依托跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促高階思維發(fā)展

江蘇省常州市新北區(qū)新橋第二實驗小學(xué) 高 茹

一、高階思維的含義

任何學(xué)習(xí)都離不開思維的參與。布盧姆的認(rèn)知理論認(rèn)為思維有六個層級，分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。其中，前三個層級稱為低階思維，后三個層級稱為高階思維。

高階思維并不是單一的思維過程，而是由多種認(rèn)知成分協(xié)同作用的復(fù)雜思維過程。當(dāng)個體面對真實情境中的復(fù)雜問題時，首先需要對問題情境進(jìn)行分析，通過分析形成全面的認(rèn)知。在對問題情境進(jìn)行分析之后，個體需要在新舊知識之間建立起對應(yīng)關(guān)系，從而將已知的信息轉(zhuǎn)化為適用于新情境的知識。這一過程就是高階思維。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要意義

（一）有利于拓寬學(xué)習(xí)廣度

傳統(tǒng)教育都采取分科教學(xué)，每個學(xué)科有每個學(xué)科獨立的知識體系，學(xué)科與學(xué)科之間互不相關(guān)。學(xué)生在分科學(xué)習(xí)中能獲取系統(tǒng)、全面的學(xué)科知識，但解決問題、溝通合作和創(chuàng)新實踐等綜合素養(yǎng)很難得到培養(yǎng)。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)的活動，可以鍛煉學(xué)生的思維能力和邏輯推理能力，幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。同時，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能打破學(xué)科之間的壁壘，有效拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，為學(xué)生高階思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）有利于促進(jìn)高階思維發(fā)展

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往需要對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行理解、分析、綜合、篩選，將新學(xué)的方法進(jìn)行遷移、整合、創(chuàng)造。這些都屬于高階思維的范疇，能鍛煉學(xué)生的思維能力，包括邏輯思維、創(chuàng)造性思維、歸納推理和演繹推理等。跨學(xué)科學(xué)習(xí)既可增進(jìn)學(xué)生對知識的理解、遷移、運用能力，又可促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（三）有利于提升核心素養(yǎng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)將各個學(xué)科與生活、將學(xué)校內(nèi)外與生活、將書本與生活進(jìn)行了有效整合，突破了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場域，變革了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在這一過程中，非連續(xù)性文本作為載體，有效地勾連了學(xué)科之間、學(xué)校內(nèi)外和學(xué)生生活，學(xué)生獲得的不僅是單科的知識和單項的技能，而是語言的建構(gòu)和發(fā)展、思維的發(fā)展和提升、藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承等核心素養(yǎng)。

三、在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中進(jìn)行高階思維的實踐與運用

（一）學(xué)科整合，為高階思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為拓展型任務(wù)群，打破了學(xué)科知識相互獨立的狀態(tài)，追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實踐之間的協(xié)調(diào)與融通。它將各學(xué)科相互聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生提升語言文字運用能力、綜合思考能力和實踐創(chuàng)新能力。通過整合不同學(xué)科的知識和技能，可以幫助學(xué)生更全面地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，促進(jìn)多學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)和發(fā)展。

如在教學(xué)四年級跨學(xué)科主題“設(shè)計完成班級動物百科”時。其學(xué)習(xí)任務(wù)有三：一是觀察身邊的小動物，再結(jié)合課本中連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本材料的學(xué)習(xí)，學(xué)會介紹自己喜歡的小動物；二是運用多種形式，豐富自己的言語實踐與表達(dá)，呈現(xiàn)與分享自己的動物朋友；三是班級整合，制作一本屬于班級的動物百科。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需經(jīng)歷“搜集資料—閱讀文本—創(chuàng)意表達(dá)—修改完善—分享篩選—匯集成冊”的學(xué)習(xí)過程。在第一個任務(wù)中，除文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生需多閱讀非連續(xù)性文本的材料，尤其是科學(xué)性較強的與動物相關(guān)的知識，運用信息技術(shù)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識來搜集材料、閱讀文本。在第二個任務(wù)中，運用不同的表現(xiàn)形式，如動物名片、動物百科、視頻圖片等，向大家介紹自己的動物朋友。具體來說，制作動物名片，需要英語、美術(shù)等學(xué)科的支持；撰寫動物百科，需要了解動物基本外形數(shù)據(jù)、習(xí)性等，需要數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的支持；拍攝動物視頻圖片，并進(jìn)行剪輯，需要有信息技術(shù)學(xué)科的支持。在第三個任務(wù)中，學(xué)生不僅需要篩選，還需要根據(jù)不同的動物采用不同的表現(xiàn)形式進(jìn)行分類，最后還需要設(shè)計目錄及封面，這一過程，既融合了多種學(xué)習(xí)方式，也整合了各學(xué)科的學(xué)科知識及綜合素養(yǎng)。

搜集分析材料是語文和信息技術(shù)學(xué)科的融合，制作動物名片和動物百科整合了語文、英語、科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等多個學(xué)科的知識。其以實踐活動為主線，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活，搜集篩選信息，嘗試運用不同學(xué)科知識來制作班級動物百科，并在小組討論中表達(dá)自己的感受與觀點。這一過程中，各學(xué)科知識的有機融合，將原本分散獨立的各學(xué)科知識體系進(jìn)行綜合運用，讓學(xué)生在真實的情境中解決問題，綜合促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（二）評價導(dǎo)向，為高階思維的培養(yǎng)創(chuàng)造支架

課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜腋裉m特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》中提出，“從終點想要的結(jié)果（目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)）開始，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)證據(jù)（或表現(xiàn)）和用以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動形成教學(xué)”，即“逆向教學(xué)設(shè)計（UBD）”。這是先確定學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，再明確達(dá)到預(yù)期結(jié)果的證據(jù)，最后設(shè)計教學(xué)活動以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學(xué)設(shè)計模式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計“以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體”。如圖1所示，統(tǒng)編版語文四年級上冊第三單元選取了自然界中有特點的景物和動植物進(jìn)行觀察描寫，教學(xué)這個單元時可以進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開發(fā)，將任務(wù)分割為10天：完成“我的十天觀察日志”，并曬曬我的觀察記錄，在“每天都有新發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)情境中，以每兩天為一個單位，完成一項子任務(wù)。再根據(jù)觀察記錄完成自己的觀察日記，并交流、修改和完善。最后進(jìn)行圖文作品展覽：可以利用微博、美篇、朋友圈、短視頻等進(jìn)行發(fā)布；還可以邀請他人來參加“我喜歡的觀察日記”“觀察日記之星”活動。這些學(xué)習(xí)活動有如下特征。

圖1

第一，這個任務(wù)的核心：我的十天觀察日志。將評選“觀察日記之星”活動作為評價標(biāo)準(zhǔn)，通過量表進(jìn)行評價。學(xué)習(xí)任務(wù)的安排圍繞這一評價，分級逐層展開。

第二，學(xué)習(xí)任務(wù)層層遞進(jìn)。從觀察到記錄再到表達(dá)，通過一個個活動，完成一項項任務(wù)，層層遞進(jìn)，最后指向評價。任務(wù)一“跟著作家去觀察”，引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中跟著作家學(xué)會選擇觀察目標(biāo)，確定觀察重點，解決“觀察什么”和“怎么觀察”的問題。采用小組合作的方式交流、討論自己初選的觀察對象，讓學(xué)生既學(xué)會言語交際禮儀，又確定了自己的觀察對象，為下一階段的觀察記錄和觀察日記做準(zhǔn)備。任務(wù)二“跟著作家學(xué)記錄”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察記錄，解決“記什么”和“怎么記”的問題。首先，指導(dǎo)學(xué)生比較閱讀資料袋中的兩份觀察記錄單，了解圖文結(jié)合、表格整理等不同記錄形式的特點；接著，引導(dǎo)學(xué)生整理前兩天的觀察記錄，以各種形式來完成自己的觀察記錄本；最后，開展小組評選、班級交流活動。任務(wù)三“跟著作家來表達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生品評作家語言表達(dá)的生動與準(zhǔn)確，解決“怎么寫”的問題。指導(dǎo)學(xué)生用比一比、畫一畫、說一說、演一演、辯一辯、誦一誦等方式，在“交流平臺”上品妙筆、在“記錄本”上抄妙筆、讀《昆蟲》片段比妙筆、在“動物之家”連妙筆、積累俗語評妙筆、古詩句里賞妙筆。任務(wù)四“曬曬我的觀察記錄”，引導(dǎo)學(xué)生回顧觀察實踐記錄，結(jié)合自己的觀察記錄，聚焦觀察對象的變化，完成日記初稿并修改，最后評選“我喜歡的觀察日記”和“日記之星”。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，前置評價，以“評”促“學(xué)”，從評價出發(fā)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、綜合、篩選、遷移、整合、創(chuàng)造等高階思維。

（三）凸顯實踐，為高階思維的培養(yǎng)提供媒介

跨學(xué)科的學(xué)習(xí)實際上就是利用學(xué)科知識進(jìn)行現(xiàn)實生活的觀察和問題解決?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)具有明顯的整合性、實踐性與時代性，涉及對人與自然、人與社會、人與自我三重關(guān)系的深入探索，使學(xué)生具備適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力。生活中的各種車票、說明書、廣告牌等都是非連續(xù)性文本，掌握閱讀方法能幫助學(xué)生更好地了解生活。這與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不謀而合，所以通過非連續(xù)性文本能更好地發(fā)掘生活中的信息，幫助學(xué)生解決實際問題。

例如，二年級跨學(xué)科學(xué)習(xí)：完成我的旅行手賬。教師創(chuàng)設(shè)了一同去游覽祖國大好河山的情境，學(xué)生在這一過程中勾連生活，回憶并梳理旅行前的準(zhǔn)備工作：（1）選擇目的地；（2）選擇合適的交通工具并購票；（3）了解當(dāng)?shù)厍闆r制作攻略。學(xué)生通過地圖、數(shù)據(jù)、文字等非連續(xù)性文本材料的信息，根據(jù)第一項任務(wù)中目的地的遠(yuǎn)近選擇合適的交通工具。第二項任務(wù)中，教師以高鐵票為例，在課堂中創(chuàng)設(shè)真實的購票情境，購買去往黃山北的高鐵票，以“常州北—黃山北”的高鐵票為支架，讓學(xué)生在認(rèn)識車票的過程中，既掌握了生字，又了解了車票的基本信息。如此，既能讓學(xué)生將其運用于真實的生活中，解決生活中的真實問題，又能真正凸顯跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐價值。

真實的學(xué)習(xí)情境基于真實的生活，源于生活又不同于生活。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)基于真實生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中進(jìn)行實踐，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在這個過程中將習(xí)得的知識與生活相勾連，遷移至生活，以解決生活中出現(xiàn)的真實問題。在此過程中，學(xué)生通過語言實踐活動，對語言材料進(jìn)行分析與綜合、反思與評價、審美與鑒賞、遷移與創(chuàng)造，從而培養(yǎng)自身的高階思維。

高階思維的培養(yǎng)需要教師進(jìn)行多樣化的實踐與探究活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維過程的展示，深入思考，敢于質(zhì)疑思辨?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)整合了各個學(xué)科知識與核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決生活中的實際問題，這為學(xué)生高階思維的發(fā)展提供了有效途徑。