“行走的德育”家校合作校本實踐

◎黃紅波

當前，學校德育由于長期重灌輸輕實踐、多談少做、重知輕行等，導致實效性低，與現(xiàn)實和時代脫節(jié)。改變這一現(xiàn)狀的有效路徑之一，是擴大學校德育場域，豐富德育時代內(nèi)涵，發(fā)揮社會協(xié)同力量，助力青少年學生健康成長。為此，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，其中明確指出，學校要充分發(fā)揮協(xié)同育人主導作用，家長要切實履行家庭教育主體責任，社會要有效支持服務全面育人。[1]基于此，廣州高新區(qū)第一小學充分接通家校溝通渠道，大力發(fā)掘社會有利資源，在“愛相伴·美相隨”辦學理念引領下，確立以“美”為底色、以“愛”為鑰匙的“行走的德育”辦學模式，寓德育于“行走”之中，讓學校德育從聞聲轉(zhuǎn)向“識人”，從灌輸轉(zhuǎn)向體驗，從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)，在一種活性“流動”中煥發(fā)新的時代生機。

一、全員家訪：發(fā)揮學校主導作用

家訪，是溝通學校與家庭、教師與家長的重要橋梁。蘇霍姆林斯基曾說：“教育過程中要充滿愛和期待，如果把一份愛心放在家訪中，就會取得意想不到的效果。”可見家訪之重要。然而，隨著科技的發(fā)展，“面對面”家訪一度被“聽音觀字不見人”的線上“鍵對鍵”家訪所取代，冰冷的文字、只聞其聲不見其人式的家訪既不通情，也難達意，成效有限。

為此，學校充分發(fā)揮協(xié)同育人主導作用，自辦學以來即秉承“全員分類覆蓋，特殊重點關注”原則，認真落實家訪工作，力求對每一位學生走訪到位，特殊群體持續(xù)多次跟訪，真正做到見面溝通、增進了解、互相信任、協(xié)同育人。學校將家訪作為德育工作的重要內(nèi)容，納入年度工作計劃，根據(jù)《家庭教育促進法》及上級教育行政部門的相關要求，制定有針對性的家訪方案，組織召開專門的工作會議，對家訪的內(nèi)容、形式、要求、注意事項等進行詳細安排部署，細化訪前工作。同時，建立“校長帶頭、中層示范、班主任為主體、任課教師主動參與”的家訪工作機制，要求家訪做到“四有”，即有計劃、有記錄、有反饋、有反思；體現(xiàn)“四維度”，即認識高度、行動速度、情感溫度、德育效度。

為確保家訪工作落到實處，家訪前老師們針對被訪對象進行“深度備課”，并事先擬好談話提綱，做實家訪前的工作；制定詳細的實施方案，確定家訪路線。堅持以“三張表格”貫穿家訪全過程，即明確一張訪前清單，家訪人員就被訪對象的訪問內(nèi)容做到心中有數(shù)，有的放矢；編制一張家訪實情表，詳細記錄訪問過程中出現(xiàn)的情況以及新問題、新需求；落實一張訪后回執(zhí)單，跟蹤了解被訪學生訪后學習生活變化及學生家庭對訪問工作的反饋，最終形成一份家校聯(lián)合的家訪檔案。

做好家訪準備后，老師們再電話預約。家訪過程中，老師、家長敞開心扉，共商育人之策，探討孩子健康成長的有效途徑。老師們還以家庭教育輔導員身份，及時糾正家長錯誤教育觀、成才觀等，幫助家長解決家庭教育中的種種困惑，通過專業(yè)素養(yǎng)和真情實意打動家長，贏得他們的信任。家校育人的效果也因之慢慢顯現(xiàn)，孩子悄悄發(fā)生改變：從前不愛和老師打招呼的會主動向老師問好，熱心為老師帶路了；從前沒有交流過的問題，因為坦誠溝通而讓彼此打開了心門。

古人云，親其師，則信其道；信其道，則循其步。家校之間的信任是做好教育的前提和基礎，而家訪正是家校聯(lián)系的暖心紐帶。家訪拉近了學校與家庭之間的距離，彰顯了教育的溫度，是一場行走的教育，也是一段美好的相遇，更是心與心的雙向奔赴，可謂生動詮釋了“愛相伴，美相隨”的學校辦學理念。

二、遠足研學：激發(fā)家長主體動力

大自然是最好的教育者。為此，學校精心設計活動方案，積極爭取家長支持，充分發(fā)揮他們作為家庭教育主體的作用，為孩子們開辟體驗新天地、學習新課堂，通過遠足這一“行走的德育”中一項富有特色的綜合性實踐活動，讓親子關系更和諧，讓學校德育更暖人。

家校每年精心策劃組織，設計不同線路，構建具有自身特色的遠足活動體系。行程距離根據(jù)學生年齡階段分為5公里、8公里、10公里等，融合愛國、傳統(tǒng)文化、生命、安全、科普、環(huán)保、新農(nóng)村、家鄉(xiāng)文化等教育內(nèi)容。通過行走的課堂、行走的德育，孩子們在老師和家長的護航及引導下，在大自然的懷抱中體驗、啟發(fā)、感悟，了解世界、感觸生活，強健體魄、開拓視野，挑戰(zhàn)自我、磨煉意志。如以下遠足活動內(nèi)容：

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通過這種遠足活動，讓學生在行中有學，在學中有思。一、二年級的小朋友們手拉手，參觀植物園。從熱帶雨林到高山植物，從沙漠植物到奇花異果，孩子們近距離觀察世界植物奇觀，感受植物科學之旅的神秘與夢幻，思考地球環(huán)保，立志成為科學家、環(huán)保小衛(wèi)士。

在廣州市黃埔區(qū)嶺頭村紅茶文化園，三、四年級的同學了解黃埔紅茶歷史文化，陶醉于茶園風光，愛鄉(xiāng)情感油然而生。在黃埔區(qū)油麻山革命根據(jù)地，五、六年級的同學登上天坑，“會當凌絕頂，一覽眾山小”；參觀戰(zhàn)時遺留的防空洞穴，熟背毛主席語錄；贊嘆前人智慧，緬懷先烈偉績。

在此過程中，為發(fā)揮家長的教育主體責任意識，學校特地開展獨特的親子遠足活動，讓他們協(xié)同教師把孩子們帶到大美自然中，在山水中歷練、成長，身體力行詮釋“以美養(yǎng)德”的生動含義。一路上，師生和家長一起迎風踏春，感受運動的快樂，體驗別樣的家校溝通，共建密切而深厚的家校情誼。在堆積碎石的山間林路，師生家長攜手前進，相互鼓勵，始終保持高昂的士氣、飽滿的熱情。

勞動教育也是“行走的德育”的重要內(nèi)容。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，提出“不僅要在校內(nèi)單獨設立勞動課程，還要在課外、校外活動中安排勞動實踐”。為此，學校將勞動、科學、綜合實踐等課程整合優(yōu)化，發(fā)揮校外資源優(yōu)勢，在距離學校不到一公里的廣州長嶺現(xiàn)代農(nóng)業(yè)公園掛牌成立校外勞動實踐基地“狀元田”。

通過“狀元田”的研學實踐，孩子們在大地上走進春夏秋冬。在這里，孩子們真實地參與農(nóng)耕，觸摸自然與生命。他們用鋤頭翻松土壤，用腳步丈量距離，播種、澆水、施肥……在真實的耕作中見證了一把把種子變成一片片綠色、一朵朵花卉，并孕育出一個個果實的“奇跡”；在走近自然中明白了“綠水青山就是金山銀山”的道理。在此過程中，家長和孩子們一起擁抱大地，感受自然之美，體驗真實的成長。

“遠足研學”不僅溝通了親情，還讓家長帶著孩子用雙腳丈量世界，用雙眼收獲“美”，用心靈捕捉“愛”，大大激發(fā)了他們作為家庭教育主體的意識和動力。

三、走向生活：發(fā)揮社會資源效能

為了將德育從校內(nèi)延伸至校外，讓思政教育從封閉的課堂走向靈動開放的社會生活，學校充分利用家長中的社會資源，讓學生走進家長所在的高新企業(yè)，放飛科創(chuàng)夢想；走進南粵航空航天科創(chuàng)院，遨游蒼穹；走進航新種子谷實驗中心，探索太空的奧妙……在“行走”中實現(xiàn)德性成長。

學校每學期開展“流動的盒子”社會實踐活動，鼓勵孩子與家長一起走進社會，探索廣州文化。“流動的盒子”社會實踐活動是一個囊括廣州食、住、行、語四大模塊文化特色的工具盒，以“路線圖+記錄明信片任務卡”的形式，搭建溝通載體和發(fā)聲平臺。跟隨盒子中的路線，孩子們和爸爸媽媽利用假期一起游玩，品味廣州美食，進一步認識廣州、融入廣州，在明信片上記錄下愉快的成長印記。

此外，學校打破傳統(tǒng)社會志愿服務形式，讓愛的表達不局限于寫慰問信、捐款等，而是組織學生走進街道社區(qū)，奉獻溫暖；走進救助驛站，牽手流浪兒童，為有需要的人群提供必要便利。同時，學校與廣州市未成年人救助保護中心（以下簡稱“未保中心”）聯(lián)合，開展“陽光關懷之旅”，不間斷發(fā)起“家校生”志愿服務活動，讓每一次愛的行走，都積攢起成長的力量。截至目前，已有五百余名師生加入其中，累計發(fā)起“家校生”志愿服務活動四十余次，志愿課時達兩百多課時。

通過帶領學生走向生活，發(fā)揮社會資源的效能，學校德育場域愈來愈寬，德育實效大大增強。與此同時，“行走的德育”構建起“人人德育，德育人人”的德育新生態(tài)，大大豐富了學校教育內(nèi)容，豐實了學生心靈成長，為校家社協(xié)同育人開辟了新路徑。