基于學業質量標準的具身德育評價系統設計

◎吉海榮

義務教育道德與法治課程標準（2022年版）（下簡稱新課標）新增學業質量標準，使核心素養培育有了實踐化、可評可測、可操作的行為表現落腳點。但是，核心素養難以直接觀測，只能通過學生在真實情境下的行為表現進行考查。這就需要聚焦情境、任務等關鍵要素，基于學校學生實際，探索具有可操作性的評價方法。而具身德育作為基于具身認知的道德培育理念，強調道德實踐主體在人際互動與環境交互作用中建構道德認知。[1]其核心理念在于“實踐”，即在真實的生活情境中身體力行地進行道德感知，不斷具身模擬，積極開展踐行活動從而涵養德性。道德與法治學業質量標準是知行合一的標準，強調以“實踐”為核心。由此，賦予具身德育基本的達成標準。

基于這一理解，我們以學業質量標準為基礎依據，立足道德與法治課程特性，探索以整合課堂評價、學習評價、作業評價、期末測評和學校德育評價的系統設計，建構具身德育評價體系。其涉及價值觀念、學習態度、過程表現、學業成就等，貫穿道德與法治課程學習全過程和教學各環節，發揮以評促教、以評促學，以評育人的功能。[2]由此，切實以評促教促學，促進道德與法治教學的素養導向轉型。

一、課堂觀察與學習評價：從“多元化”走向“增值性”

作為新課標倡導的評價方式，增值性評價是指學生通過一定學德活動后在道德品行、價值觀念、學習態度、課堂學習階段目標的達成情況等方面，在各自起點或基礎上進步、發展、成長、轉化的“幅度”[4]。立足道德與法治學業質量要求，具身德育課堂評價追求形成學生自我生長的成長鏈，從多元化評價走向增值性評價。

1. 課堂觀察評價：注重“教-學-評”與“目標”匹配

課堂觀察評價設計體現“教-學-評”一致性，關注課堂的評、教師的教、學生的學三者在同一目標下相互匹配，針對師生的活動水平與教學目標達成要求作出表現水平評述（見表1）。

表1 具身德育課堂觀察評價量表

其中，活動目標指向素養培育，從道德認知與情感思維出發，落腳點在道德踐行上，體現道德素養“知情意行”的全面達成。從教師角度，課堂教學就是呈現評價任務-組織交流展示-收集與分析評價信息-教學調整與補救的循環過程。[5]量表以教師主導作用出發，從教學情境與任務創設、課堂講解與媒體使用、自主學習指導、合作學習指導、處理課堂生成情況等五個方面，指向活動目標的達成度。這不僅有利于課堂觀察者用以指導教師開展具體的教學研討，對于執教者開展課堂教學反思也是非常有力的抓手，從而實現“以評促教”的作用。

從學生角度，課堂學習就是理解評價任務-完成評價任務-展示與評價的循環過程。評價從學生自主學習情況、參與活動態度、參與合作效度、活動目標達成度、互動合作習慣等五方面來觀察，每一個維度都指向教學目標的達成。[6]它不僅從教與學的本質給予質性評價，還從參與的時間、數量、人數等方面給予量化，力求提供科學的指導性評價，從而實現“以評促學”。

課堂觀察針對每一個采用星級式等級轉換作出綜合評價，為師生評價、修正、糾偏提供指導與改進依據，從而真正服務于教師的教和學生的品德養成，達到“以評育人”的目的。

2. 學生活動評價：關注“自我”與“過程”持續增值

基于學業質量標準的評價須體現在教學設計之中，鑲嵌于具體的教學活動之中。因此，活動評價主要從“課堂表現”“對話交流”“小組合作”“匯報展示”四個維度細化評價指標（見表2），著眼學生的道德情感、品行態度、實踐創新等學習表現，通過自評、互評、師評對每一個評價指標的表現水平作出描述，并以星級式等級評價作出綜合評價。

表2 課堂學生活動評價表

課堂學生活動評價從“課堂表現”“對話交流”“小組合作”“匯報展示”四方面展開。評價內容體現學生在學習過程中的道德品行、價值觀念、學習態度、課堂學習階段目標的達成情況。注重學生道德實踐的準備、過程中的態度、改進、合作與互動與展示。這種評價方法尊重差異，注重起點，關注過程，強調發展，是增值性評價的最好體現。以此為教師的具體教學和評價提供指引。

例如，在教學“富起來到強起來”（五年級下冊）一課時，教師制定了如下學習目標：①通過城市圖片和視頻對比活動引出改革開放的話題，學生初步感受到改革開放前后中國的巨大變化，并萌發探究巨變的求知欲和好奇心，激發學生熱愛黨的政治認同。②通過“祖孫三代比童年”吃樹葉、步行等體驗活動，學生分組搜集資料從衣食住行等方面感受到黨的正確領導讓中國人民過上了富裕的好日子，感受黨的改革開放政策好，激發熱愛黨的情感。③通過尋訪活動、情景劇表演、小實驗、小采訪活動，在探究港城在經濟、科技、軍事航天和國際影響等活動中認識到逐漸走向強大的中國。培育學生熱愛祖國的家國情懷，以中華民族偉大復興的中國夢為己任的責任意識。

基于表2評價維度，針對分組討論制定了以下評價要點：1.準備充分，匯報完整，形式多樣。2.認真傾聽，主動參與，積極研討。3.了解了改革開放讓中國由貧窮到富有到強盛的過程。4.感受黨的改革開放政策好，產生熱愛黨的情感。5.樹立熱愛祖國的家國情懷和以中華民族復興為己任的責任意識。

本課評價主要關注學習目標的達成度、學生的情感態度和參與度。前兩個評價關注情感態度和參與度，后三個評價則是對學習目標尤其是素養發展目標的考查。通過自評、互評和師評，以星級式等級評價出示結果，分為合格（一星）、良好（兩星）和優秀（三星）。這樣的課堂活動評價量表體現了教學目標的、教學設計、教學過程的“教-學-評一體化”，讓老師、學生心中有目標、有方向，實現教-學-評增值。

二、作業設計與評價：從“隨意性”走向“教-學-做-評”一體化

道德與法治課程標準明確指出，作業是學習評價的重要手段，并就作業內容與作業形式等提出了建議，注重通過作業掌握學生學業的達成情況，及時評價、反饋、指導學生學習。這要求道德與法治作業設計與評價既要關注結果更要關注過程，須綜合運用質性分析和量化分析。我們在作業設計中注重明確分工與要求、活動展示方式和評價方法，為師生指引方向和目標。于教師而言，作業設計要落實“教-學-導-評”一體化，對學生而言，作業完成要體現“教-學-做-評”一體化。

以“讓生活多一些綠色”（四上第四單元）一課為例，根據學業質量描述“具有能夠理解‘綠水青山就是金山銀山’的道理，自覺保護自然環境”的責任意識，我們將其大概念確定為“生態環保文明”。在教學“變廢為寶有妙招”一課時，指導學生圍繞真實情境“連云港市海州區垃圾分類實施情況調查與實踐探索”，開展系列垃圾分類實踐作業。課堂上，教師帶領學生制定活動方案，課后布置實踐性作業，如垃圾分類資料收集、調查問卷、采訪、實地考察、垃圾分類知識宣傳、一日垃圾站體驗活動、一日環衛工人體驗等活動。部分作業設計如下：

針對活動中需要采訪和調查的活動，教師還指導學生設計采訪單、實地考察表和調查問卷表，確保學生的實踐活動落在實處。例如，“家庭垃圾分類情況采訪單”設計了采訪目的、對象、方式和人員分工、記錄工具等項目，特別設計了采訪問題范例，如“請問您覺得家庭垃圾什么樣的處理方式好呢？”“您覺得家庭垃圾再處理的效果如何呢？”“您覺得家庭垃圾在處理中存在的不足是什么呢？”“你們對家庭垃圾處理現狀有什么建議呢？”為學生提供采訪指引。

具身德育課堂作業設計與評價以學業質量為“準”，使學生的實踐活動有了抓手和落腳點。通過課前作業、課中作業、課后作業，將其設計實施落到實處，師生知道“為什么做”“如何做”以及“做到什么樣”，以高質量的作業過程助力素養養成。

三、學段綜合性評價：從“模糊性”走向“質量化”

學段綜合性評價立足于對學生核心素養的發展狀況進行全面評定，包括課堂評價、作業評價和期終評價考核的結果。[7]具身德育學段綜合性評價根據課標的內容要求和教學方式建議，制定評價內容與標準，以道德與法治知識、情境模擬表演實踐、典型案例分析和綜合性學習展示為主要的評價項目，并采用現場問答、表演、實踐、展示等方式進行評價。其旨在引領評價從“模糊性”走向“質量化”，基于學業質量要求，關注學生情感態度、知識技能、實踐創新等表現，建立綜合評價意識。

表4是我們對第一學段的綜合性評價設計。具體評價可參考課堂學習評價標準，進行現場測試，成績用優秀、良好、合格、須努力四個等級作出結果評定。

綜合性評價綜合考查道德與法治核心素養的五個方面。例如，道德知識問答部分涉及政治認同、法治觀念、道德修養、責任意識、健全人格等，綜合考查學生素養達成度。情境表演操作評價注重從道德情感和道德踐行展開考量；案例分析著重考查道德思辨能力，而綜合性學習展示則是課內外相結合的綜合能力的集中體現。這樣的評價強調有情境有任務，讓師生明確“學什么”“怎么學”“學到怎樣”“就考什么樣”，真正落實“教-學-評”一體化。

評價采用互評、師評多元主體星級評價方式，在等級評價的同時注重質性評價和量化評價相結合，通過“能說出各3條”“不能說出”等階梯型量化評價，使得德育評價操作性強。其尊重差異，注重起點，關注過程，強調發展，不僅關注學生的學業進步，更關注其人格成長，促進素養導向的教學轉型。在上述評價基礎上，我們將相關評價引入期末測評之中，設計了情境模擬題。以二年級期末試題樣題為例：

媽媽帶東東去吃自助餐，東東認為吃多少都要花一樣的錢，所以取了很多的食物，吃不完就用殘渣掩埋起來。你覺得東東的做法對嗎？吃自助餐時要注意什么禮儀呢？可以和身邊的小伙伴模擬表演一下哦。

這是一道綜合性道德模擬實踐題目，考查的是學生的餐飲之禮，勤儉節約美德，以及公共場所排隊、文明聲音等道德素養發展情況。在學生模擬表演時，教師注重觀察其行為實踐能力。首先，要對浪費食物的現象給予批評與否定，并能夠從以下方面分析和實踐自助餐禮儀：（1）人多取餐的時候要排隊、不要亂擠、亂搶、插隊。（2）取餐的時候要用公用的餐具，不論什么樣的食物，都不可以直接下手或者用自己的餐具。（3）取餐要適量，一次不要拿太多，以免吃不下或不習慣吃而浪費，可以采用“多次少取”的辦法。（4）要尊重餐廳里的服務人員。（5）飯后，無論是未取用的食物，還是自己桌上所剩的食物都不可帶出餐廳。

根據學生的模擬實踐達成情況，“做得好”獲四星為優秀，“比較好”獲三星為良好，“做得可以”獲二星為合格，“做得不夠好”獲一星為待努力。總體上，期末測評注重考查學生真實行為實踐的努力程度，用具身“踐禮”來“養德”，進一步促進學生素養發展。

四、檔案袋評價：在“累積表現”中建構“自我品德”

檔案袋評價是一種新型質性教育教學評價工具，是指按一定目的收集的反映學生學習過程以及最終產品的一整套資料，包括展示型、理想型、文件型、資料型等資料。[9]可以全面展示學生學習能力，目的是展示學生的學習和進步狀況，促進自主學習。新課標尤其注重表現性評價，素養導向的評價并非將自評、學生互評和師評、家長評價等多元評價簡單相加求其平均數。具身德育評價觀認為，“學生品德的評價重在自評，關注學生的自我評價能否無限接近他人評價是個體人格、品行是否完善的主要標志，需要關注學生自評和他人評價之間的相似系數。”[8]而檔案袋評價是關注學生自我表現性評價的最好方式。在學生開展綜合性學習時可以采用檔案袋評價，檔案袋評價注重學生行為實踐的質性表現，注重關注學生平時的積累努力程度。

以第一學段“告別拖拉”綜合性學習檔案袋評價為例，我們建議教師可設計學生上課前“小拖拉”的調查情況表，讓學生展開調查反思并通過課堂小組討論調查結果，共同學習“告別小拖拉”的經驗，制訂“告別拖拉”的計劃表，在老師和父母協助下完成“告別小拖拉”的任務。學生每周點滴進步的照片，在實施過程中遇到的困難和心理日記，在改變“小拖拉”過程中的做事時間遞減表，總結的“告別小拖拉”小妙招等心得體會、收獲與感悟，以及大家對其“告別小拖拉”實踐的評價語等照片、圖片、視頻、文字材料等，都可放入學生檔案袋。

檔案袋評價指向過程性材料的豐富性、學生行為的真實性、實踐性和努力程度，見證了學生不斷戰勝自我，化蝶蛻變的過程，也是其實現由“累積表現”獲得“自我品德”建構的過程，更是以學生為主體，家長、學校和老師為輔助，校家社協同育人的過程。