生態系統理論視角下家長在家校合作中的責任解析①

◎羅夢婷

當前，家校合作共育已成為研究者和實踐者的共識。家校合作無論是對于學生的個體發展，還是家長的教育素養提升，或是學校的教育效能的改進，都具有舉足輕重的作用。然而在實踐中，存在著組織管理不完善、合作內容有限、合作形式單一、合作層次低等問題。[1]追溯背后的原因，關鍵之一就是家長和學校權責不清。作為研究家校關系的經典理論之一，布朗芬布倫納的生態系統理論給了我們有益的啟示。

一、責任構想：家校合作中家長責任的應然樣態

面對當前家校合作中家長責任困境，布朗芬布倫納的生態系統理論既聚焦生命發展，也關注環境和諧，從微觀到宏觀，立足不同的場域，我們可以描繪出家長的責任藍圖。

（一）微觀系統：履行養育之責與提升教育能力

微觀系統是個體在直接環境中面臨的相互關系的復合體，家長是兒童在家庭這個微觀環境中直接交互的主要對象。家庭內部微觀系統是能夠服務于學校教育且無涉其他環境的最小責任單位，家長的責任包括履行養育之責和提升自身教育能力兩方面。

履行養育之責相對于家長角色本身而言，是給予子女生命以來不得不承擔的使命，包括撫養和教育兩個方面。首先，撫養子女是家長最基本的責任，這包括提供子女的生活所需、保障人身安全、給予愛與陪伴等，從物質、經濟上、精神上為子女的健康成長履行撫養照料之責，這也是家校合作最根本的基礎。其次，要積極地對子女進行教育引導。家長在生活經驗的傳授、品格習慣的養成、價值觀和情感的塑造等方面都具有無可替代的作用。呼喚家長重視自身的教育作用，從“養而不教”的桎梏中突破出來，承擔起角色之需，是邁向家校合作的第一步。

提升家長的教育能力，是在履行養育之責基礎上的進階責任要求。家長教育素養低下是產生家校合作困境的重要原因之一，綜合表現為合作意識薄弱、忽視自身教育功能、缺乏溝通技巧等，導致教師的工作缺乏配合與理解。家長需要有自覺清醒的提升意識，面對教育子女過程中出現的問題和困惑，應勇于解決、積極學習，從而間接地服務家校合作。

（二）中觀系統：配合學校教育與參與學校教育

中觀系統是微觀系統的系統，[2]在家校合作中表現為家庭和學校兩個環境之間的相互關系，是家校合作的核心領域。家校聯系不外乎兩個方向：學校指導家庭教育和家長參與學校教育，相應地，對應家長的兩種范圍的責任則表現為配合學校教育以及主動參與學校教育。

家長配合學校教育的責任是以支持和響應學校為中心的工作方式，對應的是學校對家庭的指導和教育。這是每個家長都應參與的職業，具體包括參與家長學校的培訓和教育、響應學校的宣傳和安全工作、配合家訪工作等。這不是家長盲目和單純被動地聽從指揮，而是基于相互理解的協作與支持，在“心往一處靠”的基礎上“勁往一處使”，家校合作才會事半功倍。

家長積極參與學校教育的責任，以建議和投入為中心。學校教育工作者以及家長都越來越意識到家長參與的意義，呼喚家長踏入校園、融入協作，全身心地投入到學校不同層次和形式的活動中去。例如通過設立家校熱線、召開家委會等方式幫助確定配餐公司的選擇、校服的定制等學校管理問題。需要注意的是，家長參與學校教育的一個重要因素，是家長對子女教育的態度和興趣，因為僅以能觀察到的實際行動來判斷家長是否積極參與，會使學校只盯著多少家長參加了多少次家長會等表面現象，而不去探討深層的東西，[3]家長真正地參與學校教育需要發自內心積極的態度和高度的興趣。

綜上，家長既有配合學校工作的責任，也有積極參與學校教育的責任，但在不同的家校合作活動中，是以配合為主還是以積極參與為主，取決于該活動是專業性強、需要圍繞學校展開的活動，還是專業性弱、需要廣泛參與的活動。可見，合作事務的專業性是辨別家長責任的重要因素，專業性強則強調家長配合，專業性弱則強化家長參與。

（三）外觀系統：過濾信息噪聲與傳遞社會經驗

外觀系統由一個或多個環境組成，其中個體不作為環境的直接參與者，但影響或受影響于該環境。在兒童成長過程中，外觀系統可能涉及父母的職業工作、朋友親戚、鄰居社區、網絡媒介等，這都與家校合作間接相關。在外觀系統環境中，家長一邊要控制這些繁雜的因素，在信息亂流中過濾噪聲，一邊要主動傳遞自身的有效經驗。

過濾信息噪聲的目的在于為子女營造清朗健康的成長環境。徐鵬民等將網絡傳播中的噪聲定義為不適合在特定環境傳播的信息，包括客觀性的物理噪聲和主觀性的政治、社會噪聲，[4]主要表現為一些無用信息、垃圾信息、有害信息等。類似地，本研究將空間中的噪聲信息定義為不適宜在青少年發展環境中傳播的信息。如今，年輕一代有更多接觸外部世界的機會和工具，面對良莠不齊的信息很容易迷失其中，折損學校教育和家庭教育耕耘的效益。家長對此需要進行過濾處理，為子女營造適宜學習與休息的良好環境。

與此同時，信息網絡和社會現實中也有著豐富的資源，不僅可以為家長提供合作的知識與技能指導，還可以服務于子女社會化的共同目標。因此，家長一方面要妥善利用多媒體資源和網絡媒介，充分挖掘現實家庭的社會背景資源，包括自身積累的工作和生活經驗，為子女的社會化進程鋪路。另一方面，這些資源可以直接服務于家校合作，通過利用家長的職業優勢，邀請家長來校開展講座、指導社會實踐等，能夠開闊學生視野，增強學習的興趣和動力。

（四）宏觀系統：遵守法律底線與陶冶主流文化

宏觀系統是涉及特定文化的意識形態和制度結構的普遍模式，它與之前的微觀系統、中觀系統和外觀系統在內容和形式上保持一致，并支撐這種一致性。[5]家校合作問題看似是中觀系統的問題，但歸根結底都會涉及制度和意識形態。在這個層面上，對家長最基礎的責任要求是堅守住法律底線，洞悉教育的價值內核，從而在主流文化中陶冶自身、培育子女。

法律是最低限度的道德，是對人的最低要求。家校合作對家長的要求——尤其是最低要求——很多是融入相關法律中的，即現有的許多法律已經能間接地促進家校合作，履行和遵照現有法律的要求能夠為家校合作提供前提和保障。例如《中華人民共和國教育法》第五十條規定“未成年人的父母或者其他監護人應當配合學校及其他教育機構，對其未成年子女或者其他被監護人進行教育”，就明確了家長的配合責任。

社會主流文化是居于社會生活主體地位的思想文化，反映社會經濟、政治上居統治地位的階級、階層利益。[6]當代中國的主流文化是具有中國特色的社會主義文化，在教育領域則表現為以培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人為教育目的，以教育與生產勞動和社會實踐相結合為一貫的原則，以培養創新精神和實踐能力為時代取向，[7]這不僅應為教育工作者所熟知，家長也應了然于心。

（五）時間維度：回應時代訴求與把握歷史主動

時間維度旨在縱向描述問題的時代特殊性及時代條件。布朗芬布倫納將時間與環境結合起來考察個體動態的發展過程，為探討家校合作提供了一個歷史視角。從家庭居住環境的變化到重大的社會變革，都對家校合作產生或深或淺的影響。家長要回應新時代對家校合作的新要求，針對新一代青少年的特征因時制宜地采取措施，在變與不變中把握歷史主動，與教師共同培育時代新人。

新的時代背景下，社會對家校合作提出了更高的要求，家長也迎來了更大的挑戰。2021年頒布的“雙減”政策要求減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，這給家校合作留下了巨大的發展空間。落實“雙減”要求構建家校社協同育人機制，有效形成育人合力。[8]在全面推進社會主義現代化的新征程上，構建高質量的教育體系需要家長同教師一樣落實立德樹人的根本任務，社會對家長的教育勝任力也有了更高的要求和期待。[9]

新時代的家長應以與過去不同的新姿態來擔當歷史使命。一方面，隨著受教育水平的普遍提高，家長的教育觀念和教養方式發生了變化，一些家長接受了先進的教育理念，采取民主的方式教育子女，在家校合作中致力于發展平等的關系，對教師提出了更高的期待和要求，這是家長把握教育主動權的部分體現。另一方面，科學技術的發展也為家校合作提供了一條高效便捷的通道，家長和教師能夠更省時省力地溝通交流，因此新時代的家長更具備發揮主動性的便利條件，能在嚴峻的挑戰中把握歷史主動。

如上所述，在以生態系統理論為工具的家長責任構想中，每一層系統都分別包含主動與被動的責任（見圖1）。被動的責任體現了社會的期望和要求，是家長適應社會環境的必要舉措；主動的責任則體現了角色的進階與擔當，是家長發揮主觀能動性實施教育功能的必然路徑。這是家長角色所賦予的權利和職責。以上理論構建的責任模型試圖以一種簡約清晰的表達闡釋責任門檻，為家長參與家校合作提供參考和指導。

圖1 生態系統理論下家校合作中家長的責任內容

二、實現策略：多維度建構責任落實路徑

在運用生態系統理論從環境的視角層層剖析家長的主體責任后，其實現路徑也需要從對應的層面中去尋找。這如克雷明所說，“教育，必須要總能看到其更大的社會背景與政治背景，此外教育者們還必須要從其更為廣泛的背景的意義上思考所有特定的教育努力”[10]。

（一）微觀：提升家長責任意識和教育素養

喚醒家長責任意識是開展家校合作的前提。現實中，很多家長的責任意識還只是浮在思維的表面，并沒有內化為家長的品格和精神。因此，提升家長的責任素養是開展家校合作的第一要務。學校和社會各部門可聯動多個部門，加強宣傳與指導，不斷強化家長的責任意識。例如，婚姻登記機構可以通過現場咨詢輔導、播放宣傳教育片等形式，向辦理婚姻登記的當事人宣傳父母的責任，強化其責任意識。

提升家長的教育能力是促進家校合作的必然途徑，而政府、學校是提供指導的主要來源。首先，政府可組織人員編寫或采用適合當地情況的家校合作指導讀本，統籌建設家校合作信息化共享服務平臺，開設公益性的網絡家長學校或是網絡課堂，鼓勵志愿者、教育研究者、社會工作者參與家庭教育的指導服務。其次，學校是為家長提供指導的主力軍。學校可以根據家長的需要，通過家長學校等方式組織開展家校合作的指導服務，更具針對性、更快捷地傳授相關的理念、知識和方法。另外，讓年輕一代盡早接觸家庭教育和家校合作的知識也能未雨綢繆。“在大學教學計劃中，增加家庭教育內容，甚至還可以將其前移到中學階段，讓未來父母掌握家庭教育知識，并對現實家庭教育產生一種輻射作用”[11]。

（二）中觀：優化家校合作組織常規運行

針對目前家校合作活動零散、缺乏科學性的問題，需要堅實的組織機構進行引領和統籌協調。首先需要教育行政部門牽頭成立相應的全國性組織，協調各方力量促成家校展開合作行動。其次，各地也可以成立地方性家校合作組織，因地制宜地開展當地家校合作實踐。再次，學校之間的家校合作組織也可以加強溝通協作。例如為了解決我國中小學家長委員會組織隨意性、單向性、階段性等問題，可以組織建立家長委員會網絡，通過區域與區域之間的聯動，從整體上優化教育生態。最后，劃撥專項資金是家校合作穩定開展的保障，設置專項資金可以在一定程度上緩解家校合作組織開展活動條件不足上的困境。

此外，為了改善家校合作活動零散、碎片化的現象，需要創設系統的合作機制來保證合作的有效展開。一方面要完善制度。通過制定章程和規則來確定成員的責任與權利，保障家長持續穩定地參與。另一方面需要引入評價制度。對于推卸合作責任、消極懈怠的成員，要采取干預措施，對家校合作中成員的表現進行督導和評估。

（三）外觀：管理并利用有效社區網絡資源

聯系家庭日常生活，除了互聯網、書籍報刊、電視廣播等大眾傳播媒介，還包括現實生活中人際關系網絡，線上與線下相結合，共同織成家庭成員學習與成長的網絡。而網絡空間的混亂復雜給家校合作帶來的問題，需要家長和有關部門共同行動，激濁揚清。其一，要不斷規范大眾媒體傳播的內容，開發青少年喜聞樂見、健康積極的網絡產品。相關部門要加強監管，加大對不良媒體發布虛假錯誤信息、炒作信息的懲處力度，壓實網絡平臺管理責任，提高從業人員準入門檻，營造符合兒童成長需要的綠色網絡環境。家長也要努力甄別，傳播積極、先進的網絡文化，使家庭能夠和學校統一陣地，為兒童營造綠色健康的環境。其二，家長要關注到自身和孩子的家外關系，在交友上盡量“擇善而交、擇誠而處”。要幫助兒童形成比較穩定的交往方式，幫助孩子識別朋友、結交朋友，學會處理同伴間摩擦的方式方法，從而提升交往水平，形成積極健康的“朋友圈”。

社區對家校合作起到莫大的支撐作用。以社區為依托，家校合作有更豐富的資源庫、更廣闊的舞臺和更堅實的后盾。博物館、圖書館、科技館、文化館等公共文化服務機構可以作為家校合作的主陣地，聯動家庭和學校，開發服務于家校合作的公共文化服務產品。教育行政部門、婦女聯合會等可以率先牽頭多個機構，為家校合作整合資源，構建校、家、社“三位一體”的合力育人環境。此外，社區電子屏、公告欄、微信公眾號等也可以充分用以傳播教育理念和方法，讓教育合作文化全面、系統、細致入微地滲透進社區，真正做到隨處可見、推門可感，營造全社會重視家校合作的良好氛圍。

（四）宏觀：制度建設與扭轉風氣雙軌并行

一方面，家校合作的法律法規需要進一步健全。對于我國來說，要加快構建具有科學性、可操作性的法律法規體系，關注到單親家庭、流動子女家庭、留守兒童家庭等特殊情況和現實的癥結，搭建覆蓋全民、惠及全民的支撐網絡，還要賦予政府、學校、地方組織和家長監督、參與和配合的權利與義務，從而督促教育行政部門關切家校合作的展開并依法行政。此外，應繼續深化考試內容和考試方法改革，加強對學生能力和素質的考察，把促進人的全面發展、適應經濟社會發展作為評價教育質量的根本標準，構建教育質量綜合評價指標體系。另一方面，家長需要在根本上摒棄拜金主義、享樂主義等不恰當的價值觀念，從學科知識本位轉移到素養本位的價值取向，真正關注子女的發展。教師除了借助家長座談會、家長學校等直接地宣講教育的理想追求與價值內涵，還可以在與家長日常溝通中滲透主流價值思想，于潛移默化中進行主流文化的熏陶。要形成積極的家校合作社會輿論，營造互惠互信的合作文化氛圍，從根本上弘揚主流文化，抵制低俗短視的物質主義和享樂主義。

（五）時間維度：真抓實干推進理論與實踐探索

其一，要推動現實探索以服務當下。如今實踐中的家校合作仍然是一件“叫好不叫座”的事，雖然家校合作的必要性得到普遍認識，但要“動真格”了，很少有學校下真功夫。目前在家校合作領域對于實踐的探索改革與試點仍然寥寥無幾。只有聯動相關部門和一線學校與家長，基于實事求是的作風真抓實干求實效，創造條件求真績，才能脫離于紙上談兵有所推動，幫助家長回應時代訴求、滿足現實需要。其二，要鼓勵理論研究以賦能未來。只有建立成熟的本土家校合作理論，才能為家長擔責提供長遠有效的實踐指南和行動模式。家校合作的理論研究依舊要向縱深持續發展，并更多地關照非教育專業的家長，以求更深刻地洞悉影響家長參與合作的要素，并提供行之有效的理論指導，服務于未來長遠的家校合作實踐。

生態系統理論為厘清家長在家校合作中的責任提供了理論框架，為提升新時代家校合作質量和家校社協同育人成效提供了思路。但要全面理解和實現家長生態位的責任構想并推進家校合作的發展，還需進一步站在教師和學生的立場上思考不同主體的角色擔當，才能觀照不同群體在不同層次上與環境的協調互動。家校合作作為一個老生常談的時代議題，無論是理論構建還是實踐改進，都需要喚醒家長的責任擔當。