植物組織培養融合課程思政的混合式教學模式探索與實踐

林英 司春燦 余義亮 黃路標

摘?? 要：為實現課程思政和混合式教學的相互促進，更好地達到育人和育才的雙重目的，對植物組織培養課程采用融合課程思政的混合式教學模式進行了探索和實踐。通過確立該課程的思政總目標，挖掘具體知識點所蘊含的思政元素，采用多元化的融入通道和融入方式，構建融合課程思政的混合式教學考核評價體系和線上課程思政資源庫等措施，較好地達成了“價值引領、能力培養、知識傳授”的育人導向。

關鍵詞：課程思政；混合式教學；植物組織培養

中圖分類號：Q943.1-4????? ????????????????? 文獻標識碼：A????? ????????????????????? 文章編號：2095-9699（2023）05-0119-04

收稿日期：2023-04-04

項目來源：江西省高等學校教學改革研究課題（JXJG-22-21-6；JXJG-22-21-7）；江西省教育廳科技項目（ GJJ212808）

作者簡介：林英（1985-），女，江西萍鄉人，博士，副教授，主要從事植物組織培養、微生物學相關教學和科研研究。

Practice Research of the Blended Teaching Mode Integrating the Ideological and Political Education into the Teaching of the Plant Tissue Culture

LIN Ying， SI Chuncan， YU Yiliang， HUANG Lubiao

（School of Biological and Environmental Engineering， Jingdezhen University， Jingdezhen 333400， China）

Abstract： In order to realize mutual promotion of the ideological and political education and the blended teaching and to better achieve the dual purpose of the ideological and political education and professional training for students， the blended teaching mode that integrates ideological and political education into the teaching of the plant tissue culture has been studied in this paper. The result shows that values guidance， ability cultivation， and knowledge imparting can be well achieved by setting the overall ideological and political teaching goals first， and then excavating the relevant elements available in the professional knowledge， plus adopting multiple integrating channels and patterns and constructing an assessments system for the blended teaching and an online resource database for such teaching of this course.

Key words： ideological and political education; blended teaching; plant tissue culture

課程思政是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調課程思政要運用新媒體、新技術使工作活起來，推動思想政治工作的傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力[1]?；旌鲜浇虒W既能發揮課堂上教師的引領作用，又能利用現代教學技術手段，拓展教學空間，豐富教學手段，激發學生的參與度，調動學生的積極性[2-3]，還能隨時監測學生的學習情況，依據個性化數據，有針對性地開展因材施教和線下面授教學活動[4-5]。混合式教學模式是現代教育發展的必然趨勢，將成為教育數字化時代最常見的教學模式。

教育的宗旨和時代的需求，把課程思政和混合式教學提高到了一定高度。盡管兩者的教學目的不同，混合式教學是為了提升學生學習成效，培養學生的自主學習能力和協作能力，課程思政則是為了落實立德樹人的根本任務，達到課程育人的目的[6]，但兩者卻能夠互為補充，即混合式教學能夠為課程思政建設提供時間和載體，而課程思政則有助于提升混合式教學的教學成效[7]。因此，探討如何實現課程思政和混合式教學的相互促進，是值得深入研究的一個問題。本文對植物組織培養課程融合課程思政的混合式教學經驗進行總結，以期為其他課程的理論研究與教學實踐提供參考和借鑒。

一、融合課程思政的“植物組織培養”混合式教學模式的整體教學設計情況

為貫徹落實立德樹人的根本任務，使課程思政和混合式教學相互促進，形成“價值塑造、知識傳遞、能力培養”的育人導向，達到課程育人的目的，并最終實現培養合格的社會主義建設者和接班人的終極目的，我們依據“以教師為主導、以學生為主體、以立德樹人為宗旨、以成果為導向”的教學理念，構建了“價值”“知識”“能力”三位一體的課程教學目標。通過融合課程思政的線上線下混合式教學，最終達到使學生掌握植物組織培養的基本理論和基本技能，能獨立開展組培相關實驗，具有自主學習、解決問題的能力，具備家國情懷、三農情懷、習近平生態文明思想、良好的職業素養、專業認同、工匠精神、科學家精神、國際視野、創新意識等品質，實現高素質應用型人才培養的目的（圖1）。

植物組織培養課程依托獲批的省級一流課程教學平臺，采用融合課程思政的線上線下混合式教學模式進行教學。在該教學模式中，采取“課前自主學習—課中互動探究—課后拓展延伸”的路徑設計系列教學活動。課前，教師通過網絡平臺向學生發布專業知識和思政學習任務，并根據學生的學習情況，設計線下教學方案。學生則通過線上學習，掌握基本知識。課中，教師針對重難點、易錯點進行講解，開展課程思政，組織學生討論，使學生在獲取知識的同時，受到思想的啟迪，實現價值塑造。課后，教師進行教學總結和反思，學生則通過繪制思維導圖的形式及時復習、鞏固專業知識，并踐行思政，做到知行合一。

二、融合課程思政的“植物組織培養”混合式教學模式的實施過程

（一）課程思政總目標的確立

課程思政必須始終依托課程，要落實課程思政，對課程性質和內容進行分析、找準“思政點”是第一位的。因此，我們首先依據該課程的特點，結合我校地方性、應用型的辦學定位，站在學科培養的高度，秉承“立德樹人”的理念，構建了該課程的課程思政總目標，并制定了能體現課程思政的教學大綱。我校植物組織培養課程思政總體目標主要包括以下幾方面：（1）任何一個專業、任何一門課程，都與社會發展、民族富強有直接聯系，因此要厚植學生的愛國主義情懷，樹立民族復興為己任的意識，加深建設祖國的責任感和使命感；（2）植物組織培養技術已經廣泛應用于農業、林業等領域，在鄉村振興中發揮了重要作用，授課過程要培養學生的三農情懷和農業科技扶貧紅色情懷；（3）植物組織培養在拯救瀕危植物、種質資源離體保存、改善生態環境中具有重要意義，在授課過程中要加深學生對習近平生態文明思想的認識；（4）良好的專業認同感能使學生更好地投入和熱愛所學專業，因此授課過程要深化學生的專業認同感；（5）植物組織培養作為一門理論性和應用性都很強的學科，要培養學生的工匠精神和職業素養；（6）作為一門前沿學科，要引入學術成果，跟蹤學術前沿，培養學生的國際視野與格局，增強學生的創新意識；（7）習近平總書記指出：“新時代更需要繼承發揚以國家民族命運為己任的愛國主義精神，更需要繼續發揚以愛國主義為底色的科學家精神?！笨茖W成就離不開科學家精神，因此在授課過程中，我們可以講授科學背后的科學家故事，賡續科學家精神，涵養家國情懷。

（二）課程思政元素的挖掘

體現課程思政的教學大綱制定好之后，還需要將課程中所蘊含的學理、價值、倫理、精神、素養以及符合時代需要的思想政治理論巧妙、嚴謹、貼切地融入到教學體系的具體知識點中來[8]。因此，我們在吃透教學知識點的基礎上，圍繞該課程思政總目標，結合各章節的相關內容和具體知識點，尋找與思政元素相關的“觸點”“融點”和“切入點”，充分提煉出每章節內容所蘊含的思政元素，使各個章節的思政目標與課程思政總目標結合起來，形成邏輯關系，形成了“植物組織培養”課程思政表（表1），并制定了能體現課程思政特點的教案和課件。

（三）融入通道和融入方式探討

“思政點”和“思政元素”挖掘后，還需要找到合適的融入通道和科學的融入方式，使思政教育元素像鹽溶化到湯里一樣，讓學生從“湯”里品出“鹽”的滋味。在教學過程中，采用故事導入式、案例導入式、問題導入式、主題研討式、直接講授式等多元化的融入通道和融入方式，并輔以中英文文獻、動畫和視頻教學資源將課程思政融入混合式教學。例如在講解組培常見問題時，我們以學生申請的國家級大學生創新創業項目為例，組織學生討論黃杜鵑的葉片極其容易褐化，不能誘導出愈傷組織或誘導出的愈傷組織非常少可能的原因有哪些及如何解決這個問題？學生討論后，老師通過中英文文獻的引用，進行進一步總結，引導學生在理解相關原理的基礎上，學會運用知識，培養學生的學術視野和創新思維。

在實驗教學部分，著力培養學生的動手能力，將教師的科研項目、校企合作項目融入其中。我們始終強調“細節決定成敗”，注重實驗操作的規范性、嚴謹性，采取以小組為單位進行實驗，鼓勵學生進行自主創新，從而培養學生的工匠精神、創新精神、小組合作精神。例如在“鐵皮石斛人工種子的制備”實驗授課中，課前，老師布置學生觀看線上教學中有關人工種子的視頻，并完成線上測試。課中，老師采用理實一體化的教學方式對實驗目的、實驗原理、實驗操作進行講解后，要求學生以小組為單位，進行探究式實驗，探究主題為：如何對滴注工具或滴注方法進行改進？ 在實驗過程中，同學們積極參與實驗，自制了不同的滴注工具，采用了不同滴注方法開展鐵皮石斛人工種子制備的小探究，并在實驗結束前現場進行成果展示，老師點評。課后，學生撰寫實驗報告對實驗現象和實驗結果進行分析，教師則進行教學反思。通過這樣的授課方式，使同學們不僅掌握了人工種子的初步制作技術，而且訓練了學生勇于探索、敢于創新的能力。此外，我們還采用談體會、談心得、主題研討等方式，引導學生自己講思政，教師進行總結，強化思政要素的方式開展教學。

（四）融合課程思政的線上線下混合式教學考核評價體系的構建

我們還構建了融合課程思政的“植物組織培養”線上線下混合式教學考核評價體系。從圖2可以看出，該考核評價體系既包括線上學習，又涵蓋線下活動，既有關于專業知識的考核，又有思政表現的考核。在試卷中設置含有思政元素的試題，如“通過植物組織培養課程的學習，你覺得如何利用植物組織培養技術為“三農”服務？”“通過植物組織培養課程的學習，你養成了怎么樣的學習習慣？”通過這樣的試題，讓學生在闡述過程中對自己所學的知識和所掌握的技能進行總結和反思，使學生在切實檢驗自己知識水平的同時，也檢驗自己的思想觀念和價值觀念。

（五）課程思政資源庫的構建

團隊教師在平時備課時，通過文獻閱讀、網絡查找等方式，收集、整理圖片、視頻、案例等與本課程相關的思政元素資料，并對其加工和整理，在學習通平臺構建植物組織培養課程思政教學資源庫，持續動態化積累和補充課程思政資源。

三、融合課程思政的植物組織培養課程線上線下混合式教學所取得的教學成效

1.學生教學效果評價高：通過問卷調查發現90%以上的學生對融合課程思政的混合式教學在提高自主學習、團隊協作、科學探究、政治覺悟、道德水平等方面表示滿意。

2.同行教師評價好：同行教師在隨機聽課后反響良好，并表示在如何根據專業課內容和授課方式確定思政映射點，如何將課程思政融入混合式教學，實現課程思政和混合式教學的相互促進，更好地達到育人和育才的雙重目的方面深受啟發。

3.學生創新能力顯著提升：經過融合課程思政的混合式教學訓練后，學生的創新意識和創新能力大幅度提高，近幾年生物工程專業學生承擔國家級和省級大學生創新創業項目9項，其中3項與植物組織培養密切相關。

4.學生組培實踐成效顯著：經過融合課程思政的混合式教學訓練后，學生已成功繁育出康乃馨、蟹爪蘭、白花前胡、銅錢草、香椿等幾十種組培苗，取得了顯著的實踐成效。

5.學生思想覺悟提高：通過融合課程思政的線上線下混合式教學的開展，學生的入黨率、入團率以及參加志愿服務的人數大幅度增加，學生的家國情懷、責任擔當明顯增強。

四、結語

課程思政承擔了“立德樹人”的重任，基于互聯網技術的混合式教學為課程思政的開展帶來了新方法和新機遇[10]。植物組織培養課程采用融合課程思政的線上線下混合式教學模式開展教學進行了多年探索和嘗試，取得了一定成效。在今后的實踐教學中，團隊教師將進一步總結經驗，提升教學效果，進一步引導學生將課堂的思政元素實踐在學習、生活和工作的日常之中，讓思政元素所蘊含的思政價值內化為學生的思想道德品格，成為影響其一生成長發展的精神法則。

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責任編輯：周瑜