“用以致學”引領學習方式變革

廣東省深圳市寶安區教育科學研究院 陳國富

自《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布以來，一線教師若能準確、科學地牽住學習方式變革這一牛鼻子，將新課標素養型課程目標、結構化課程內容、整體性學業質量等理念滲透其中，應該是落實新課標的一個重要切入點。新課標指出：義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習；引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養成良好的學習習慣；關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達……管賢強等教授從上述課程理念中，提出探索具有語文特點的學習方式，即“自主、合作、探究”“積累、梳理、運用”“自主閱讀、深入思考、自由表達”。此三種學習方式看似具有遞進的邏輯關系，“探究”“運用”“自由表達”均指向語文實踐，可統稱為“核心素養導向的語言運用”。筆者認為，在具體的學習實踐中，教師應根據學情靈活變序，倡導以具有顯性評價意識的“運用”為先導，學生反復運用語言文字梳理與探究、表達與交流，在生生、師生共同交流與評價的過程中，學生自主評價，發現自己或同伴語言表達的優劣，從而主動積極地積累、梳理與整合，培養良好語感，探究習得語文知識，形成個體語言經驗，循環往復，獲得語言運用的成就感。因此，可以將學以致用學習方式靈活變序，突出“運用為先”與“反復運用”，融“教、學、評”于一體的“運用”始終不斷地促進“自主、合作、探究”“積累、梳理、運用”“自主閱讀、深入思考、自由表達”三種學習方式循環往復，真實且全過程地記錄語言文字運用能力螺旋上升，讓“教、學、評”一致性可視化、常態化。筆者稱這一學習方式為“核心素養導向的用以致學”（簡稱“用以致學”）。用以致學的學習思想方法，必將引領新時代的學習方式變革。

漢語拼音屬于“語言文字積累與梳理”學習任務群的學習內容，通過學習與運用漢語拼音，重點培養語言運用這一核心素養。語言運用是語文課程獨有的，是核心素養的基礎，其他三個素養由語言運用這一途徑帶動，實現整體共同發展。語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好的語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗；具有正確、規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。以上可概括為“培養語感—習得語文知識—提升語用能力—熱愛語言文字”四步。新課標在“語言文字積累與梳理”任務群“學習內容”第一學段中明確要求：認讀拼音字母，拼讀音節，認識聲調，借助漢語拼音認讀漢字，學習音序檢字法；在日常交際情境中學習漢語拼音和普通話。

筆者汲取新課標及其解讀等重要書籍中眾多專家的智慧，嘗試從“語言運用”核心素養這一維度，以漢語拼音任務群教學為例，闡述用以致學引領學習方式變革這一重要學習思想方法。

漢語拼音是一種輔助認讀漢字的工具，對于正處于入學適應期的一年級學生，只要求能在閱讀與生活中拼讀、運用拼音，適度書寫拼音，促進其獨立識字、熱愛閱讀、主動識字。漢語拼音的聲母、韻母、聲調、整體認讀音節等在教材和生活中以語境、情境的方式呈現，為避免按教材編排順序一課一課教，避免過于理性、刻板地教拼音知識，筆者將漢語拼音兩個單元及“語文園地”組合成一個學習單元，確定“讀文識詞學拼音，講誦交際用拼音”為學習主題，創設用漢語拼音積極閱讀、在生活中識字交流的真實情境與“拼音真好用”的核心任務，由6個相互關聯的任務組成任務群，建議用25個課時完成此學習單元（詳見表1）。

表1 學習任務、內容與課時安排表

一、語言實踐：語言文字積累與梳理的首要場景

課程標準為“語言運用”設置的場景是“豐富的語言實踐”，包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等；在“通過主動的積累、梳理和整合”中，與積累、梳理和整合這一具體路徑方法相比，主動學習的態度更為重要。強調語言運用必須在豐富的語言實踐中進行，要讓學生走進真實的語言運用情境，避免直接灌輸語言知識和缺乏生活情境的純語言操練。吳欣歆教授認為，語文學習任務群教學強調以學生為主體的過程性體驗，學習的主體是學生。體驗式學習活動鏈的基本環節為“親歷—反思—抽象—檢驗—交流—重構”，針對具體內容的學習過程不需要包括所有環節，但必須涵蓋親歷、抽象和重構三個基本環節。其中，親歷就是重視學生經歷學習情境中語言實踐活動的完整過程。

依據“實踐第一”的觀點，設計任務一為“誦讀兒歌、古詩，整體感知拼音”，包括兩個活動。活動1：溫故知新，誦讀已學兒歌、古詩韻文。活動2：文本與拼音結合，整體感知拼音。統編版教材按先整體識字，再學習漢語拼音的順序編排，符合兒童學習母語的心理發展特點。本任務充分調動學生認讀和誦讀經典成語、兒歌、古詩、韻文，整體感知漢語拼音與漢字的關聯，為系統學習漢語拼音做好鋪墊。后續的每一項任務均以文本語境和真實生活情境為基礎，按“看圖說話，讀詞讀文，再認讀含聲母、韻母的音節”的順序設計活動，遵循在真實的語言運用實踐中整體感知、認讀漢語拼音的原則，避免學習漢語拼音理論知識時超標講解、機械訓練導致低效、負效。

二、培養語感：積累與梳理語言的必然結果

漢語拼音、識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。漢語拼音、識字與語文園地教學以認讀漢語拼音、識字寫字為主要目標，積累并梳理語言文字；閱讀教學以培養學生的閱讀興趣、學用閱讀策略、提升閱讀能力為主要目標，隨文認讀拼音、隨文識字、隨文寫字為輔。因此，重視閱讀與交流，必然能培養良好的語感，積累與梳理漢字與漢語拼音學習經驗，促進有效閱讀與交流。

運用語感只需調動直覺思維即能迅速做出判斷，然而培養語感卻必須經過長期大量的語言實踐， 逐步了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗，習得語文知識，建構個體獨特的語言體系。引導學生根據個人的言語經驗和語感進行梳理、體悟、總結，這樣獲得的語文知識是鮮活的、具體的、有趣的，因而易于被學生理解、接受和運用。因此，語文知識在語文教學中不是不重要，關鍵是教師能否用正確的方法將其教給學生。

基于上述觀點和依據，筆者設計漢語拼音學習任務時，重視看圖說話、識詞用詞、朗讀背誦等直接運用語感的語言實踐活動，淡化或暫緩漢語拼音知識教學，相信學生在后續反復再現認讀與閱讀中，在鮮活的日常生活交際情境中，會不斷地再運用、再學習、再鞏固漢語拼音。在課堂內外豐富的語言運用情境中，學生主動且潛移默化地積累、梳理和整合漢字、詞語和漢語拼音，遵循學習語言文字運用的綜合性與實踐性原則，學以致用，用以促學，日積月累，從而初步培養認讀、運用漢語拼音的良好習慣。

三、用以致學：語言文字積累與梳理的有效路徑

關于語文知識教學，“語言文字積累與梳理”任務群單列一條教學提示：語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識，要避免圍繞相關知識的概念、脫離實際運用進行機械訓練。在教學中，教師應根據語言文字運用的實際需要，從遇到的具體語言實例出發進行指導。這一提示反映了語文知識和語文實踐之間的緊密關聯：“行是知之始，知是行之成。”語文知識是為提高學生的語言運用能力服務的，語文知識教學要以語言運用實踐為基礎，教師要根據語言文字運用的實際需要精選語文知識，將知識的傳授融入具體的語言運用實踐中。

倪崗老師認為，學習任務群的本質是教學順序的改變。 “學以致用”遵從學知識到用知識的原則，項目化學習遵從“用以促學”的原則，在實際應用中促進對知識的理解與掌握。“用以致學”的學習路徑符合學生的心理認知特點，尤其是小學階段的學生，通過實踐探索未知的過程，遠勝于被動接受知識和結論后再實踐。統編版語文教材將漢語拼音設置在一個識字單元后，就意圖引導學生順利進入幼小銜接適應期，蘊含著啟發學生在課堂學習與日常交際情境中學習漢語拼音時“用以致學”的思想方法。筆者大膽地提出：小學階段所有語文知識，均應該在課堂真實的語言運用情境和日常生活交際情境中用以致學。筆者設計漢語拼音任務與活動時，均采用上述觀點，或用以致學，或擱置存疑。

葉圣陶先生等老一輩語文教育專家向來強調語言運用在語文教學中的重要性。新課標在課程性質中明確界定了語言運用在語文課程中的核心地位。培養“語言運用”這一核心素養是語文課程的獨當之任，教師要引導學生轉變學習方式，在“用以致學”的過程中，加深對語文的理解與熱愛，努力學會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字，這是其他學科無法通過跨學科學習重點培養的。基于此，“語言文字積累與梳理”任務群在整個語文課程中具有了基礎地位，在整個義務教育階段具有了奠基作用，帶動其他五個任務群經由“用以致學”學習思想方式共同提升，協同發展。