文化融潤：小學英語課堂“故事育人”的研究與實踐

浙江省寧波市教育局教研室 鄒 艷

浙江省寧波市鄞州區五鄉鎮中心小學 鮑淑琴

浙江省寧波市海曙第二外國語學校 虞華瓊

浙江省寧波市鄞州藍青小學 任 潔

浙江省寧波余姚市瑞云學校 丁再軍

一、小學英語“故事育人”的研究背景

教育發展對人才培養提出了新要求，只有深化課程改革，落實“立德樹人”的根本任務，才能培養出有理想、有本領、有擔當的時代新人。探索小學英語學科“立德樹人”的有效途徑成為教師的重要任務。講好中國故事是國家發展的需要，是學生認同中華文化、增強文化自信的重要表現，是傳承與傳播中華優秀文化的重要途徑。故事以其博古通今的時代性、橫貫東西的開放性成為最能激發學生興趣的語言學習形式之一。故事教學能使人形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

實施文化融潤是立德樹人的關鍵，培育文化自信是實施新時期義務教育階段英語教學的重要任務。小學是學生習慣養成和心理成長的關鍵時期，教師應在英語教學中重視中外文化元素，融入中華文化自信力的培養，引導學生在學習過程中對不同文化進行認知和比較，學會以平等包容的態度看待文化差異，對中華文化產生更多認同，并樂于在社會行為中傳承優秀文化。

二、小學英語“故事育人”的原理假設

“故事育人”理念倡導在小學英語學科教學中，基于主學材，充分發掘學材中故事語篇的育人價值，在發展學生語言能力的同時，增強教材內容的邏輯性、思想性和人文性，提高學生的文化自信和思維創新。

“故事育人”的實踐以素養發展為核心，以文化融潤為途徑，以故事語篇為載體，聚焦育人故事的研讀、育人課堂的實施、育人效果的評價三個方面，秉持學習活動觀，以故事推進為育人明線、以文化融潤為育人隱線，引導學生在借助故事進行語言學習的同時，通過體驗、鑒別、接納、實踐、傳播、創新等方式逐漸從文化理解向文化認同與文化踐行發展，堅定文化自信，弘揚中華傳統美德。

三、小學英語“故事育人”的實踐路徑

（一）研讀育人故事文化內涵

中華民族傳統文化是育人故事的本源，也是其生命線。將博大精深、源遠流長的中華文化與英語課程內容的主題范疇“人與自我”“人與社會”“人與自然”相融合，有利于教師更深入地開展語篇研讀，使故事教學發揮聚精髓、顯厚度、促傳承的作用。筆者將中華優秀傳統文化內涵與三大主題所涵蓋的義務教育階段一級、二級水平主題內容進行對應，列表見表1。

表1 小學英語育人故事文化內涵列表

1.發現故事本身的文化品質表達

故事語篇本身往往蘊含著優秀的中華文化品質，這需要教師通過語篇研讀去發現和發掘，并引導學生積極體驗、鑒別與接納。如人教PEP 版英語三年級下冊Unit 3At the zooC 部分講述的是Zoom 和Zip 玩動物紙牌游戲，Zoom 以為自己認識里面所有的動物，結果卻把猩猩(gorilla）誤認作猴子(monkey）。學生在這則故事學習中可以感悟到慎思明辨的重要性，還可以在教師的引導下明白謙虛好學的道理。又如人教PEP 版英語五年級下冊Unit 4When is the art show?C 部分講的是Zoom 為了順利通過唱歌考試，放棄五一假期休息時間并多次拒絕好朋友游戲休閑的邀約，終于如愿以償，以優異表現得到老師贊賞的故事。在這則故事中，學生明白了熟能生巧(Practice makes perfect.）、勤能補拙的道理。

2.發掘故事蘊含的文化實踐元素

教師還應善于從單元整體的視角發掘教學內容中蘊含的中華文化元素，引導學生將故事情境遷移到真實生活中，幫助學生開展文化實踐、傳播與創新。

比如，教師可引導學生通過Little Red-Cap、The Honest Boy等故事表演體驗正義、勇敢與誠信，向故事里的動物學習在小伙伴生日時送上中英文祝福體現友善與關愛，向故事里的主人公學習制定中英文日程安排表體現惜時守時與自理自律，像故事里的Zoom 那樣利用舊物創制，培養節儉又智慧的品質，還可以記錄動植物生長日記體現與自然的和諧共生。

又如，引導學生通過故事學習知曉中國各地的姓氏、飲食、服飾、建筑、地理、交往禮節、家庭家居、節日、繪本、歌謠、校園生活等文化的不同。據此，學生可以在課后搜集更多的文化信息，以便了解祖國的地大物博，體會中華優秀傳統文化之和而不同。在向外國友人介紹中國文化時，既可以選取具有中國特色的事物，如邊泡茶邊用英語介紹“How to make tea”，制作中國年思維導圖，選取紅色、燈籠、元寶、鞭炮等中國元素進行介紹，還可呈現中西方事物的異同，如繪制肉夾饃與漢堡圖形，進行對比等，從而讓學生了解中華優秀傳統文化，以更加開放、包容的視角發現文化的獨特性，增進跨文化理解，彰顯文化自信。

（二）建構“故事育人”課堂范式

人教PEP 版教材中的故事語篇往往指向學生語言、文化、思維的深度融合，涉及友善知禮、誠實守信、理性客觀、積極樂觀等豐富的文化內涵。學生獲取故事的相關信息，感知故事語境；梳理故事情節，并結合真實生活語境進行思辨品評；在讀故事、演故事、品故事等學習活動中，感知文化多樣性，體驗同理心與文化尊重，感悟故事蘊含的道理，并將感悟所得運用于真實情境。其活動流程與范式如圖1。

圖1 故事育人課堂活動流程與范式結構示意圖

其主要環節包括：

1.故事整入，促發語言，感知文化

完整的事件過程有助于學生深入理解語言內容，促進主題意義的提取。教師應深入解讀教材，理解主題意義，基于單元整體和學情，以中外文化為背景，找出故事語篇與單元主題的契合點，在教學過程中借助實物或者圖景，鮮明、生動地創設語境，用簡筆畫通過板書勾勒描繪語境，用視頻或動態畫面展現語境，用音樂的旋律起伏或節奏的抑揚頓挫渲染語境，同時用清晰精準的語言表達，渲染場景，帶動學生思考，使其對故事主題產生初步感知，并激活已有的文化認知。

如人教PEP 版英語六年級下冊Unit 2Last weekendC 部分以Zoom 和Zip 對話交流的形式講述了Zoom 繁忙而有意義的周末安排。Zoom 上周末(last weekend）自己洗了書包(washed my schoolbag）、去了公園(went to the park）、釣了魚(went fishing）、完成了作業(did my homework）、打掃了房間(cleaned my room）、看了電視(watched TV），還去看望了爺爺奶奶(visited my grandparents）并和朋友們一起踢了足球(played football）。在這個語篇中，我們可以發現Zoom 不再像三、四年級時那樣喜歡吃喝玩樂，或時不時地做些傻事。六年級的他已經能充分地安排自己的周末生活，學習(studied）、做家務(did housework）、休閑(relaxed himself）、看望家人(stayed with family）、和朋友歡聚(stayed with friends）一項不落。通過這個故事，教師可以引導學生看到Zoom 的成長，并幫助學生梳理Zoom周末的活動類別，指導學生反思品評和調整自己的周末活動安排，從而以積極向上的態度面對學習和生活。在設計課堂活動時，教師可以首先收集Zoom 在三、四年級時的生活與學習圖景制作成連續的畫面，以“Zoom in Grade 3 & 4”作為話題，引發學生對Zoom 的已有認知進行討論。其次引導學生預測六年級的Zoom 上個周末可能做了些什么。最后，讓學生整體聽取Zoom 和Zip 關于上周末活動的對話，對Zoom 的成長建立初步的感知。

2.情節推進，應用語言，加深文化體驗

隨著故事情節的推進，學生在觀察和體驗活動中習得了語言，接下來他們需要在故事場景中進行初步應用。教師要巧妙借助故事的線索讓學生說一說、演一演、講一講、寫一寫。學生在應用中體會語言音律的美感，感悟語言內涵的趣味，就能更好地運用語言，加深文化體驗。

如人教PEP 版英語三年級下冊Unit 6How many?C 部分，講述的是Zoom 和Zip 比賽采摘水果的故事。Zoom 身高體壯，摘蘋果得心應手，摘了一個又一個。可是他把摘得的蘋果放在臂彎里，丟了一個又一個，全讓矮小的Zip 撿個正著。最后Zip 以獲得的水果更多獲勝。教師先請學生猜一猜誰能贏，再讓學生聽一聽究竟誰贏了，最后讓學生看一看Zip 是怎么贏的。教師指導學生仿演，在仿演的過程中，學生體驗到Zoom 因為缺少好的存放方法而失敗，而古靈精怪的Zip 坐享其成，從而促發學生的思考，品辯兩位主人公的行為可改進之處。比如Zoom 應該開動腦筋，借助工具，而Zip 應該歸還他人的成果，誠實守信，等等。

3.故事品評，錘煉語言，促進文化認同

故事之所以吸引人，是因為不同的人對角色、內容可以有不同的理解和感悟，很多時候學生可以根據自己的理解去回答教師的問題。因此，教師要經常提一些開放式的品評問題，學生長期在發散性思維的引領下，語言能力能得到同步提升，從而產生文化認同。

如人教PEP 版英語五年級上冊Unit 5There is a big bedC 部分的故事Can’s Way Home 講述的是可憐的易拉罐被丟棄在河邊，請求小動物們幫助它回家。可是小熊只顧著玩，一腳把它踢飛了。小猴子和小兔子因為上學快遲到了沒有理會它，后來飛入河里的易拉罐在兩條魚兒的幫助下交到了Zoom 的手上，Zoom 終于讓它回到了甜蜜的家(Sweet home）。在這個故事教學的品評環節，教師可以讓學生評一評、議一議：你喜歡故事中的哪一個人物？為什么？如果你遇到了易拉罐，你會幫助易拉罐回家嗎？在評和議的過程中，學生結合已有認知，深入思辨，并綜合運用語言表達認知、交流觀點，深入領會環保的重要性，感悟人與自然的和諧相處之道。

4.故事演繹，活化語言，推動文化踐行

故事創編、創演能令學生樂在其中。在表演中，學生自創道具、配備服飾，結合生活創造性地運用語言。表演者的生動演繹不僅將語言活學活用，還能優化課堂文化生態。在愉悅的氛圍中，句型、詞匯、語法等這些看似枯燥的知識如同潤物細無聲的綿綿細雨，潤澤學生內心，激發語言活力。

如人教PEP 版英語五年級上冊Unit 4What can you do ?C 部分，講述了小田鼠憑借智慧從饑餓的大蛇口中逃生的故事。小田鼠被蛇扔到了湖里，真的能逃脫嗎？蛇也能游泳，還可能假扮田鼠媽媽的聲音，假扮成水中漂浮的植物，想吃掉田鼠。聰明的小田鼠會怎樣應對呢？學生在故事的創演活動中代入角色，展現臨危不懼、智勇雙全的優秀品質，這樣的演繹活動活化了語言、踐行了文化，學生樂在其中，充滿成就感。

讀后寫作也是提高學生故事演繹能力的有效方式。人教版教材中的故事大多出現在C 部分的Story time 板塊，也有的作為B 部分的Read and write 板塊的學習內容，如五年級下冊Unit 5 中的Robin at the zoo、六年級上冊Unit 6 中的Robin and the Ant等。這些板塊或重點指向學生的讀寫能力，或指向學生對單元核心知識的綜合運用，讀后寫作活動可以幫助學生將課本與生活鏈接，打通他們在真實生活情境中踐行文化、傳播文化、創新文化的“最后一公里”。

如人教PEP 版英語六年級上冊Unit 6How do you feel ?B 部分Robin and the Ant，教師以故事里的結局“Everyone is happy.”為題提供讀后活動寫作指引：(1）How do you feel？Why？Who helps you？How does he/she help you？Are you both(all）happy？(2）How does he/she feel？Why？Do you help him/her？How do you help him/her？Are you both (all)happy？以這些問題鏈為指引，學生仿寫句子或短文，描述助人與自助并樂在其中的事件，從而幫助學生領悟人與社會相處之道，并引導他們積極實踐與傳播。

（三）設置以“文化自信”為特質的課堂評價量表

根據“文化融潤視域下的故事育人”的課堂指向，制定以“文化自信”為特質的評價量規表(見表2），以建立指向素養培育的多維度、多樣態、多層級的動態評價體系，落實“教—學—評”一體化。本量表專用于故事教學課堂的評價，以目標指向、教學過程、教學效果為緯度，目標指向包括主題確立、語篇研讀、學情分析三項內容；教學過程包括教學活動與教學評價兩項內容；教學效果從語言發展、文化踐行與思維創新三方面著眼評價。本量表一方面關注教師在課堂教學過程中的文化素養表現，如課堂生態民主、舉止得體、思路清晰等，另一方面關注學生在課堂學習過程中的文化素養表現，如積極樂觀、主動參與、認真傾聽、文化意識等。同時關注教與學雙方在語篇理解與主題認知上所體現的情感、態度和價值觀，如主題解讀準確、多角度觀察和認知世界、看待事物等。

表2 小學英語課堂教學評價量表（故事教學）

作者主張在課堂評價表的使用上秉持評價先導的實施策略，評價目標就是教和學的目標。評價量規制定在先，能給教師和學生指出明確的發展方向。每一份評價量規既能針對教師的教學行為做出評價，又有面向學生的發展指標。評價方式可以是自評也可以是他評，并及時記錄課堂反思或評價建議，優化后續行為。

四、結語

小學英語“故事育人”的教學使學生在語言與文化上的素養得到充分發展，學生知曉了中國文化的優越性。中華優秀傳統文化通過小學英語“故事育人”課堂得到傳播，學生通過一個個包含優秀傳統文化的故事見證了中華文化的源遠流長，理解了中國傳統文化是人類社會智慧的結晶。中華優秀傳統文化中關于人與自我、人與社會、人與自然的相處之道是人類在與自己共處、與他人交往、與自然互動中所應遵循的最為智慧的法則。學生通過學習英語故事，加深了對這些處世之道的理解，感受到中華優秀傳統文化的博大精深；加深了對生命的感悟、對社會的理解、對自然的認知。通過故事育人課堂引導，學生將品悟學習到的愛國、誠信、正義、友善、孝悌等中華優秀傳統文化轉化為個體的文化素養，將優秀品格融入日常言行中，以積極自信的態度做人做事。學生了解到各地區、各國文化的多樣性，知曉了文化具有差異與獨特性；通過對中外文化異同的感悟，增進了對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，彰顯了文化自信。