素養導向下的小學新時代勞動教育的設計與實踐

廣東省深圳市南山外國語學校（集團）香山里小學 何海銀 楊冰冰

一、背景與設計

(一)政策背景

1.勞動教育塑造幸福人生

恩格斯在《勞動在從猿到人轉變過程中的作用》中提出，“勞動創造了人本身”，指明了勞動的重要性。馬克思主義教育學說中也提出，“教育要與生產勞動相結合”，并認為“這是實現人的全面發展的唯一方法”，凸顯了勞動在育人方面的重要作用。生活教育理論是陶行知教育思想的核心，其理論體系包含三項重要內涵：生活即教育、社會即學校、教學做合一。連接生活與教育的紐帶，是“做”和“活動”。對學生而言，做或行動即為勞動教育。

2.傳統勞育存在諸多不足

截至目前，我國中小學勞動教育仍存在一些普遍性問題。主要體現在：(1）部分學生的勞動素養發展仍然較慢；(2）部分學校的勞動教育目標不夠明確；(3）一些學校勞動教育內容過于機械單一；(4）部分學校勞動教育的途徑過于分散；(5）大部分學校勞動專任教師配置不足；(6）兼職教師缺乏專業引領能力；(7）學校勞動教育評價相對籠統；等等。

3.國家高度重視勞動教育

2016 年9 月，中國學生發展核心素養研究成果發布，分為三個方面、六大素養。其中，在“社會參與”的“實踐創新”方面，詮釋了“勞動意識”的內容。

2020 年3 月，《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，要“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”。

2020 年7 月，《教育部關于印發〈大中小學勞動教育指導綱要(試行）〉的通知》指出，要“準確把握社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養要求，全面提高學生勞動素養”。

2022 年4 月，教育部印發《義務教育勞動課程標準(2022 年版）》，指出“德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育”。

在勞動教育被國家高度關注的背景下，香山里小學如何結合自身發展特點，將課程與空間和技術進行深度融合，培育與提升學生的核心素養，是學校勞動教育創新發展的重要課題。

(二)學校設計

朱永新教授編寫的《未來學校》一書對未來教育的使命進行了界定：“讓人成為人，讓人成為最好的自己。”學校不僅是師生學習工作的場所，也是養成品性、培育智慧和發掘自身潛力的地方，更是每個人認識自我、探尋自我、實現自我價值的重要生命場域。

香山里小學秉承“創新&未來”的理念，以辦一所“為未知而教的學校，培養為未來而學的人”為使命。學校凸顯“兒童主場”觀，著力打造與國際接軌、與世界級創新型濱海中心城區相匹配的“高品質、定制式”的“充滿童趣的協作、探究型”學校，培養“具有領袖氣質和非凡創造力的未來世界公民”。

如何打造面向未來的小學勞動教育課程？學校從強化育人理念、拓展課程內涵、豐富學習形式等方面，通過問題(任務）的形式進行探索，主要關注以下方面：

如何培養學生的核心素養，發揮育人功能？

如何實現課程多學科融合，豐富勞育內涵？

如何豐富勞動課程的形式，激發學習熱情？

課程提出“四化”原則：教學內容生活化、教學空間場景化、教學資源泛在化、教學方式項目化。

二、實踐與探索

學校立足多元智能理論，自主開發出了以促進學生健康成長為目標的系列勞動教育課程。此項舉措既成功地實現了“創新者”課程體系的迭代升級，也實現了校內教師課程領導力的全面提升，具體如下(如圖1）：

圖1 勞動教育實踐范式

（一）尊重差異，分層教育

“創新者”勞育課程的設計秉持“尊重差異，鼓勵改變，崇尚創造”的理念，陪伴孩子一起成長，做孩子的守望者。

“我”的管理(面向低段）：系紅領巾、鞋帶，穿衣服、疊衣服，洗衣服，書包整理，物品分類收納等，圍繞學生個人生活應培養的勞動能力而開展。

“我與家庭、學校”(面向中段）：家庭的清潔、做飯，飼養小動物、種植養花等，在學校值周、參與公益服務等，讓學生樹立主人翁意識。

“我與社會”(面向高段)：讓學生參與到勞動生產過程中，如義工、社會實踐、義賣等，讓學生真實體會身為社會一員的責任。

（二）學科融合，崇尚創造

面向未來的勞動教育，以項目(任務）為課程驅動，進行大單元設計。基于核心素養要求，通過整合教材，確定大概念、大單元目標，創設真實情境，設計大任務，并進行思維遷移的理論結構化的教學設計過程。

從知識邏輯和學科邏輯轉變為生活邏輯和學習邏輯，建立書本世界、生活世界、精神世界之間的聯系，從而實現教書育人的統一。

（三）家校共育，協同推進

2020 年3 月，《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調，要“加強政府統籌，拓寬勞動教育途徑，整合家庭、學校、社會各方面力量”。

在家庭教育方面，以衣食住行、洗衣做飯等日常勞動為主，根據學生的年齡特點逐步增加難度，讓學生每年有針對性地學會1～2 項生活技能。

在學校教育方面，以實習實訓、自主創業等生產勞動為主，重點完善從小學、中學到大學層層推進的課程體系，根據教育教學規律逐步拓展知識、提升技能。

在社會教育方面，以志愿服務、社會實踐等服務性勞動為主。

（四）勞動育人，錘煉擔當

為了充分體驗勞動的艱辛和培養學生的勞動責任意識，學校設置了值日生工作內容，分年級設置勞動責任區，各班輪流參與。

學生在責任區的勞動場景中，體驗勞動快樂，感受責任意義。教師潛移默化地培養學生的責任意識，增強學生的責任擔當。

（五）體驗真實，場景賦能

充分發掘學校空間中蘊藏的“課程因子”，通過數字化、物聯網、氛圍環境提升等技術服務于學生的認識，智能調節學生情緒，創新組織學生活動，讓學生可以在多元的選擇和豐富的體驗中認識自己、發現自己，進而培養學生的興趣、發掘學生的想象力、提升學生的創造力。

“創新者”勞動教育，營造了社會化體驗環境，以場景驅動評價開展，將真實社會中的勞動場景模擬為勞動教育實踐課程(AMS 模型），充分調動學生的內驅力(如圖2）。

圖2 AMS 勞動實踐課程

讓學生在AMS 模型營造的真實場景中，通過場景的賦能，體驗勞動的真實，打造素養課堂，提升勞動教育的核心素養水平。

（六）凸顯主題，鼓勵分享

每一年的勞動周活動，針對不同年級學生的認知特點，設置不同的主題活動，鼓勵學生分享勞動學習中的心得體會與勞動成果，促進學生之間的交流，在實踐中培養學生的勞動核心素養。

（七）技術引領，創新發展

學校通過搭建強大的智慧校園業務平臺，將應用系統、空間、硬件終端有效地融合，形成一體化的應用，實現場景驅動、數據互通、虛實融合、自然匯聚，讓技術為教育賦能，構建未來教育的新生態，為勞動教育課程的開展不斷賦能增效。

1.技術支撐下的情境化學習

香山里小學空間設計科學合理，其本身即為一個立體的探究學習體驗環境。通過室內與室外相結合、虛擬和現實相結合的方式，充分發揮空間育人功能，為“創新者”培養助力。

2.技術支持下的項目式學習

課程以線上和線下相結合的方式開展，校外導師的線上指導、學生課外的活動執行，均由學校提供技術支持。

3.技術支持下的智能化勞動

人工智能實驗室設置了從了解、體驗到實踐的完整閉環，如功能復合的多學科空間設置、可編程的智能環境、極簡的混合式教學平臺、支持教學互動的游戲設計等。

（八）多元評價，以評促學

在技術的支撐下，關注學生的勞動水平、能力傾向和創造力水平，勞動課程與日常評價相結合，在游戲化的“香山里評價系統”中累積“財富”，在真實且充滿挑戰的問題情境下使用代幣，獲取自己喜愛的物品，感受勞動的豐收和喜悅，全方位激活學生的成就動機，幫助他們獲取“知識學習、能力提升、品行塑造以及人格健全”的動力之源，實現評價從認定到應用的完整閉環。

同時，為了讓小組成員的日常表現和任務得以量化，采取線上支撐的方式進行評價。通過評價的方式，促進課程的優化，同時激勵學生，強化學習動機，“以教促評”的同時“以評促教”。

三、反思與展望

在項目學習過程中，教師充分借助一些理論知識和實操，采用多樣化的學習方式調動每個學生積極性，使得語言學習、技能學習的過程更順暢。目前，整個體系運行還是存在很多不足，總結如下：

課程中要適當留白。在教學過程中發現學生的思維能力、創新能力還需要進一步提高。今后，教師要給學生提供更多創造和遷移的思維空間。

課程要提升參與度。項目以小組合作的方式展開，有利于提高學生的團隊協作能力。在合作過程中，他們分工明確，團結合作，順利完成一個個學習任務，同時自主學習的能力也有所提高。但是，也會出現小組合作中個別學生的參與度不高等情況。

課程要把控好時間。整個課程的學習歷時半個學期，在課程設置上環環相扣，十分緊湊，有利于學生所學技能的前后銜接與運用。但整個課程中，學生需要完成的任務很多，然而教師在時間安排上并不是很充足。教師在以后的教學中需要留出充足的時間，讓學生更充分地進行實踐探索。

改進計劃：

(1）提升勞動課程師資水平。提高教師職業對勞動教育的認識和重視程度，提升教師的勞動教育專業能力。

(2）持續迭代勞動課程品質。聯合大學、研究院、科技企業等優質社會資源，保障課程內容不斷更新，充滿時代感與創造力。

(3）全面整合勞動教學資源。既要充分發揮校內學科教育中的勞動教育價值，也要整合校外專項勞動基地資源和社區、家庭資源，從勞動教學內容、探索空間等多角度實現社會資源的開發利用。

(4）讓勞動教育情境更真實。為了形成校園產業經濟，技術支持下的金融體系必不可少，使“香山幣”真正流通起來。