提供了具有時代特征的教學工具，教師在基于核心素養導向開展語文學習任務群的時候，一定要體現出其時代背景性，盡量讓語文學習任務群能夠貼近學生所處信息社會環境。例如現如今小學生對于網絡依賴較強，缺少信息辨別能力及扎實的信息素養，教師在語文學習任務群設計的時候，即可將新課標與信息科技課程有效結合，在優化語文教學的同時幫助學生樹立起正確價值觀及信息意識，并且還需要關注學生的審美創造、思維能力等多方面語文核心素養發展。

三、基于核心素養導向的小學語文學習任務群實踐路徑

1.革新教學理念，認識語文學習任務群

基于核心素養導向下的小學語文學習任務群實踐在開展的時候，教師要革新自身教學理念，強化自身對于語文學習任務群的了解，并且關注學生語文學科核心素養培育，在實際教學過程中將課堂主體還給學生，之后再圍繞著教學內容來為學生合理設計任務群，借此來有效引導學生主動、積極地參與到語文學習活動中，這樣學生就能在學習任務群交流中掌握知識、發展核心素養。小學語文教師在實踐過程中，需要讓全體學生在學習任務引領下成為一個學習整體，這能激發學生語文學習興趣，讓學生主動參與到課堂討論及實踐中。另外，教師還需要關注學生個體差異，在學習任務群設計的時候盡量做到因材施教，即要為學生設計出具有層次性的語文學習任務群，這樣不同層次的學生自然也能有效發展，真正提升基于核心素養導向下的小學語文學習任務群創建的實踐效果。

2.注重單元設計，引導學生整體思考

單元設計可謂是學習任務群較為重要的構成部分，大單元本就融合了課程目標、內容及教學與評價的課程細胞。所以基于核心素養導向下的小學語文學習任務群實踐活動在開展的時候，教師還需要注重單元設計，將語文核心素養作為學習任務群主線，學生則可以作為實踐主體，然后讓學生在“任務群”思考中掌握知識、發展能力，有效提升教學效果。以統編版六年級上冊第二單元為例，這一單元文章主要有《七律?長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》，口語交際教學內容則是“演講”，另外還有“記一次游戲”的習作任務。分析這一單元內容即可發現，其是以“愛國教育”為主題的單元，教師在設計這一單元學習任務群的時候，即可將“忘不了的一幕幕”作為這一單元學習任務群主題，然后再基于這一主線圍繞著文章設計出幾個小任務，如“我是開國大典小主播”“最美童聲誦祖國”“登上革命故事演講臺”“多彩活動成果展”，這樣學生自然能夠在多彩的語文實踐活動中感受到革命先輩的無私奉獻及愛國情懷，從而真正提高學生愛國思想，在深化學生單元主題感悟的同時發展學生語文核心素養。

3.借助活動任務，凸顯學生主體地位

基于核心素養導向的小學語文學習任務群在實踐的時候，其是以學生為主體的語文教學課堂，需要教師發揮出自身引導、組織作用讓學生參與到不同的活動任務中，并且在任務思考、解決中掌握知識并且發展能力，這樣才能真正提高學生的語文核心素養。為此，小學語文教師在教學實踐期間，一定要堅持以生為本教學理念，聯系教學內容來為學生合理設計活動任務，以此來促使學生主動參與到語文學習任務群實踐及探索中。以統編版一年級下冊第一單元為例，這一單元主要內容是以識字教學為主，涉及不少的識字方法，如看圖識字、韻語識字、字謎識字等，十分具有童趣。教師在教學課堂上為了有效幫助學生掌握識字方法，讓其在韻文、兒歌中形成良好的語感，并且讓其在《百家姓》及字謎的學習中對我國傳統文化形成一定的興趣，可以在課堂上結合學情為學生設計一個“漢字小先生通關樂園”學習任務群，任務實踐過程中要求學生成為“小小朗讀者”，要求學生正確流利地朗讀四篇課文；并且要求學生參與到“識字爬爬梯”活動中，以小組為單位逐一讀這一單元的51個生字，在確保小組成員都通關之后才能進行下一個闖關活動；之后再讓學生參與到“漢字碰碰車”活動中，這一活動則是要求學生觀看視頻《漢字宮》，任意挑選自己感興趣的2～3集來看一看漢字老爺爺是怎樣為小朋友講述漢字故事的……在上述三個活動中，學生主體地位能夠得到有效凸顯，也能真正提高學生識字量，讓學生對我國傳統漢字文化形成了解，真正發揮出基于核心素養導向的小學語文學習任務群的教學價值。

4.創設真實情境，發展學生思維能力

新課標明確提到語文學習任務群教學實踐中情境也屬于較為重要的構成部分，教師可以在課堂上結合教學內容為學生創設出“真實情境”，激活學生思維、引發學生聯想，這樣學生自然能夠在語文學習過程中獲得較為良好的感悟，同時還有助于學生思維能力提升，真正有效發展學生語文核心素養。還是以統編版六年級上冊第二單元為例，教師在講解《狼牙山五壯士》的時候，考慮到這篇文章主要是為我們講述抗日戰爭時期五名八路軍戰士犧牲自己、保家衛國的壯舉，教師在教學課堂上就可以借助多媒體技術將這一“真實情境”再現出來，這樣學生就能真切地感悟到革命先烈的品質，之后再要求學生基于情境感悟來參與到學習任務“登上革命故事演講臺”活動中，并且要求學生思考：“我們要如何向他們學習，為全面建設社會主義現代化國家作貢獻？”這樣學生不僅能夠深刻意識到今日生活的來之不易，還能引發學生思考及探索，真正有效發展學生語文學科核心素養。

5.注重小組合作，提高學生合作能力

基于核心素養導向的小學語文學習任務群實踐活動在開展的時候，教師還可以采用小組合作的方式來引導學生就學習任務群展開交流，這不僅能夠讓學習任務群實踐變得越發深入，還有助于學生合作能力、探究意識的發展，有效落實學生核心素養培育目的。以小學語文統編版教材三年級下冊第三單元為例，這一單元的主題是“中華優秀傳統文化”，教師在教學過程中可以圍繞著這一單元主題來為學生設計小組合作探究活動，即我是“中華傳統文化”宣講員，然后在這一主線任務下聯系學生實際生活設計出具體的合作探究任務，如“我家的傳統節日任務”，要求學生以小組合作的形式分享自己家是如何過節的；保留了哪些傳統習俗；有哪些寓意，這樣學生就能在小組合作中搜集、整理我國傳統節日，并且在交流中形成深刻認知，從而真正提升語文學習任務群實踐效果。

6.應用合理評價，引發學生深入反思

合理評價和深入反思同樣也是語文學習任務群實踐重點，其不僅能夠為語文教師教學活動合理開展提供依據和指導，還能讓基于核心素養導向的小學語文學習任務群實踐活動高效開展。為此，教師在教學中一定要注重評價的合理性，關注學生學習任務群創建的實踐過程，通過多主體、多方面的評價來進一步優化學習效果。例如可以使用小組互評、學生自評、教師評價、同伴互評等多種方式來改變傳統單一的評價方式，從而有效發揮學習任務群實踐價值。

綜上所述，學習任務群作為新課標所提倡的一種教學方式，也是促進小學生核心素養發展的重要方法。身為小學語文教師，在教學中應當革新教學理念、準確認識語文學習任務群，然后再以核心素養為導向來創新語文教學課堂，有序推進小學語文學習任務群實踐活動開展，這不僅能夠改進滯后的語文教學方式，還能促進學生能力的提升，讓語文核心素養得以發展，從而最大程度提升小學語文教學效果。

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