設計分層作業，優化教學效果
——初中數學校本作業分層設計研究

□福建省泉州實驗中學 朱素琴

校本作業作為日常教學的重要組成部分，對提高學生學習效果、提高知識的掌握程度具有很好的促進作用。立足新課程教學改革背景，教師在設計校本作業時必須突出學生學習主體的地位，并從學生實際學情和對知識的掌握程度入手設計分層作業，為學生個性化學習與發展搭建平臺，助力賦能。基于此，在校本作業的開發和設計環節，教師需要著重關注學生在課堂學習中的表現情況，然后根據學生基礎、學習能力等因素設計層次化作業，提高學生對所學知識的理解和掌握程度，助力學生數學綜合素養的全面發展。

一、初中數學校本作業分層設計的意義

在傳統的數學課堂教學中，教師常常在課堂教學任務結束之后，根據課程教學內容的實際需要，為學生布置同一類型的數學作業，以期通過這種方式鞏固學生對所學知識的理解和掌握，讓學生在完成數學作業的過程中逐步學會運用課內所學知識解決實際問題。從這一傳統教育方式不難看出，教師習慣依托教學大綱以及課程教學內容的分布情況預設課后鞏固作業，作業設計對于學生在課堂學習中的表現情況并沒有過多關注，“一刀切”式的作業設計方案也不利于學生個性化學習活動的開展。對于學優生而言，這種統一的作業內容可能無法滿足學習需求，而后進生則可能面臨較大的學習困難和壓力，課后作業的鞏固作用和價值并未得到充分發揮。區別于傳統作業設計思路，分層作業的設計模式強調從學生實際學習能力和學情入手，進行差異化設計，設計思路的核心是因材施教，更契合當前新課改背景下的教育需求。從教師規劃教學以及學生學習角度綜合分析，校本作業分層設計的意義可以歸納為以下三個方面。

（一）有助于提升教師的專業能力

在設計分層校本作業的過程中，教師需要結合學生在課堂中的實際表現情況，系統整合學科知識內容，從多渠道梳理并歸納課內教學所涉及的數學知識，差異化設計分層校本作業。在這一過程中，教師的專業教學能力以及教學方式也可以得到相應提升和完善，實現教學相長。

（二）有助于促進學生的個性發展

由于每一名學生都是一個獨立的個體，其學習興趣以及學習能力各不相同，所以在面臨相同的數學知識時所表現出來的學習主動性也會有所差異，這種學習差異最終演變為學生對數學知識掌握情況的差異。基于學生這一實際學習特點，在開發和布置校本作業時，如果教師仍舊延續“一刀切”式的教育理念，勢必會導致學生學習成績兩極分化。在作業分層設計理念下，校本作業的內容以及呈現形式應基于學生實際學習特點進行靈活調整，使不同學習能力的學生都可以找到與之相對應的作業內容，這對學生個性化發展起到很好的促進作用。

（三）有助于推動數學教學改革

立足新課改教育背景，突出教學過程與學生學習需求之間的匹配性是當前教學工作的重要內容之一。借助校本作業分層設計的教學方式，數學作業設計理念以及應用策略也會發生相應轉變，促進教學改革的推進。從這一角度而言，落實校本作業分層設計教育理念有助于數學教學改革工作的進一步發展。

二、初中數學校本作業分層設計的應用原則

分層作業是一種較為新穎的作業設計方式，在實際應用過程中，需要教師從學生實際學情和課程教學內容兩個方面綜合分析后進行設計和呈現，整體設計思路和落實過程與傳統作業的設計方式具有較大差異。因此，為了保障校本作業分層設計和應用的有效性，同時充分發揮分層作業對學生學習的促進作用，教師應關注一些基本的教學原則，確保分層作業設計能夠有效落實。

（一）突出教育差異性

每名學生對數學學習的態度和興趣各不相同，在這種學習動機的差異影響下，課堂學習參與程度以及對數學知識的理解程度也會出現較大差距。統一的作業內容與形式雖然可以在一定程度上減輕教師的教學壓力與負擔，但是對于學生而言，可能導致部分后進生無法自主完成作業，在沒有合適解決辦法的情況下，可能發生抄襲現象。這種問題的出現，無疑削弱了課后作業對學生學習的促進和鞏固作用，長此以往還會影響學生對數學學習的興趣和自信心。為此，在設計分層作業時，教師應著重關注教育的差異性，從學生實際學習能力和學習興趣入手，系統優化整合校本作業，在差異化作業設計中促進學生學習能力的提升，科學縮小學優生和學困生之間的差距。

（二）突出教育靈活性

分層作業作為一種輔助教學手段，其本質作用和價值在于優化傳統的教學方式和教學思維，為提高學科教學質量助力賦能。在設計分層作業時，教師既可以借鑒其他教師的成功經驗，也可以從自身教學需求和教學能力入手做出創新性改變。無論采取何種教學方式，教師都應圍繞學生的實際需求做出靈活調整，不能桎梏于某一種教學方式和思維，以免削弱分層作業的教學優勢和價值。另外，考慮到學生學習能力的動態變化特點，教師要在層次化設計作業和學生分層環節做好動態調整工作，不能將學生局限于某一固定的分層，要為學生開展個性化學習搭建良好的平臺，充分調動學生作為學習主體的主觀能動性。

（三）彰顯教育實踐性

基于新課程教學改革的具體要求，在推進學科教學活動時，教師要關注學生實際應用能力的發展情況，鼓勵學生主動實踐探索，以達到知識掌握和知識遷移，促進學生數學核心素養的發展。基于此，在設計和規劃分層作業時，教師要密切關注數學知識與生活實踐之間的關聯，以學生熟悉的生活化問題呈現數學知識，將抽象的數學知識和邏輯關系變得更加具象。通過這樣的教學規劃與設計，學生對數學知識的學習興趣也可以得到提高，能在置身生活問題的解決和分析中充分掌握數學知識本質，在深度學習中提高課堂學習的效率與質量。

三、初中數學校本作業分層設計的實施策略

（一）關注差異，做好學生主體分層

在落實分層作業教學實踐中，教師要正視學生之間的差異，以此為依托，圍繞課程教學內容設計層次化作業，為學生個性化學習與實踐搭建平臺。

在具體設計環節，首先，教師要結合學生在課堂學習中的表現情況，將學生劃分為A、B、C 三個層次，用于區分學生的學習能力和學習基礎。其中，A 組學生為學習能力較強、學習基礎較好的學優生，B 組學生為學習能力與學習基礎中等的學生，C 組為學習能力較弱、學習基礎較差的后進生。其次，在明確學生分組之后，教師要做好學生思想的疏導和動員工作，讓學生能夠深切意識到作業分層的必要性和重要性，能夠以客觀、正確的眼光看待學習分組，不能因此產生思想壓力和負擔。

（二）立足差異，落實作業設計分層

1.設計分層課堂作業，點燃學生思維活力。

在課堂教學中，分層校本作業有助于教師準確掌握學生課堂學習的實際情況，為教師優化后續教學方案提供良好的參考依據。從當前數學課堂的教學實際情況來看，教學設計和關注的重點多集中在新課知識的講授方面，學生在課堂學習活動中的鍛煉和實踐機會較少。借助分層課堂作業，教師可以為學生提供更多實踐與應用的機會，并從學生完成作業的表現情況入手做好后續教學規劃，從而保證當堂教學的有效性。

在具體教學應用環節，教師要根據學生的分組情況設計相應的校本作業，在其完成校本作業之后開展作業交流和分析，引領學生的數學思維走向深入，讓學生在自主思考問題和解決問題中感受數學學習的樂趣，獲得成就感，增強學習信心。在學生完成課堂分層作業的過程中，教師也應以差異化的眼光對待學生的過程性表現，從學生對知識的掌握情況入手給予公正的教學評價，幫助學生對自己的學習過程有一個正確認知。

另外，教師要基于學生實際學習和應用能力的差異做好教學輔助和指導工作，讓學生在層次化作業中逐步得到相應的鍛煉與提高，循序漸進地縮短與其他學生之間的學習能力以及學習成績的差異，從而最大化發揮分層作業設計的優勢和作用，高效地達成課堂教學的既定目標。值得注意的是，學生分層和作業分層是一個動態的過程，教師要結合學生當堂表現情況，對學生所需要完成的作業做出調整，確保作業內容與學生能力相適應，突出差異化教學對學生學習思維的促進作用。

2.設計分層課后作業，強化學生學習動力。

從初中數學知識的分布情況來看，各章節知識之間都有緊密的聯系。為了幫助學生更好地掌握這些零散的知識，教師需借助持續性的學習活動和復習活動，提高學生對數學知識的理解與掌握程度，逐步構建系統化的數學知識體系，強化學生的知識實踐遷移應用能力。由于課堂教學時間有限，單一借助課堂教學和練習的方式難以有效保障學生的學習質量。所以，教師還需要借助課后作業的輔助，進一步拓寬學生的學習視野，利用層次化的課后校本作業鞏固學生課堂所學。

例如，在“等腰三角形”教學時，教師應著重關注知識點的梳理和總結，借助課堂提問的方式，讓學生自主總結本節課所學習的知識，使其在開放性的導學問題引領下將課堂分散的數學知識進行有機串聯。教師則可以根據學生的回答情況，將學生學習的薄弱問題作為課后作業，在分層設計的課后作業中提高學生對重點知識與難點知識的掌握情況。通過這種優化教學設計的方式，課后作業的內容和形式與學生實際學習狀態更為緊密，學生學習的主動性和探究欲也可以得到提高，能在教師的引領和指導下利用課后時間進行習題練習與鞏固。

3.設計分層探究作業，發展學生學習能力。

分層探究作業是在課后作業的基礎上進一步拓展，完成時間適當放寬，靈活性更高，同時更好地契合“雙減”政策的基本要求。對于校本作業分層設計而言，其最終目的在于促進學生對課堂知識的理解和吸收，在多元化的教學設計中提升學生的數學應用能力和實踐能力。從學生的課后學習活動表現來看，在脫離了教師的引領和監督后，其很難依靠自身能力進行主動學習和思考。基于這一實際情況，教師需要從培養學生學習能力的角度入手進行設計和開發，利用分層探究作業的形式為學生數學思維與學習能力的發展搭建一個開放的學習平臺，促使學生循序漸進地養成良好的學習習慣，為今后的學習與發展奠定堅實的基礎。

例如，在“三角形的高、中線和角平分線”相關知識教學時，教師可以根據學生差異化的學習能力，為其提供課前預習和課后拓展分層作業，促進學生學習能力的培養與發展。在課前分層預習作業中，明確本課時教學的重點知識和難點知識，為學生自主預習提供指導，突出課前預習作業對學生預習活動的導向性，提高學生預習的效率。在學生完成預習作業之后，教師則可以根據學生作業的完成情況，準確掌握其在自主預習環節遇到的問題，從而更好地優化課堂教學內容，保障課內教學質量。在分層探究作業中，教師則可以圍繞課堂重點知識設計探究應用問題，要求學生調動已有學習經驗自主完成，在新舊知識的融合中夯實學生數學基礎，提升學生的自主學習能力。

四、結語

作業是課堂教學的延伸和補充，對學生學習質量的提高和學習能力的發展都有重要的促進作用。立足新課改教學背景，教師在推進校本作業的教學實踐環節必須突出作業設計與實際學情之間的關聯，為學生搭建個性化學習平臺，確保不同學習基礎、不同學習能力的學生都可以在分層校本作業中找到適合自己的作業，助力學生數學學習質量的提高，推動數學教學模式的改革與優化。