用審美的眼光看世界
——小學美術教學中學生審美能力的培養

江蘇省常州市武進區湖塘橋第二實驗小學 惲 蕾

審美能力是指人類感受、體驗、評價和觀賞的能力，強調人的個人感受，也鼓勵人們發掘美的事物，獲得美的啟迪。在小學美術教學中，培養審美能力是美育的重要目標，對于學生核心素養的發展也有重要的指導意義。強化美術審美教育能使學生在內心深處構建審美框架，對于學生審美能力、創造能力的提升均有重要作用。目前來看，部分學生沒有良好的審美意識，不能深入鑒賞美術作品，同時也不注重美術創造，從一定程度上影響了美術教學的有效性。對此，教師在實際教學過程中，要注重培養學生的審美能力，使學生能夠用審美的眼光看世界，逐步增強學生的審美體驗。

一、小學美術教學中培養學生審美能力的意義

（一）有利于促進學生美術素養的提升

審美能力是美術核心素養之一。在此基礎上，學生能夠深入鑒賞美術作品，進而獲得良好的審美體驗。在實際教學過程中，教師可將民間美術、地區特色引入美術課堂中，沉浸在這些藝術文化中，學生也能感受生活中的美術之美，并在此基礎上全面激發學生的創作潛能，全面提升學生的美術素養。

（二）有利于喚醒學生對美好事物的熱愛

小學美術教學中，培養學生的審美能力能夠使學生將美術與實際生活建立有機銜接，觀察生活中的美好事物，感受生活的美好。從生活這一角度入手，鼓勵學生從生活中取材進行美術創作，不僅能喚醒學生對美好事物的熱愛之情，同時也能使學生更加熱愛生活。

（三）有利于促進學生個人情感的升華

小學美術教學中，培養學生的審美能力能夠陶冶學生的情操，使學生在美術創作時充分表達自己。這種情況下，也能豐富學生的內心世界，喚醒學生心中的正能量，使學生能夠以積極的態度面對生活、面對世界，進而促進學生情感的升華。

二、小學美術教學中培養學生審美能力的實踐

（一）為學生創設生活情境，使學生感受生活之美

情境的創設能夠使學生快速進入某個主題，在此基礎上進行美術作品賞析能使學生感受美術之美，同時也能使其回歸現實生活中，感受生活之美。從一定程度上看，美術是生活的縮影，置身在美術作品中，學生能夠在內心確立一個生活化的審美境界，有利于增強學生的生活體驗。生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。對此，為了進一步培養學生的審美能力，教師可以結合教學主題為學生創設生活情境，調動學生的各個感官，引領學生通過視覺語言傳遞藝術之美。

以蘇少版美術一年級上冊“走進大自然”這一內容為例，在教學過程中，教師可以借助多媒體設備給學生展示教學圖片(如圖1、圖2），讓學生感受美。學生的興趣被調動起來后，教師還可以讓學生追溯以往的生活經驗，思考：自然界中哪些物質可以做出更美的藝術作品？為了引導學生感受生活之美，教師也可引入特定的主題，讓學生圍繞主題進行美術作品創作，在此過程中，學生可依據自身的需求選擇材料，如秋葉、毛線等，在此基礎上聯想生活中的事物，從而制作獨具審美價值的作品(如圖3、圖4），增強學生的審美體驗。

圖1 泥土做的蛟龍

圖2 冰做的麋鹿

圖3 樹葉做的獅子

圖4 毛線做的玩偶

（二）引導學生鑒賞優秀作品，提升學生的審美境界

小學美術教學中，為了進一步提高學生的審美能力，促進學生核心素養的發展，教師還可以引導學生鑒賞優秀的美術作品，使學生更好地運用美術知識。實際鑒賞過程中，教師也可以引入藝術價值極高的圖片或者實物，引導學生從多個角度鑒賞美術作品，進而獲得情感的升華。從一定程度上看，引導學生鑒賞名家畫作也能引領學生與大師對話，逐步拓寬學生的視野，使學生獲得良好的審美體驗。

以蘇少版美術三年級下冊“水墨情趣”這一內容為例，在教學過程中，教師可讓學生觀察蝦，并引入齊白石的作品《蝦》(如圖5），畫家將蝦的雙眼、短須、長須、大鉗、前足、腹足、尾體現得淋漓盡致，尤其還有一筆深墨勾出的內腔，栩栩如生。其次，教師也可以引導學生感受六只形態各異的蝦，淡墨繪成的軀體更顯蝦體的晶瑩剔透。蝦兒在水中競逐，生機盎然。通過引入優秀作品，學生能在大師的帶領下感受美術文化，提升學生的審美境界，從而汲取更多的創作靈感。

圖5 齊白石的《蝦》

（三）鼓勵學生自主創作美術作品，強化學生的審美體驗

動手實踐是美術教育的核心。在小學美術教學中，教師鼓勵學生自主動手進行美術作品的創作，能夠調動學生的創作積極性，而且也能使學生在創作過程中感受美術之美，進而增強學生的審美體驗。

以蘇少版美術二年級下冊“各式各樣的椅子”這一內容為例，其教學重點為讓學生觀察生活中的椅子，以對椅子的功能性與觀賞性有更為深入的認識。在此基礎上，教師也可引導學生進行美術作品創作，讓學生選擇自己印象比較深刻的椅子，參考美術教材上的圖片樣式，用彩色水筆畫出它的外形，并在其周圍添畫適當的背景，完成美術作品(如圖6）。鼓勵學生自己動手進行美術作品的設計，也能逐步增強學生的審美體驗。

圖6 椅子設計圖

（四）引導學生開展課外拓展活動，推動學生審美能力發展

審美能力的培養不能局限于課堂，也要體現在課外。對此，教師在美術教學過程中，要轉變以往的教學思路，積極引導學生參加課外拓展活動，進一步激發學生的審美意識，提高學生的審美能力，使學生在興趣的驅使下進行美術創作，為學生提供展現自我的平臺。

課外拓展活動開展過程中，教師可以引入多元化的主題，如“弘揚中華優秀傳統文化，培育社會主義核心價值觀”，在這一主題的引領下，組織學生開展壁畫創作活動。為發揮活動的導向作用，促進學生審美能力的培養，還可引入不同的主題活動。如“文明校園”“我的校園生活”等，鼓勵學生從日常生活入手進行美術作品的創作，汲取更多的靈感。在此過程中，學生可以以小組為單位進行壁畫創作，共同完成初稿的繪制，并通過投票的方式選出最佳作品，定稿后在特定的墻面上繪制，按照“起草底稿—上色—細節描邊—配字”的程序完成，全面調動學生的創作積極性，提高學生的審美能力。通過上述方式，學生也能從多個角度審視校園文化，積極參與到校園生活中，在更多的平臺進行美術創作，進而促進審美能力、創新能力的發展。此外，在課外拓展活動開展過程中，教師還可引導學生發掘校園生活美好的一面，如尋找“最美學生”，記錄學生的一言一行，發現其他學生的心靈美、人格美，在此基礎上進一步強化美育效果，推動學生審美能力的提升，使學生能夠主動感受美、發掘美、創造美，彰顯美術學科的育人智慧。

（五）滲透民間美術資源，感受民族文化之美

中華傳統文化博大精深，廣為流傳。民間美術資源作為傳統文化的重要組成部分，將其引入美術教學中，不僅能夠優化美術教學形式，而且也能從一定程度上豐富美術教學內容，便于學生從多個角度感受民族文化，在提高學生審美能力的同時，引領學生傳承中華優秀傳統文化。

以蘇少版美術三年級下冊“皮影戲”這一內容為例，本課的教學重在讓學生了解皮影戲的造型，了解皮影戲中的人物形象，深入感受皮影戲這一民間藝術的繪畫、雕刻、演唱與動作之美。皮影戲是中華優秀傳統文化的重要組成部分，在小學美術教學中，教師引導學生深入探究皮影戲文化，能夠培養學生的審美意識，使學生深入感受民間美術之美。在教學過程中，教師可以借助多媒體設備給學生播放圖7 所示的圖片，引導學生賞析皮影戲中的人物形象，并能區分皮影戲的不同造型特征，如平面化、藝術化、戲劇化、卡通化，賞析皮影戲的色彩特點與圖案特征。在此基礎上，教師也可以讓學生將皮影戲與民間傳統藝術剪紙文化聯系起來(如圖8），深入鑒賞傳統文化。

圖7 皮影戲素材圖

圖8 皮影戲文化與剪紙文化對比

為了增強學生的審美體驗，培養學生的文化傳承意識，教師還可以鼓勵學生進行皮影的制作，讓學生以小組形式按步驟進行制作：第一，選皮、脫水；第二，畫稿；第三，刻制；第四，上色；第五，連接裝桿。制作完成后，鼓勵學生以小組形式玩皮影，讓皮影“動”起來。在此過程中，教師也可以鼓勵學生充分發揮想象力創編皮影小故事，在培養學生的想象力的同時，增強其審美體驗，使學生能夠通過雙手創造美。

三、結語

綜上，在小學美術教學中培養學生的審美能力是核心素養的要求，也是學生身心健康發展的基礎。在美術教學過程中，教師要轉變以往的教學思維，將重心放到對學生審美能力的培養上，引導學生感受美、發掘美、創造美，體會美術學習的快樂。然而，審美能力的培養不是在短時間內就能一蹴而就的，需要長期的積累，這就對小學美術教師提出了更高的要求。在培養學生審美能力時，教師可以從多個角度入手，如為學生創設生活情境，使學生感受生活之美；引導學生鑒賞優秀作品，提升學生的審美境界；鼓勵學生自主創作美術作品，強化學生的審美體驗；引導學生開展課外拓展活動，促進學生審美能力發展；滲透民間美術資源，感受民族文化之美等，多措并舉，促進學生核心素養的培養。