激趣與得法：在言語實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語言生長
——以統(tǒng)編版語文二年級下冊《蜘蛛開店》為例淺談如何落實(shí)語文素養(yǎng)

江蘇省太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸曉程

童話，編織、創(chuàng)造了一個詩意溫暖的世界，句式簡單，節(jié)奏輕快，通過一個個有趣的故事告訴學(xué)生一些知識和道理，切合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和年齡特點(diǎn)，是他們最喜愛的一種文學(xué)體裁。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住童話語言的特點(diǎn)，通過多樣的語言實(shí)踐，讓學(xué)生去理解、感悟，從而將其內(nèi)化為自己的言語。在此基礎(chǔ)上再遷移運(yùn)用，引發(fā)思辨，在童趣中、在語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)言語的生長。統(tǒng)編版語文二年級下冊《蜘蛛開店》一文聚焦“聽故事—學(xué)故事—講故事—編故事”，在有滋有味講故事的過程中幫助學(xué)生落實(shí)語文素養(yǎng)。

一、繪制故事圖，畫出童話之趣

小學(xué)低年級的學(xué)生，最容易被新奇的事物吸引，教師要激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和課堂的專注力。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者用詞組的形式幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容，重現(xiàn)故事情境，并用簡筆畫再現(xiàn)故事情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）分類整合，重現(xiàn)情境

在導(dǎo)入《蜘蛛開店》第二課時的教學(xué)時，筆者出示了三組詞語：

在指名認(rèn)讀正音后，筆者讓學(xué)生說說讀完每行詞語分別有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一行是故事中蜘蛛賣的商品，第二行是來購物的顧客，第三行是蜘蛛每次賣東西后的結(jié)果。通過對三組詞語的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能復(fù)習(xí)鞏固課文中詞語，又能夠在總結(jié)各組詞語特點(diǎn)的過程中培養(yǎng)整合、概括能力。

（二）畫出場景，入情入境

在讀詞語的過程中，筆者一邊出示詞語，帶著學(xué)生讀詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，一邊勾勒出故事的情境，入情入境，再次直觀地帶領(lǐng)學(xué)生回到童話故事中。(如圖1）

圖1

當(dāng)用簡筆畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生向前一步推進(jìn)：用幾個詞語簡單地說一說這個故事的主要內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)具體的故事情境和教師提供的關(guān)鍵詞，很容易概括出故事的主要內(nèi)容，在回顧中再次走進(jìn)故事，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)童話故事的興趣。

二、以故事為徑，打開童話之門

低年級學(xué)生的言語習(xí)得，頭腦中一定要有畫面感，而他們最喜歡的就是聽故事、講故事。聽故事、講故事能直接幫助學(xué)生感性地把握童話的主題、人物、情節(jié)、語言、結(jié)構(gòu)等，贏得情感的共鳴，避免煩瑣的分析沖淡童話的味道。

（一）訣竅引路，學(xué)講故事

《蜘蛛開店》這則故事內(nèi)容十分簡單，學(xué)生在看著蜘蛛網(wǎng)圖時，就能概括出故事講了什么。要在簡單處做文章，就是不簡單。筆者在學(xué)生概括故事后，引述道：“童話故事的內(nèi)容并不難，我們一讀就懂，一個好的童話故事是可以講出韻味的。我們班肯定有很多“故事大王”，來分享分享你們講故事的小訣竅吧。”

講故事，每個人都有經(jīng)驗(yàn)，在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生的舊知被激發(fā)出來，大家紛紛分享自己的訣竅，筆者也順勢根據(jù)學(xué)生的建議進(jìn)行了總結(jié)：

內(nèi)容完整，聲音響亮。這就可以得一顆星。

講得生動，有表情動作。達(dá)到這一點(diǎn)可以得兩顆星。

用自己的話說，加入適當(dāng)?shù)南胂?。這點(diǎn)最厲害，達(dá)到就能得三顆星。

這些訣竅其實(shí)就是講故事的評價(jià)，學(xué)生能依據(jù)這種三星標(biāo)準(zhǔn)，努力達(dá)到自己最佳的講述水平。在共同歸納出三星訣竅后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用上這個訣竅比賽講蜘蛛開店的原因，結(jié)合“每天蹲在網(wǎng)上”“好寂寞、好無聊”等關(guān)鍵詞的理解，講出蜘蛛因孤獨(dú)寂寞才想開店的原因。在比賽講故事的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激活學(xué)生繼續(xù)講下去的愿望，如此，言語習(xí)得就在這樣有趣的活動中悄然生長。

（二）表情輔助，細(xì)讀文本

講述口罩編織店的故事是教學(xué)講故事的重點(diǎn)，課上，筆者以“賣口罩”的故事為例，請學(xué)生把自己當(dāng)作蜘蛛老板，通過聯(lián)系上下文、結(jié)合直觀的表情符號的方法，體會蜘蛛老板的心情，從而全身心參與故事講述中。

學(xué)生通過直觀的表情圖(見圖2）就能體會到蜘蛛老板不同的心情：顧客來時的高興、興奮，當(dāng)看到是一只大嘴巴的河馬時又是那么驚訝，想到河馬嘴巴那么大，要編織那么大的口罩需要多少時間和精力時的憂愁，到最后蜘蛛用了一整天的工夫終于織完了，累到淚流滿面。

圖2

學(xué)生被表情包逗得哈哈大笑的同時，已經(jīng)深刻感受到了蜘蛛老板的心路歷程。在后面兩次自己練習(xí)講“賣圍巾”“賣襪子”的過程中不斷內(nèi)化故事內(nèi)容，并在一次次的講述中將對故事內(nèi)容的把握以及對言語反復(fù)、結(jié)構(gòu)反復(fù)的言語規(guī)律的感知融為一體，發(fā)揮了教學(xué)復(fù)合性的功能。

三、探故事情節(jié)，感悟結(jié)構(gòu)之美

新課標(biāo)要求高年級學(xué)生學(xué)會閱讀整本書，“整”的意識，應(yīng)該從低年級抓起，從低年級培養(yǎng)，要讓學(xué)生有整體意識，學(xué)會閱讀，領(lǐng)會“整篇”的概念。

（一）串聯(lián)三次，整體之美

在“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”三個片段的故事講述完之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)完整地講述故事。在完整地講述故事的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在寫這三次開店過程中的一些關(guān)鍵的“串聯(lián)處”。比如：三次開店，蜘蛛老板都覺得很簡單，三次都是“××編織店，每位顧客只需付一元錢”，三次都會提到編織的時間，三次結(jié)果都寫出了蜘蛛老板完成得很不容易。

通過這樣的“串聯(lián)”，學(xué)生就會去關(guān)注文本的表達(dá)方法，從而發(fā)現(xiàn)三次賣東西，作者其實(shí)都只用了一種言語表達(dá)方式：

蜘蛛決定______，因?yàn)開_____。

第二天，蜘蛛______，上面寫著：“______?！?/p>

顧客來了，______。蜘蛛______。

有了這樣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就能感受到“三次型”童話故事的特點(diǎn)，從而感知這樣的形式就是重復(fù)敘述。學(xué)生在這個探究過程中，能感受到文本結(jié)構(gòu)上錯落有致的“建筑美”，更能讓學(xué)生將“長”文章變“短”，為復(fù)述和交流起到提示的作用。

（二）體會巧妙，設(shè)計(jì)之美

在講完故事后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考：蜘蛛老板三次賣東西，為什么都不順利？學(xué)生會關(guān)注客人，因?yàn)槊看蝸碣I東西的顧客實(shí)在是太特殊了。故事中蘊(yùn)含的道理也就呼之欲出：任何事都不簡單，要做好最壞的打算！

課堂并沒有在這里就戛然而止，筆者繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，偷偷告訴你們，其實(shí)這些特殊的顧客是魯冰叔叔故意這么編的，所以故事讀起來才這樣有趣?？?，賣口罩遇到了——河馬，賣圍巾遇到了——長頸鹿，賣襪子遇到了——蜈蚣。這個故事中蜘蛛的三次開店經(jīng)歷，都是魯冰叔叔精心安排的，口罩的小對應(yīng)的是河馬嘴巴的大，圍巾的小對應(yīng)的是長頸鹿脖子的長，襪子的小對應(yīng)的是蜈蚣腳的多?！边@樣的故事讓人讀來覺得有趣有味，學(xué)生在這樣的提升中，體會到了作者構(gòu)思的巧妙、設(shè)計(jì)的有趣，初步感受到童話故事有趣的奧秘。

四、審故事構(gòu)思，辨出思維之妙

語言與思維相互促進(jìn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生直覺、形象、邏輯、辯證和創(chuàng)造思維，提升深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等良好的思維品質(zhì)。

教師不能囿于教材這一方天地，而要用辯證的眼光看待教材，用教材來教。在教材后面的練習(xí)中，有續(xù)編故事的要求，無可厚非，一般的童話故事結(jié)束后，都是以續(xù)編故事作為練習(xí)的?？墒羌?xì)讀這篇童話，在體會“小”對“大”，“小”對“長”，“小”對“多”的辯證關(guān)系后，我們還能想出什么呢？“小”再對什么才合適呢？顧客是誰才合適？蜘蛛又該編織什么呢？

于是，筆者在課堂尾聲引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考：如果你再續(xù)編下去，能不能比作者更有創(chuàng)意？你覺得這個童話故事適合續(xù)編嗎？

在這樣的問題中，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，不能“唯書”，要有自己對文本的解讀和立場，這樣有助于學(xué)生學(xué)會客觀分析問題，從而把握事物的本質(zhì)與規(guī)律。

教學(xué)童話類故事，教師就要和學(xué)生一樣，用童心去看世界，用童話的方式教童話。在教學(xué)中轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，變內(nèi)容講解為具體情境下的言語實(shí)踐活動，通過讀一讀、畫一畫、講一講、辯一辯等學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)童話的趣味，領(lǐng)悟幻想的神奇，品味童話的魅力，從而獲得深度的言語體驗(yàn)，形成以言語能力為核心的語文素養(yǎng)。