基于多元互動的鋼琴教學研究

丁大水

（山東藝術學院 現代音樂學院，山東 濟南 250300）

隨著我國經濟的發展，社會對多元人才的需求逐步提升。高等教育應充分發揮自身作用和履行自身職責，立足于社會發展趨勢和要求明確人才培養目標。尤其是高校鋼琴課程教學，應當緊跟時代發展步伐，積極引入多元文化理念與以人為本及知識自主構建等現代化教育理念，加強對教學模式的創新與文化知識的融合，迎合社會發展需求，全面發展學生的知識技能與文化等學科核心素養，盡快實現三維教學目標，快速實現人才培養目標。在鋼琴課程教育中引入多元文化理念，能夠培養學生多角度思考問題與創新性思維等多元化的能力，實現所學知識的吸收內化與學以致用，更利于推動鋼琴課程教學的多元化改革發展。

一、音樂專業鋼琴教學現狀分析

（一）教學目標與教學定位不夠準確

傳統教學模式下，音樂教育專業鋼琴演奏課程的教學仍然以提高演奏技巧和曲目難度為主要目標，對學生的文化素養、鋼琴應用能力的關注不夠。導致學生的鋼琴伴奏能力、自彈自唱能力、鋼琴合作能力、即興創編能力有所欠缺。音樂教育專業的人才培養目標是音樂教師而不是演奏員，他們需要勝任中小學?；蚋黝惻嘤枡C構的音樂教學工作，單純地掌握演奏技巧遠不能滿足這些崗位對人才的能力要求[1]。從此角度反觀現階段鋼琴教學目標與教學定位不難發現，雖然鋼琴教學的專業性較強，但缺乏音樂素養和文化基礎的學生很難真正掌握其精髓。在鋼琴教學中，大部分教師較重視對學生聽覺、讀譜以及指法等方面的訓練。通過這樣的訓練，學生的技術會有所提高，但是學生在學習的過程中覺得既枯燥又乏味，很難提起興趣，因此，鋼琴演奏水平難以得到實質性的提升。長此以往，學生就會對鋼琴失去學習的信心，從而陷入惡性循環。究其原因，在于缺乏對文化教育的重視，沒有豐富的文化知識支撐鋼琴彈奏技巧訓練，即便學生熟練地掌握了鋼琴彈奏技巧，也很難將自身的情感融入其中，更難以將鋼琴彈奏得聲情并茂。

（二）教學方式與教學手段稍顯單一

目前，音樂教育專業鋼琴教學大多采用一對一授課或集體教學。這兩種常見的教學方式、方法較單一，缺乏有機融合。“一對一”授課在提高學生演奏水平方面固然有優勢，但是在激發學習主動性、提高鋼琴教學能力等方面不及以小組或班級形式進行的集體教學。集體教學有利于協同學習、提高教學效率，但在因材施教和精細化指導方面不如“一對一”授課[2]。兩種教學形式有各自的優勢和不足，單純使用一種授課形式已跟不上現代鋼琴教育改革和發展的步伐，難以滿足專業人才培養的實際需求。

（三）教學內容與教學實踐融通不足

以往的鋼琴教學內容以技巧性練習曲和中大型獨奏曲目為主，教學內容相對枯燥。即便有一部分學校在鋼琴教學實踐中，加入了音階、琶音、和弦以及即興伴奏等內容，并將這些內容納入鋼琴考試中，但大部分教師在實際授課時都對如上內容涉及甚少，因此期末時，學生“臨時抱佛腳”[3]的現象十分普遍。另外，在鋼琴教學中，鋼琴、聲樂、和聲、即興伴奏、音樂教育導論與教材教法等音樂理論和教學理論課程往往“各自為政”，缺少教學內容上的交叉融合以及教學過程中的交流合作。各門課程的教學未能相互滲透、鋪墊和補充，導致學生在鋼琴教學、演奏和伴奏的實踐過程中，難以將知識融會貫通。

二、基于多元互動改革鋼琴教學模式的意義與構想

（一）多元互動鋼琴教學模式價值

基于多元互動改革鋼琴教學新模式，是提高鋼琴教學質量的重要手段。首先，多元互動鋼琴教學能夠促使學生由被動學習轉為主動學習，讓學生自主發現鋼琴學習的樂趣。換言之，面對鋼琴教學活動，學生不再受“畏懼心理”所擾，自主將鋼琴學習與自身興趣愛好相互結合[4]。其次，多元互動鋼琴教學可以有效促進師生互動。在以往的高校傳統鋼琴教學模式下，課堂以教師灌輸鋼琴理論知識和演奏技巧為主，師生之間缺少充足互動，沒有建立起溝通交流平臺，導致教師對學生的想法掌握不足，學生對教師的講解內容理解不夠深入，所出現的教學問題不能被及時發現和有效解決，大大影響了教學效率，也削弱了學生的學習興趣。教師采取多元互動的教學模式，構建師生之間的良性溝通互動平臺，能夠凸顯學生在鋼琴教學過程中的主體地位，貫徹落實素質教育要求，以學生為中心，以師生互動為橋梁，給鋼琴教學課堂注入無限生命活力，全面激發學生自主學習的積極性[5]。

（二）多元互動鋼琴教學模式構想

結合上文分析可知，要解決當前階段的鋼琴教學問題，首先要明確該專業鋼琴演奏的課程定位，即教師與時俱進地調整音樂教育專業鋼琴人才培養方案，以“培養符合社會發展需求的鋼琴人才”為目標，優化課程設置，修訂課程標準[6]。為了切實提高鋼琴教學效果、貫徹課程標準、實現課程目標，教師要嘗試以教學模式作為切入點和突破口，建立和實踐“多元互動鋼琴教學新模式”，并進行由該教學模式引發的教學內容、教學方法、教學考評機制等一系列教學改革。新的教學模式包含教師和學生兩個層面，綜合運用“一對一”教學、小組教學、集體教學等不同形式，結合講授、示范、研討、舞臺表演、實習等方式，進行多層次、多形式、立體化、互通式的鋼琴教學。

三、基于多元互動改革鋼琴教學模式的途徑與實踐

（一）轉變教學思路，明確教學定位

基于多元互動的鋼琴教學不只是傳授演奏技能，更為重要的是讓學生真正掌握“彈琴”這一音樂教學的基本技能。會彈琴，不僅是指能夠規范地演奏傳統鋼琴曲目，更是指將鋼琴作為一門技能應用于實際教學，借助鋼琴彈奏開展和輔導音樂活動[7]。比如，為歌唱教學進行伴奏、與器樂進行合奏、在律動教學中即興彈奏合適的曲調等。另外，鋼琴教學還要鍛煉學生綜合運用音樂知識與演奏技能的能力。比如，通過彈奏作品熟悉并掌握不同時期、地域的音樂基本風格；通過分析樂譜，鞏固和聲、曲式、復調等基礎知識，并運用于演奏；通過伴奏、聯彈、室內樂等形式，鍛煉演奏者與聲樂、器樂的合作能力等，以此提高學生在音樂審美、音樂表現、音樂創造領域的能力。

（二）講究因地制宜，注重選擇搭配

音樂教育專業鋼琴教學涉及：鋼琴獨奏、現場視奏、自彈自唱、即興伴奏等多方面內容。教師根據不同教學內容的不同教學需要，靈活搭配教學內容與教學形式[8]。比如，一對一的個別輔導根據學生的能力和進度因材施教，靈活掌握學習進度，適用于對學生的演奏進行精細化指導；一對多或多對多的小組研討有利于師生互動，在提高教學效率、發揮群體督促與激勵作用方面具有優勢，可根據既定主題進行專題性的講解、演練和研討；一對多或多對多的集體匯演對鍛煉學生心理素質、積累演出經驗、提高鑒賞和點評能力大有益處，適合運用于階段性演練；多對一的集體會課能夠有效凝聚集體智慧、集思廣益、博采眾長，該形式可以在比賽集訓或者音樂會節目排練中適時開展。以“貝多芬《d 小調第九交響曲》小組演奏檢驗”為例，通過集體匯演，引導學生自行發現全班學生集體演奏的通病，對鋼琴演奏有進一步思考。而后，教師再對學生個體不足進行評價與指導。不同教學內容應選用怎樣的授課形式，以更好地達到教學目標，需要教師深入分析、探討和實踐。

（三）組織學習小組，滿足學生需求

多元互動的核心是“交互”，合作學習作為多元互動鋼琴教學基礎，自然需要教師倍加重視。因而，教師不妨按照特定教學主題，采用小組合作教學法，引導學生分組討論，相互幫助，以此遵循“平等、民主”原則，在滿足學生學習需求與鋼琴教學改革要求的基礎上，凸顯學生主體地位。合理恰當分組是合作學習的組織基礎，也是保證教學效果的重要條件。集體教學的分組并不固定，可以按照教學主題，如“海頓奏鳴曲的演奏要點”“如何彈奏巴赫創意曲”“古典作品樂譜研讀”等分組；也可以根據學生彈奏水平分組，如“零起點即興伴奏（C大調正三和弦編配）”“即興伴奏（副三和弦的使用）”；還可以根據年級、演奏形式（獨奏、重奏）、技術類型等要素進行分組。靈活多樣的組合安排既能夠滿足教學主題和教學要求，也有助于解決學生、教師排課上的困難。

（四）鼓勵學生發問，堅持教學相長

相對于鋼琴個別輔導這種有著300 多年傳統和經驗的授課形式而言，一對多或多對多的小組研練、集體會課是比較現代的鋼琴授課形式，要求學生在集體教學環境下，對指定主題進行研究、探討，并進行彈奏操練和展示，這是多元互動鋼琴教學模式的重要環節。在教學實踐初期，筆者發現學生往往習慣于被動接受知識，缺乏主動思考，小組合作與交流意識較弱，需要教師加以啟發、引導。對此，教師可以提前布置研討主題，并指導學生做好從文獻、音頻到樂譜、彈奏等各方面的充分準備。同時，在課堂交流中要注重每個學生的平等話語權，鼓勵發言并給予積極回應，使師生、生生之間的交流和啟發成為進步的動力。

四、結語

綜上所述，傳統的鋼琴演奏教學多以教師和曲目為中心，教學關系單一、單向，教師的主觀意見較多，學生的學習主動性受限，是一種灌輸型的教學模式。它忽視了學生的主體地位，教與學之間不對等、不互動。而多元互動的教學新模式主張建立一種研討探索型的多向互動教學關系。小組研練提倡師生就一個主題各抒己見、邊講邊彈、交流互動；集體匯演重視舞臺鍛煉和演出后的點評、反思，使學生從自己和他人的經驗教訓中得到學習提高。也就是說，基于多元互動的鋼琴教學模式相較于傳統鋼琴教學模式而言，不僅可以更好地突出學生在課堂教學中主體地位，彰顯多向互動的教學關系，還可以促使教師打破傳統教學模式的束縛，調動師生教與學的主觀能動性，發揮各司其職和協調統一的功能。因此，以“多元互動”為核心，逐步改革鋼琴教學模式，實際上是對師生雙方的新要求，教師與學生皆應積極主動及時交流，形成一種健康的教學機制，為鋼琴教學可持續發展提供保障。