“生活實踐”：校家社協同育人的校本新實踐

◎呂慧櫻

“把籠中的小鳥放到天空中去自由翱翔，是要把學校里的一切伸到大自然里去。整個鄉村、整個中國、整個世界甚至整個宇宙都是我們的學校?！盵1]陶行知先生提出的“生活即教育”“社會即學?！彼枷胩崾玖松顚嵺`的重要價值。正如習近平總書記所指出的：“所有知識要轉化為能力，都必須躬身實踐?！盵2]義務教育課程方案（2022年版）指向有理想、有本領、有擔當的時代新人培育目標，提出學校課程要聚焦核心素養，變革育人方式，突出實踐，倡導以“做中學”“用中學”促進知行合一[3]。學校必須走出“知識再生產”的“孤島”狀態，將校家社協同育人視為教育體制機制的重要組成部分[4]，切實發揮家庭和社會教育資源的支撐作用?；谶@一認識，學校積極領會《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》精神，以“生活實踐”探索，著力創新校家社協同育人的理念和方式，力求建構學校積極主導、家庭主動盡責、社會有效支持的協同育人新生態，共同助力學生健康成長。

一、整合校家社“暖色”課程框架，凝聚具身生活實踐共識

課程是實現立德樹人根本任務的主渠道，學校課程建設正是聯結學校、家庭與社會的關鍵紐帶。立足校園文化主基調“如春暉般溫暖”，學校依托已有的教師暖色調課程和家長暖色調課程，提出了“童年暖色調”課程建構框架（見圖1）。其著意整合校家社育人資源，凝聚生活實踐的價值共識，為學生開辟更加生動廣闊的具身生活實踐場域。

圖1 童年暖色調課程框架

“童年暖色調”課程以“童年，沐浴暖色調”為理念，設置了“厚德”太陽紅、“博學”向日黃和“活力”田園橙三大板塊。第一圈即圍繞暖色調課程的核心理念——童年，沐浴暖色調，展現現代小紳士、小淑女的核心素養成長目標“厚德、博學與活力”；第二圈即學校課程的三大模塊，語言與數理、運動與藝術、生活與實踐，其融合德智體美勞諸多元素；第三圈強調三個模塊下的國家基礎性課程，進而延展至第四圈拓展性課程項目群，其包含知識拓展、體藝特長、實踐活動三類。包括小當家管理課程、小公民養成課程、小天使禮儀課程、小主播藝術課程、小頑童運動課程、小茅盾文化課程、小義工服務課程、小工匠手作課程、小農夫勞作課程和小朋友心靈課程等。這一課程的實施強調生活實踐，以教師和家長暖色調課程為基座，共同托起兒童成長的同心圓。

教師暖色調研修課程以“立志書院”為總項目，設置博覽、筆耕、研磨、論壇、閑暇五大主題。以此引領教師聚焦“厚德、博學與活力”的育人目標，躬耕基礎性課程實踐，創新拓展性課程群開發，展開“可觸摸”的師德實踐、“可研討”的學科實踐、“可創作”的科研實踐、“可持續”的素養實踐、“可躬行”的教學實踐。

家長暖色調課程則以融合“兩會四部一中心”的協同育人管理機制建設為核心，立足基礎性課程和拓展性課程實施，著力開發家庭和社區資源。“兩會”即校級家長管委會和年級家委會，“四部”即義工服務部、膳食部、校服部、文藝部，“一中心”即教育協助中心。校級管委會負責與家長和社區溝通協商制定章程制度，統籌活動；義工服務部則組織協調家長資源，開發與實施志愿服務活動，如圖書整理、社區共建、警校共建等，爭做文明的宣講員和實踐者；膳食部則邀請家長參與監督，如進校查驗供貨商的食材質量，不定期進餐廳陪餐，了解伙食情況等；校服部則全程參與校服款式的選樣，現場招標等事宜；文藝部積極發揮促進親子互動的引領作用，做好兒童節等文藝匯演和親子節目排練等服務；而教育協助中心更是發揮教育智囊團的作用，為學校出謀劃策，帶領家委會成員外出參觀學習，統籌家長資源，開設家長講壇和育兒心得面對面等活動。

由此，校家社協同創設充滿朝氣和活力的課程生態，同心同向同行為茅小學子打上溫暖的生命成長底色，共同滋養學生修煉自己、相處他人、服務社會等素養發展。

二、校家社共同創生“學習場景”，促成真實生活問題解決

學校力求基于課程內容的整合開發促進學習方式的變革，以校家社協同創設新的學習場景，引領學生在真實的生活問題解決中深化實踐體驗，促進素養養成。

其一，以跨學科統整促進創新性實踐。立足新課程和新課標的跨學科教學要求，學校嘗試設立“全學習”周活動，鼓勵不同學科課程的教師探索以跨學科內容統整創設實踐學習活動，讓學生成為知識意義的主動建構者。例如，圍繞“落葉”，語文、數學、英語、科學、音樂、美術、綜合實踐等課程引導學生以多維視角展開實踐研究：家長和社區協同組織全體學生來到新世紀公園沐浴陽光，與落葉共舞，切身感受此情此景的美好；在此基礎上，語文課上學習與落葉有關的詩文，生動創作描寫落葉的美文；數學課上，自己動手充分發揮智慧創意，巧算落葉的面積；英語課上，饒有興趣地在教師指導下學說各種樹木的名稱；美術課上，用落葉作畫，為夢想添彩?！叭珜W習”讓學生打開了認識世界、探究世界的視野，以多樣化的學科思維欣賞、研究落葉與自然，理解知識與世界，嘗試創新與創造自身的學習生活。

其二，以項目化實踐激發真實問題解決。作為新課標倡導的學習方式，項目式學習聚焦情境問題的解決，有助于引領學習從碎片化轉向連貫性，從而成為生活實踐場域架構的有效支架。基于“童年暖色調”課程框架，學校設計了“經驗建構型”“仿真體驗型”“遷移應用型”三大項目化學習群，引領學生在跨學科融合的項目化生活實踐中深化對自身已有知識經驗的理解，在“仿真”社會實踐情境中嘗試解決問題，遷移與應用所學各學科知識嘗試創新。

以“農夫樂園”項目為例，設置了種植規劃、土地改善、作物耕種、作物養護、采摘烹飪四個子項目，校家社合作開發多樣化的體驗互動，讓學生動手動腦參與勞動，享受勞動帶來的樂趣。家長導師發揮特長，帶領學生積極探究土地營養改善，身體力行清理泥土、管理肥力、檢測PH值，及時拔草、撿石子；蔬果成熟季，學生分成采摘、清洗、切配、烹飪、裝盤等不同的項目小組，師生、家長一起采摘自己栽培的蔬果，在智慧廚房制作美食并一起分享，切身體驗“粒粒皆辛苦”的勞動價值?；谌粘Ｉ畹捻椖炕瘜嵺`，不斷激勵學生將“抽象的知識”遷移到“具體情境”中，轉變為自身的認知結構、身體經驗。學生在職業模擬中經歷窘態和生澀，初步體驗真實的社會；走近家鄉名人，尋訪家鄉建筑，親歷家鄉巨變，體驗“成長”；探究節日文化，了解家鄉習俗與節日詩詞，觸摸中華文化脈搏，鐫刻民族文化記憶……

三、拓展校家社“自主實踐”場域，探索開發協同共育路徑

“生活實踐”育人其本質在于凸顯學生的主體性，將在學校、家庭和社會生活體驗成長的自主權“還給”學生。學校著力發揮主導作用，以務實的舉措引領家長和社區聚焦生命成長，共同開發協同育人的新路徑。

其一，創生“自主”的校園生活。校園是學生主要的生活場域，學生自當是校園的主人，這一“理念”在茅小貫徹落實在每一個角落中。學校設立“牙好、眼好、身體好”的“新三好”標準，購置多樣創意運動、游戲、藝術器材，力求將每天的校園時光還給學生：一日三眼操，晨起跳繩踢毽子、午間曬太陽、傍晚自主休閑活動、體育課，每天學生的運動時間不少于兩小時；春秋運動會、足球嘉年華、跳踢達標賽等校級大型運動賽事每月開展；整一層樓的器樂演奏中心開辟48間器樂演奏室、教學功能室和6個美術創作空間，每天有400余位學生堅持藝術習訓。校內設立紅領巾小義工崗，學生自主發現并自主申報崗位：路隊評估員、餐廳勸導員、活動引領員……自己解決校園生活問題；擔任一日班主任、學代會工作人員、紅領巾小超市“躬行坊”售貨員、校園文化景點講解員、茅盾故居假日小導游、國際文化傳播大使等，在老師指導下自主規劃路線引導訪客，踐行小主人精神……

其二，引領“自主”的家庭生活。學校注重發揮校家社協同育人的主導作用，以節假日實踐作業、無作業周等舉措，切實加強家庭教育指導。每年寒暑假，學校都會精心設計實踐作業。以2022年暑假期間項目實踐學習為例，圍繞暖色調課程的核心理念“厚德、博學、活力”，設計了小職員體驗、小導游研學、小工匠制作、小義工服務和小博士調查等活動菜單，分為必選和自選并提供活動方案。以此指引家長帶領學生在家庭和社區開展有意義的實踐體驗。每月設立“無作業周”，學校向家長提供本周“六個一”具體指導方案，即一次親子閱讀、一次陽光健身、一次家務勞動、一項特長培養、一次親情互動、一次社會實踐。如此，引領家長注重親子互動，共同養成運動、閱讀等生活方式，和孩子一起成長。