初中信息技術課程教學中學生思維能力的培養

李力軍

思維能力與創新素養是優秀人才必備的重要能力和品格。在新課改要求下，信息技術課程教學需將培養學生信息素養作為重要任務，將培養具備創新素養的人才作為核心目標。初中階段是學生思維高速發展的重要時期，在該階段順應教育發展趨勢對學生思維能力進行培養，引導學生在信息化環境中提高解決問題的能力，是提升學生的獨立思考、自主創新、團結協作等綜合能力的重要舉措。本文簡要闡述培養學生思維能力的意義，并圍繞思維意識培養、認知能力分析、實踐能力提升等展開探究，在提高課堂教學效率的基礎上培養學生信息技術素養和學以致用的能力，從而促進學生綜合能力的提升。

信息化社會的到來對人才的信息素養要求更高，需要具備良好的計算機操作技能以及信息素養。因此在初中信息技術教學中，教師應將培養學生的思維能力作為教學重點，在日常教學中采取多種教學方式，積極主動地引導學生學習計算機相關知識，在鞏固基礎知識和操作技能的前提下對思維能力進行培養，讓學生在理論與實踐教學中提高對知識的掌握程度。

一、初中信息技術教學中培養思維能力的意義

信息技術課程的思維能力，即利用計算機基本概念所開展的多樣化思維活動，是創新意識構成的重要能力之一，直接影響著學生的整體素質，在信息化社會中培養這一能力具有重要的現實意義。初中階段在學生的學習道路中不僅具有承上啟下的作用，還是學生思維發展的黃金時期，在這一階段培養思維能力的重要性格外突出。

首先，提高信息技術課程的育人價值。信息化社會對人們的計算機素養提出了新的要求，教師需在原本理論知識和工具應用的基礎上，重視思維能力的提升，并以思維帶動其他多方面能力的發展。同時，思維能力的發展還是數據收集、分析、模型構建等能力形成的關鍵，是學生認知世界、解決問題的前提。因此，教師在教學中應結合授課經驗，加深對教材的探究，進一步掌握知識的概念、原理和方法，以在課堂中選擇合適的方法和內容培養學生的思維能力，進而體現課程的核心價值。

其次，推動課程改革。思維能力是信息技術課程的重要素養，學生具備這一能力，能獨立分析和思考問題并尋求解決思路，對提高學生技術應用能力具有積極作用。新課程改革推動了信息技術課程結構的改革與完善，也推動了學生思維能力的培養。

最后，思維能力是培養學生創新意識的首要條件。創新精神始終是國家與社會發展的核心內容。初中階段是學生思維習慣形成的關鍵時期，此時重視培養學生的創新精神是非常必要的。創新能力的運用包括分析、解決、創造等，與計算思維內涵不謀而合，因此，重視培養學生思維能力也能提升學生的創新能力。

二、初中信息技術課程培養思維能力教學現狀

在日常生活中，信息技術能夠有效解決人們遇到的實際問題。在初中開展信息技術課程的目的，是讓學生學會借助信息技術發散思維能力解決實際問題。但在目前的教學活動中，部分教師尚未將理論知識與實踐應用有效結合，導致學生的思維能力難以得到提升。

信息技術課程課時安排較少，面對較為復雜的課本知識點，部分教師為了趕教學進度，在知識傳授方面仍然局限在理論知識教學層面，遇到操作性較強的實踐課教學，會直接通過電腦投屏等形式向學生展示具體的操作過程。學生則只能通過觀察的形式了解知識，缺少實踐的機會。久而久之，學生并未真正掌握信息技術的操作流程，而且理論沒有與實際操作相結合，因此對知識點的理解不透徹、不到位，難以在聽完教師的講述后拓展思維并在生活中實踐應用。

三、在初中信息技術課程教學中培養學生思維能力的策略

（一）以弱化強——重視思維意識培養

在傳統的初中信息技術教學中，教師受到應試教育理念的影響，重視知識講解，忽視學生思維意識的培養。意識是能力培養的基礎，也是思維能力形成的關鍵，教師在教學中應及時轉變思維，重視培養學生的思維意識，為學生思維能力的培養奠定良好的基礎。在實際教學中，教師需基于思維意識培養需求，重視鉆研教學內容，在備課中摸索清楚教學內容與思維能力之間的關聯點，并結合學生的實際認知能力選擇合適的教學方法，以提高教學內容與學情的契合度。同時，教師也需根據教學要求和學生實際情況，提高自身的教研能力，多與同事進行相關交流，養成良好的意識與習慣，助力思維意識的培養。下文以甘肅教育出版社初中信息技術八年級上冊《演示文稿的欣賞與規劃》教學為例進行闡述。

首先，為了在課堂初始環節吸引學生的注意力，教師在備課環節需重視對素材的篩選和運用，為學生播放《詩詞配畫欣賞》演示文稿，讓學生欣賞并觀察其中的基本組成元素，并對其加以指導。學生則需通過分析后認識到文字、圖片、背景、圖標、按鈕等多種元素，對所學內容產生初步認知。

其次，教師結合演示文稿的內容進行知識講解，其中包含圖片、文字、按鈕等內容的制作步驟與流程，使學生明確演示文稿的規劃。為激發學生對知識的探究興趣，培養運用所學、所感解決實際問題的能力，教師應鼓勵學生先結合課上所講內容嘗試自行設計演示文稿，在主動探索中熟悉演示文稿制作中所用到的各項功能。由此，學生能在學習中實現自主發現、自主探索，并通過總結和反思合理調整學習目標，使思維能力獲得更高層次的發展。

最后，教師需利用教師端支配學生端，在學生舉手示意完成實踐操作后，切換到學生端觀看其作品，圍繞構圖、色彩、結構等多種因素對學生作品進行針對性點評，以圖文結合的形式讓學生認識到作品中的不足，如文字大小與背景不協調、色彩搭配過于突兀等，引導其借助信息技術重新優化作品，使結構模型更加科學、合理。學生的思維意識也能在這一過程中得到培養。

（二）因材施教——重視認知思維能力分析

初中生的認知能力有較大不同，思維習慣和解題思路也存在一定差異，在培養學生思維能力時，教師需充分考慮學生的認識能力，采用因材施教這一方法進行教學。但在傳統教學中，教師更重視圍繞知識展開講解，忽視對學生接受能力的考慮，在一定程度上影響了思維能力的培養。因此，教師應注重學情分析，了解不同層次學生的真實需求。初中生的思維正處于由形象向抽象過渡的階段，主要特點在于逐步學會運用所掌握的知識進行分析、判斷和推理，在實際教學中，教師需結合學生的實際能力和認知特點，借助問題引導學生掌握信息技術技能，并在分析和探究中提高解決問題的能力，進而促進學生思維能力的培養與發展。

以甘肅教育出版社初中信息技術八年級上冊《制作形變動畫》教學為例，為培養不同層次學生思維能力，教師應采取因材施教的措施，結合學生的具體學習情況對其進行點撥和啟發。

首先，教師通過播放Flash動畫歌曲《明月幾時有》，引導學生觀看并思考：這么美妙的畫面是如何做出來的？學生的好奇心和求知欲會被畫面充分調動，有效激活思維。教師則順勢引入教學主題，幫助學生解決學習中的疑問和困惑。

其次，教師利用多媒體展示形變動畫的原理，讓學生注意觀察變化過程并組織語言說出形變動畫的原理。考慮到不同層次學生的思維能力存在差異，教師可以先指定基礎能力較弱的學生回答問題，再由基礎能力較強的學生加以補充。教師需演示圖形形變的制作過程，選擇播放兩個形變速度不同的動畫，并引導學生注意觀察幀頻設置情況，讓學生結合具體演示過程反思自己的答案，對知識產生具體、完整的認識。

最后，教師結合學生所處層次，設計不同的實踐要求。比如，針對基礎能力較弱的學生，要求其模仿教師演示過程，動手制作“月有圓缺”動畫，教師則巡視輔導；針對基礎能力較強的學生，要求其結合所學知識進行自主設計，靈活運用形變圖形設計美觀的作品，并嘗試引用字符形變內容。教師則要為其設計不同的評價標準，在課堂總結環節對其加以點評，進而促進學生整體計算思維的提升。

（三）由淺入深——注重實踐操作思維能力策略

借助實踐操作由淺入深地引導學生，不僅是思維能力培養的關鍵步驟，也是教學內容內化的重要過程。同時，根據教學內容與教學目標之間的因果關系，教學實踐設計的重要性尤為重要。因此，在培養學生計算思維能力時，教師應精心設計教學內容，先對教學目標進行分析，再結合思維能力的知識結構和技能要素，設計具有啟發和探索價值的高質量內容。如此一來，教學內容組織更具層次感，由易到難，逐漸深入，在循序漸進中培養學生的思維能力。具體而言，教師應對課程標準進行深入解讀，選擇適合學生思維能力發展的模塊，精心設計相應的教學活動，理論性強的教學內容可以重點講授概念、方法和思想，以突出學生思維能力中概括、總結等素養；對于實踐性較強的內容，則可以借助經典案例設計任務驅動，引導學生積極思考和探索，使學生的學習積極性更高、探索主動性更強。下文以甘肅教育出版社初中信息技術八年級上冊《添加動畫和超鏈接》教學為例進行具體論述。

首先，教師在課堂導入環節，組織學生欣賞PPT課件“魅力平涼”，讓學生結合課件內容思考如何才能讓幻燈片動起來。學生則需結合教材和所學知識展開討論與交流，猜測如何利用“動畫”使幻燈片動起來。教師則需對學生加以鼓勵，并結合教學目標設計實踐活動。

其次，教師用投影屏幕展示“蠶婦”這張幻燈片，要求學生以四人為一組自主探索如何為演示文稿添加動畫。小組成員之間積極展開討論，在自主學習與合作探究中總結為演示文稿添加自定義動畫的方法，并記錄下添加的步驟。教師則需評價各小組的成果，并將學生合作探究中所遇到的問題進行分類、細化，帶領學生在互動交流中解決。

最后，教師提出任務并組織小組競賽活動。具體而言，先引導學生思考，發展思維能力：制作美觀且功能齊全的演示文稿，需要提前完成哪方面的準備工作？學生則結合學習過程總結得出需要有精心的編排設計、好看的圖片以及好聽的音樂，認識到演示文稿制作過程即為信息搜集、整理和加工的過程。教師可以在此基礎上提出競賽主題任務，并為學生提供相應的制作素材，要求學生以小組分工的形式進行制作。教師需時刻關注各小組的學習過程，結合實際問題進行針對性指導，以培養學生的思維能力。基于此，通過循序漸進的引導，學生更容易內化所學知識，并在實踐活動中逐漸發散思維、展開思考并解決問題。

（四）多管齊下——多元教學培養思維能力

素質教育模式主張“教無定法，貴在得法”，即教學模式、方法與技能應靈活多變，富有彈性，選擇適合學生的方法展開教學，以此取得預期的教學效果。在傳統的信息技術教學中，教師多采用先行示范演示再要求學生模仿操作的方法展開教學，形式較為單一、刻板，不適用于所有的教學內容，影響了部分知識點的教學效率。因此，為了更好地培養學生的思維能力，教師應先按照單元劃分，對其中的知識點進行總結、歸納，再結合實際情況選擇引導式教學法、任務驅動式教學法、啟發式教學法等，利用不同的教學流程教導學生，引導其解決相關的問題。如此，學生才能在問題的解決中加深對知識的理解，提高思維能力培養的效率。下文以甘肅教育出版社初中信息技術七年級上冊《信息與信息技術》教學為例展開具體論述。

首先，考慮到學生處于剛接觸信息技術課程的階段，且信息技術概念較為抽象，教師可以運用任務驅動法展開教學，基于班級學生入學測試成績分析表提出任務，在觀察中對所有人的成績情況進行初步了解。

其次，教師將學生每六人分為一組，確定組長后由其自行選擇隊友，再結合教師所提供的資料展開分析，任選三名學生的成績，借助信息技術技能展開分析，判斷其未來學習哪門學科更具優勢，探討方案的合理性后設計相應的步驟，借助相應的算法落實具體方案。

最后，每個人的考慮角度不同，小組內可能存在多種思維角度，教師應指導學生盡可能多角度思考問題，在思維碰撞中保證思維的完整性，進而在相互協商、互動討論中開展系列性的思維活動，完成對知識的理解與內化。基于此，學生結合所分析的內容，以文字、圖像、語言等多種形式進行總結，再圍繞總結的內容進行小組反饋。教師需針對學生的研究成果進行點評或補充，讓學生對計算機技術有更深入的了解和掌握。

四、結語

總而言之，在初中信息技術教學中，思維能力的培養是教學內容中的重中之重，也是教師需要重點關注的問題。在實際教學中，教師應提高教學認知，在反思中明確當前教學的不足，結合教學目標與當前人才培養需求采取多樣化教學措施，完成對教學過程的優化，進而使學科教學得到高效開展，使學生的綜合素養得到提升，為學生未來的發展打下堅實的基礎。