小學英語教學中融入中華經典故事的策略

重慶市教育科學研究院 王若語

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，課程學習的總目標之一是培養學生的文化意識，加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。在英語教學中利用好故事教學，將中華傳統文化融入英語教學，是培養學生文化意識、堅定文化自信的有效途徑。中華經典故事是中華傳統文化的重要組成部分，富有哲理、色彩、溫度、智慧，蘊含著愛國、文明、和諧、公正、誠信、友善的豐厚道德意蘊，是培育青少年核心素養的好素材。

本期精選的三篇有關英語故事教學的文章，基于新課標學習理論，探討了新課標背景下的故事教學相關策略，改進課堂教學，落實學生核心素養，真正做到將中華傳統文化融入小學英語課堂，達成學科育人目標。

（閔聿婕）

小學英語教學中融入中華經典故事的策略

重慶市教育科學研究院 王若語

【摘 要】中華經典故事蘊含豐厚的育人價值，將其融入小學英語課堂教學，既是對新課標相關要求的積極落實，也是發揮學科育人價值的創新探索。本文結合案例，探討如何運用遷移語境、優選繪本和雙語共讀的策略，用英語對中華經典故事進行再構、嵌入和創編后實施教學，從而提升學生的核心素養和對中華傳統文化的理解與傳播能力。

【關鍵詞】中華經典故事 小學英語 育人價值

《義務教育英語課程標準(2022 年版）》(以下簡稱“新課標”）強化了課程育人導向，提出了課程內容的選取需遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，在文化知識的學習上不局限于了解和記憶具體的知識點，而是重在發現、判斷其背后的態度和價值觀；課程目標在文化意識的培育方面要加深對中華傳統文化的理解和認同，堅定文化自信。中華經典故事是中國故事的重要組成部分，富有哲理、色彩、溫度、智慧，蘊含著愛國、文明、和諧、公正、誠信、友善的豐厚道德意蘊，是培育青少年核心素養的好素材。但以此為選材的內容在目前使用的小學英語教材中幾乎從未出現，這直接影響了學生文化品格的塑造和中華價值的傳播。同時，新課標積極倡導充分利用和有效開發教材資源，并且可適當選用或開發教材以外的教學資源，以補充教材的教學內容。“中外文學史上有代表性的作家和作品”也是新課標提出的“人與社會”子主題內容之一。基于以上要求，本文將結合具體案例，探討在小學英語教學中融入中華經典故事的實踐策略。

一、借助語料遷移語境，基于教材語篇再構中華經典故事

戴軍熔認為，教師應立足語篇所屬的特定主題語境范疇，通過主題文化語境的創設與創編以及主題文化語料的選擇與使用，可達成對主題文化意義的理解與表達，進而實現“主題語境(主題群）—主題文化語境和主題文化語料—主題文化意義”三者之間的邏輯對接。配圖故事是小學英語教材中常見的語篇類型，在故事教學中，借助教材語料，通過將故事情境遷移到中華經典文學作品的情境進行語篇再構，引導學生身臨其境地把語言學習運用和文化觀念塑造相結合，可實現“以文化人”。

[案例1]人教PEP 版英語五年級上冊Unit 5In a nature park的Story time 板塊是一則配圖故事，呈現了兩個主人公在自然公園里，運用本單元核心詞匯和句型進行景物描述的場景。研讀語篇內容后，教師提煉出三個語篇要點：What——描述自然公園美景；Why——表達喜悅和向往之情；How——以對話形式呈現故事情節，其語篇要點與陶淵明的經典名作《桃花源記》有相似之處。在忠實原作大意的前提下，教師根據目標語言，將故事情境遷移到“桃花源”情境中，以文中語句“南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往”為背景，將教材中的主人公“Zoom and Zip”替換成“漁民和劉子驥”，并根據他們之間的對話內容和相應圖片重構出故事語篇“The Peach Garden”。在意義探究上，以“Searching for beauty”為文化主題，用三個問題“Where is the peach garden？”“How is the peach garden？”“What’s the peach garden in your heart？”創設出三個子情境：讀前通過視頻呈現我國現有的幾座“桃花源”，如重慶酉陽、湖南常德、江西廬山等，引發學生探討“桃花源今何在”，從而感受祖國大好河山之美；在教學過程中，通過聽、說、讀、看、寫語言技能的訓練，引導學生對語篇語言、修辭以及配圖全面關注，回答“桃花源美在何處”，體驗文學作品之美；讀后,則通過聲情并茂的故事表演，進行“The Peach Garden in My Heart”的創寫，描繪出“心中的桃花源”，循序漸進地探究出“心中若有桃花源，何處不是水云間”這一文化主題意義(見表1）。以此實現形成健康審美情趣、體現愛國情懷和文化自信、具有積極向上情感態度的文化意識目標，既傳承了作品中“樂土”文化傳統的深厚底蘊，又體現出新時代的育人追求。

表1 The Peach Garden 教學情境

二、解析內涵優選繪本，基于單元主題嵌入中華經典故事

新課標教學建議要求加強單元教學的整體性，引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知態度和價值判斷，促進其核心素養的達成。主題意義是指主題呈現的核心思想或深層含義，往往與文化內涵和情感、態度、價值觀相關。因此，在實施單元整體教學過程中，在深入分析教材語篇、精準確立單元主題、科學建構育人藍圖的基礎上，優選蘊含指向單元主題意義內涵的中華經典故事繪本，不僅可以豐富單元的語篇類型，更能充分發揮中華經典故事的育人價值，為單元主題意義的探究賦能助力。

[案例2]人教PEP 版英語五年級上冊Unit 2My week話題為“我的一周”，主要描述了主人公工作日和周末的生活與學習等內容。在對教材語篇進行深入研讀后，教師確立了“活出積極人生”的單元主題。通過展現“課程、學校生活與個人感受”“時間管理”“學習與生活的自我管理”等子主題內容，力求結合語用任務和文化實踐去探究各個單課主題， 實現對“如何擁有積極向上生活”的感知、理解、感悟和內化，進而樹立積極向上、珍惜時間的人生觀和價值觀。本設計前五個課時教學內容均來自教材，教師結合教學需要進行了必要的加工和整合。《守株待兔》是小學生耳熟能詳的中華經典故事，揭示了做人做事不能心存不勞而獲的僥幸心理，要樹立勤勉積極的人生態度，這一主題意義恰好與本單元的主題高度契合。因此，教師在最后一個課時使用了《新國標英語分級閱讀》Waiting for a hare繪本故事。該系列繪本收錄了多個中華經典故事，在語言知識上與主教材匹配，在文化知識上豐富多樣地呈現了三大主題范疇所統攝的各個子主題內容，為課堂教學提供了操作性較強的優質語篇，也為優選繪本輔助單元主題意義探究提供了廣泛的資源。本案例通過單元內單課嵌入式融合的方式，以語篇教學目標和課時教學目標的達成，實現單元教學目標，從而體現中華經典故事在單元教學中的價值。

三、實踐活動雙語共讀，基于學生認知創編中華經典故事

新課標倡導本著“學用結合、課內外結合、學科融合”的原則開展英語綜合實踐活動。在用英語講述中華經典故事的實踐中，筆者通過非對稱閱讀活動的開展，在母語學習和英語學習的跨學科融合中找到了切入點。具體而言，就是基于學生的英語知識儲備和認知能力，結合他們已經進行的語文課內學習或課外閱讀的中華經典故事，創編出相應的英語語篇進行教學。雙語結合的非對稱閱讀體現為學習內容、學習目標和學習形式的非對稱，即母語閱讀的相應要求明顯高于英語閱讀的要求，但對故事的大概情節和價值內涵要求則高度一致，有利于提升學生對中華經典故事的理解和傳播能力。

[案例3]《三打白骨精》是我國四大名著之一《西游記》中的經典章節，目前出現在我國不同版本的小學語文教材中，是膾炙人口的中華經典故事。教師基于學生對于此故事的母語認知基礎，結合具體教學要求對故事的情節發展、人物性格、語言描寫和內涵寓意進行深入解析后，用英語創編出“Lady White Bone”。在創編過程中，教師遵循了以下原則：一是適度性原則，在語篇的難易和容量上，既要符合學情，又要兼顧在教學時間上的可操作性；二是情境性原則，在語篇類型上選用配圖故事，創設與小學生喜好和理解水平相匹配的生動有趣的情境；三是復現性原則，注重核心句型的高頻復現和新舊知識的融會貫通；四是逆向性原則，通過樣課設計，確定教學目標和教學過程，再對創編內容進行調整和打磨。以此構建出學生語言、思維、情感和文化發展的空間，為講好中華經典故事創造先決條件。在本案例的教學實施過程中，教師基于原著故事梗概，提煉出“白骨精”的“三變”(3 changes)導致“危機四伏”(dangerous)，“悟空”的“三打”(3 beats)體現“勇敢正義”(brave），“唐僧”的“三責”(3 blames)引出應“頭腦清醒”(clearheaded）的故事要點,以此探究出語篇育人要點“When we are in danger,be brave and clearheaded.”。通過教學板書，將語篇知識和文化知識要點進行了結構化、可視化呈現(如圖1），與學生在中文原著、語文教材或連環畫等母語讀物中接觸到的相同故事形成差異，進而多元且共同作用于學生綜合素養的提升，同時也指導學生更加深入地理解中華經典、講好中國故事、傳承并傳播中華優秀傳統文化。

圖1 “Lady White Bone”教學板書

為了更好地發揮中華經典故事的育人價值，教師在實踐中還應注意以下幾點：一是學思結合，通過古今勾連，將傳統文化的精髓與社會主義核心價值觀相結合，結合自身的學習和思考，在教學中確定具有新時代教育價值取向的育人目標；二是學用結合，有意識地指導學生用在英語課堂上對中華文化的理解和感悟指導現實生活，實現知行合一；三是學創結合，通過對中華經典故事在教學實踐中的經驗積累，舉一反三，探索出更多中華優秀傳統文化在小學英語教學中的創造性轉化和創新性發展思路。