甘肅少數民族地區中小學體育與健康課程實施的現狀與對策
——以臨夏回族自治州、甘南藏族自治州為例

李新龍,鄭廷輝,李國杰,郭曉玲

(1.蘭州文理學院 敦煌文化研究中心、敦煌拳藝文化研究所,甘肅 蘭州 730000;2.蘭州市城關區紅星小學,甘肅 蘭州 730000;3.平涼市第一中學,甘肅 平涼 744000;4.天水市實驗小學,甘肅 天水 741000)

一個國家、一個民族的強盛,離不開健康茁壯的青年一代.習近平總書記始終將體育與國家發展、民族振興緊密聯系在一起,他多次提到,體育是“實現中國夢的重要內容”“體育強則中國強,國運興則體育興”.因此,重視青少年體育與健康就是重視國家的發展與昌盛、民族的振興與騰飛[1].青少年是祖國的未來、國家的棟梁,他們的身心健康水平直接影響到全民族身體素質和健康水平的提高,直接關乎到國家的前途和命運[2].如何完善和提高青少年健康教育,特別是少數民族地區農村中小學體育健康的教育,使之成為社會主義建設的有用人才,我們必須要重視體育健康課程的落實,要重視少數民族中小學體育與健康課程的充分實施,這是體育工作者的職責.

為深入貫徹黨中央、國務院關于建設體育強國的決策部署,落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》,不斷促進各民族各地區青少年素質教育均衡發展,努力完善和提高少數民族地區教育教學質量與水平.本文對甘肅省臨夏回族自治州、甘南藏族自治州農村中小學體育與健康課程實施的現狀進行了調查,對在實施過程中存在的問題與不足給予建議,旨在很好地推動和落實青少年素質教育,促進青少年健康發展.

1 研究對象

以臨夏回族自治州、甘南藏族自治州1 831所中小學為調查對象,其中,小學1 534所,三年制牧區小學180所,九年一貫制學校48所,初中58所,完全中學8所,高中6所,具體如表1所列.

2 研究方法

2.1 問卷調查法

本研究設計了相關學生調查問卷表、教師調查問卷表,以電話、微信、QQ、快遞等形式,對臨夏回族自治州和甘南藏族自治州1 831所學校進行調研.隨機抽取臨夏回族自治州和甘南藏族自治州36所中小學作為問卷發放對象,總計發放學生問卷1 000份,回收問卷948份,有效問卷926份,有效率92.60%;發放教師問卷100份,回收問卷98份,有效問卷98份,有效率為98.00%.總計問卷1 100份,有效問卷1 024份,有效率93.09%.

表1 臨夏回族自治州、甘南藏族自治州中小學數量調查結果

2.2 數理統計法

運用Excel對收集到的數據進行統計與處理,并做出分析.

3 結果分析

3.1 場地器械嚴重不足

1024份有效問卷中關于場地器械使用情況的調查結果如表2所列.

表2 中小學場地器械使用情況調查

表2結果顯示,只有1.66%的教師和同學認為場地器械能夠滿足平常的教學活動,基本滿足和滿足的也只有18.36%和24.02%.55.96%的教師和同學認為不能滿足正常教學任務的完成.籃球、排球、足球場地只有鄉鎮學校才有,羽毛球場地幾乎沒有,最多的是散落在學校周圍的乒乓球場地,基本上所有的學校都沒有體育館或者可以教學的室內場所.各學校并沒有專門的器材室,甚至沒有體育教研室,體育教師和其他學科教師同在一個辦公室,不多的體育教學器材散放在辦公室的角落[3].以上這種情況中學好于小學,鄉鎮好于牧區,高中好于初中,但總體上臨夏回族自治州、甘南藏族自治州農村中小學用于教學、活動、比賽的場地比較缺乏,限制著健康課程的實施和落實.能夠用于體育教學的器械,僅有為數不多籃球、足球、排球以及陳舊的跳繩,乒乓球拍殘缺不齊,教學用具完全不能滿足教學的需要.

3.2 健康課程落實不力

對36所中小學體育與健康課程實施情況的調查結果如表3 所列.

表3 36所中小學體育與健康課程實施情況調查

表3顯示,36所中小學體育與健康課程項目中,實施較好的項目是乒乓球和廣播操,16.33%和15.31%的教師認為能夠較好地落實,這是與項目的特點和場地要求較低有關.乒乓球就是4～6人一組,一球一副拍,自由結合,輪流交替.廣播操內容以國家規定套路為主,又有以民族特色創編的健身操較為主流.對于容易實施的田徑項目,只有9.18%的教師認為落實較好,有47.96%的教師認為還是不能落實,這與場地要求有關,更與教師的教育教學有很大的關系.對于技術要求較高的羽毛球項目,有67.35%的教師認為無法落實,場地器械限制著這個項目的教學實施.如單杠、雙杠、跳馬、前滾翻等體操項目基本沒有教學,一方面是器械落實不力,能夠教學的體操墊幾乎沒有,另一方面體操教學過程中的傷病事故是教師教學的最大困惑.而對于集體項目籃球、排球、足球,僅有13.26%、9.18%、7.14%的教師認為能夠較好地落實,有42.86%、50.00%、41.84%的教師認為不能落實,能夠落實的基本上都是縣城中學或基礎條件、經濟條件較好的鄉鎮中學.武術教學在健康課程中實施較少,大多數學校幾乎就沒有進行武術教學,主要是因為教師不會,沒有這方面的教學能力.臨夏回族自治州、甘南藏族自治州農村中小學中,對體育與健康課程的整體落實情況不樂觀,武術、體操、羽毛球以及三大球課程未能達到健康課程實施的要求,這與學校的條件有關聯,但更需要我們重視的是教師的教學態度和教學的執行能力.

3.3 組織教法死板硬套

對926名學生進行問卷調查,對教師教學方法評價如表4所列.

表4 學生對教師教學方法評價一覽表

表4顯示:教師在組織教學過程中,有17.61%的同學認為教師的教學內容不夠豐富;有14.70%的同學認為不能激發同學們學習的積極性;有11.01%的同學認為教師的組織教法不夠生動、精美.教學內容、組織教法死板硬套,幾乎沒有現代教學的新方法,講解不多、示范不足,體育課成了活動課,“放羊式”教學凸顯,無法激發和提高同學們學習的興趣和積極性;體育教師數量少,大多學校體育教師只有一二個人,最多的超不過4名,承擔著全校的體育與健康課程任務,有接近1/3的教師不著運動服和運動鞋授課,影響體育與健康課程的實施.而一部分學校,特別是偏遠藏族學校,幾乎沒有專職的體育教師,體育教學由其他科目的教師兼任,教師教學方法與手段單一、專業能力欠缺,限制了體育與健康課程的落實.

3.4 教學評價形式單一

學生對教師的教學效果評價如表5所列.

表5 教學評價一覽表

表5顯示:44.90%的教師在體育課的單元階段教學中沒有教學評價,45.57%的教師在體育課期中教學完成后也沒有做效果評價,36所中小學中有16.33%、22.45%和91.84%的教師,對教學的過程、階段性的成果和期末給予了總結和評價鑒定,仍然有8.16%的教師到工作結束時,沒有很好地總結和教學評估.臨夏和甘南的農村中小學教師教學態度不認真,教學內容不達標,教師沒有系統地了解和掌握體育健康知識,學生練著、部分看著、教師站著;落實體育與健康知識的思想觀念滯后、責任心不強,仍然有非專業教師從事體育與健康課程的教學;體育教師存在知識結構不完整、學歷結構偏低等現象,沒有系統的體育教學評價機制或者說沒有評價方法,阻礙了體育與健康課程的實施.

3.5 師資能力相對滯后

對臨夏和甘南農村中小學師資的職稱調查結果如表6所列.

表6 師資的職稱一覽表

表6顯示:臨夏州甘南的農村中小學40～49歲的教師中正高級職稱僅有1.02%,高級職稱占5.14%,40歲以下的青年教師中高級職稱僅有1.04%,大部分教師都是二級,職稱較低,結構不合理.

僅有個別教師參加過基礎教育課程改革骨干教師的培訓,教師培訓力度非常小.體育課程不受重視,與語、數、外等學科的教師相比,各種形式的培訓活動幾乎沒有,培訓比例為1∶8.9,能力提升工作嚴重滯后.臨夏和甘南的農村中小學體育教師,普遍存在職稱較低、年齡偏大,新舊知識銜接不力、前沿學科了解不足,職能部門不夠重視、教師教學積極性不高等對學科發展不利的因素.這些現象的存在,極大地影響了體育與健康課程的實施.

3.6 地方資源利用不高

臨夏和甘南少數民族地方資源豐富.資源利用率調查結果如表7所列.

表7反映出,在臨夏和甘南少數民族地區農村中小學中,地方資源利用率較高的項目是舞蹈類和競賽類.77.55%的教師能在教學中廣泛應用“鍋莊舞”,“鍋莊舞”也是大多數農村中小學課間操必做的內容;有82.65%的教師能在課堂中進行大象拔河的競賽項目教學,充分利用中小學生好動、好勝的心里特點,普及地方資源優勢;其余像技巧類的太毛、力量類的舉麻袋、跳躍類的摸高木等在中小學的應用很少,這與同學們對項目的興趣有極大關系;棋牌類的藏棋,奔跑類的西合攀,僅有12.24%和18.37%的教師在課余活動中進行指導,這類項目主要在偏遠的藏族小學應用較多.臨夏和甘南的農村中小學,引用最多的是舞蹈類的“鍋莊舞”和競賽類的“大象拔河”等,其余資源應用較少;運用地方資源比較單一,主要是社會傳承和自然傳承,納入學校體育傳承發展的利用率不高;學校沒有結合師資優勢,沒有在地方資源的保護和發展中起到關鍵作用.

表7 地方資源利用率調查

3.7 校本課程開發欠缺

調查結果表明:臨夏和甘南的農村中小學,在校本課程開發中有11.22%的教師能夠結合地域優勢積極進行校本課程的研發,促進學校體育多元化的發展;有74.49%的教師僅僅是常規的體育教學,根本沒有結合地方資源優勢研發校本課程的想法,科研和創新能力不足;還有14.29%的教師雖有結合民族地方資源優勢開發校本課程的想法,但真正落實的比較少,問起原因,皆因本身能力和學校自然條件受限.臨夏和甘南的農村中小學,在校本課程開發方面非常薄弱,只是在教學過程中選用一些民間游戲來代替部分因器材或設施不足而無法進行的項目,不對民族和地方優質素材進行加工和改造;學校沒有充分利用地方資源優勢調動教師的積極性,創編成具有地域優勢的校本課程;教師的鉆研精神不夠,沒有體現出對體育工作的熱愛和勇于奉獻的精神.教師們最多的想法是學校不重視、課程受偏見、沒有積極性,這種意識行為,在交通不暢的偏遠藏區中小學中普遍存在,就其根源都在畸形、功利的教育觀上,不但對體育健康課程的實施受到嚴重的影響,而且極大地阻礙了校本課程的開發和利用.

4 對策

4.1 校企聯動,提高校舍場地建設

場地是開展體育運動的物質基礎,是體育教學不可缺少的重要部分,場地和器械缺乏是限制教師教學和學生體育活動的主要因素.臨夏和甘南的農村中小學,體育場地比較匱乏,為了提高學校場地建設,更好地促進教育教學健康發展,教育職能部門、企業、學校三方聯動,應積極完善校舍場地建設需求.教育職能部門要做好相關指導工作,要給予企業相應的優厚政策,鼓勵企業出資辦校,促進企業機構在教育事業中的作用和優勢;企業投入設備和資金幫助學校建立校舍場地,利用本身資源優勢,樹立“不以善小而不為,不以惡小而為之”的信念,體現為人民服務的宗旨[4];學校要認真落實教書育人的根本目標,積極聯合企業投資興校,可以冠名企業為校舍名稱,也可鼓勵有識之士加入學校建設,聘請有識之士成為名譽校長,講經歷、講勵志、分享人生故事.

4.2 課堂監管,促進健康課程落實

在體育與健康課程的實施過程中,如何能夠更好地落實到位是課程建設和實施的重中之重.制度監管、教師自監、家長監督三監共一,促進健康課程的更好實施.教學領導依據監管制度,負責聽課、評課、巡課,了解學情、家長反饋、師生心態等,緊緊抓住課堂教學的出發點和落腳點,個別問題個別溝通,共性問題共同研究,使每一個問題都能及時有效地落實和解決;教師可以通過對教學的總結、學校的反饋、家長的建議進行自查,對存在的問題和不足積極進行改正和糾錯;家長可以通過不同的渠道反饋教師教學中不同的觀點,促進家校溝通、教學相長.同時學校應廣泛開展一些如專家訪談、體育講堂、體育競賽、民族傳統體育項目展演等娛樂宣傳活動,讓學生、老師聆聽和感受體育的功效和魅力,使他們了解體育、喜歡體育,從而走進體育,促進體育與健康課程目標的實現[5].

4.3 啟發思維,改變組織教法

體育課堂有別于其他課堂教學,體育課堂既受課堂外部客觀因素的影響,又因學生自身心里、生理等諸多原因而變化,如果忽視健康課堂組織教法的應用,不但造成課堂時間的浪費,完成不了最基本的教學任務,甚至可能引發其他意外的事故.體育與健康課程實施的目標是面向全體學生學習所要實現和達到的預期結果,我們要思想上重視,行動上落實,改變“放羊式”的活動課.經過強化組織教學基礎,落實教學任務,不但要組織教學形式的多樣性,激發學生學習的興趣和積極性,更應解放思想、改變觀念,防止將陳舊的、落伍的、簡單粗暴的舊觀點、舊方法應用到新時期的課堂上,要結合現代科學技術方法,銳意創新,使教師教學手段多元化、教學能力專業化、教學內容多樣化、組織教法現代化.

4.4 落實課改,改善評價單一

新課改要求,強化一體化設置,促進學段間的銜接,提升課程科學性、系統性,明確義務教育階段時代新人培養的具體目標.體育與健康課程的實施,需要完善培養目標,改善評價內容,提高道德修養、法制觀念、健全人格、責任意識,注重學生在健康、語言、社會、科學、藝術等領域發展水平的評估[6];體育與健康課程的實施,要優化課程設置,強化組織形式,提高評價要求,要注重活動化、游戲化、生活化的學習設計,增強認知評價、情感評價、技能評價的發展變化,促進健康課程的有效實施;體育與健康課程的實施,需要細化評價標準,落實實施要求,針對培養目標,強化組織形式,注重實現教、學、考的一致性,不僅要明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且要具體到“怎樣教”,體現中國特色,增強課程綜合性、實踐性,引導育人方式轉變,從而注重評價主體多元化,評價過程多樣化, 評價結果科學化.

4.5 加強培訓,提升師資能力

體育教師教學能力是實現體育與健康課程實施的重要保障.作為健康課程的實施者和設計者,不論是教學的設計能力,還是課堂的教學能力,都要在實踐和應用中不斷提升.新課程培訓是體育與健康課程實施的關鍵環節,是提升教師教學能力的有效途徑,學校應完善體育教師的培訓機制,做到知識更新,能力提升,強化體育教師教學的設計能力、現代知識的傳播能力、課堂教學的組織能力和師生教育教學的交往能力[7].少數民族農村偏遠地區更應該重視教師教學能力的培訓提高,分年齡、分階段、分批次,從教學素養能力、學術素養能力、道德素養能力、職業素養能力等方面重點進行培訓,落實培訓內容,一次一項目,改變太陽怕曬、組織怕累、教學受罪的不良思想行為.職能部門要定期對體育教師的教學情況、對學生的考核情況等進行抽查監督,組織教師進行教學觀摩課、公開課、示范課、說課等競賽活動以及聽報告、看現場案例分析等研討會,及時了解問題、發現問題、解決問題,不斷提升師資能力.

4.6 人才交流,拓展地方資源

學校要發展,人才是關鍵;質量要提高,教師很重要.在新課程一體化的改革中,體育健康課程實施,對體育教師的教學水平和實踐應用能力有了新的要求,特別是少數民族地區農村中小學,如何打破區域局限,讓人才流動起來,促進信息交流、地方資源快速發展,更好地為健康課程的實施和發展貢獻活力.因為少數民族地方有著豐富的資源優勢,拓展地方資源、利用地方資源變為學校特色課程,需要各學校、教育行政部門對教師利用地方資源能力進行專門的培訓,或者進行校與校之間的人才交流,互相學習、取長補短,并將課程資源的開發和利用納入各種考核計劃之中,暢通人才流動渠道,建立人才幫扶協作機制,拓展人才發展空間,使他們在政治上受重視、社會上受尊重、經濟上得實惠.要鼓勵教師進行地方資源的拓展,貫徹新發展理念,加大激勵力度,提倡創新激勵方式,提高人才發展需求,更好地推動少數民族地區人才發展的機會,促進學校教育教學質量的發展.

4.7 規范內容,強化校本課程

隨著社會的進步、科技的發展,教育變革的客觀要求使得開發與地方相適應的校本課程變得越來越重要.校本課程要立足學校實際,結合地方特色,明確課程目標,規范課程內容,有目的、有計劃、有組織地進行[8].對于少數民族農村地區中小學,體育課程的開發一定要結合本民族的社會性、民族性特點,符合學校整體發展,既要彰顯民族特色,更要滿足學生個性發展,促進健康成長的需求.通過對民族資源的提煉、歸納、總結,本土性與現代性相結合,需求性與可行性相結合,思想性與科學性相結合,將豐富的民族文化資源轉化為教育優勢,有利于學生形成多元化的價值觀、行為觀,內容上一定要避免觸及宗教禁忌和民族情感,注重校本課程的民族性、多樣性、文化性.

5 結語

近年來,國家教育部、體育總局出臺了不少的政策和措施,加快推進學校體育工作,大力開展“健康第一”“陽光體育”等體育運動,學校體育工作取得了明顯的進步.但從總體上來看,學校體育工作仍然是整個教育事業中比較薄弱的環節,各級職能部門對學校體育工作的重要性仍然認識不足、執行不力.特別是少數民族地區中小學體育工作,體育課的教學質量、教學內容、教學時間無法得到保證;體育教師短缺、體育場地設施缺乏、人才交流培訓滯后等問題依然非常突出;學校體育教學評價機制單一、評價內容無序等問題亟待建立解決.在少數民族農村地區中小學,需要解放思想、求真務實、真抓實干,組織開展體育文化宣傳、體育知識講座、體育志愿服務;需要拓寬渠道,促使體育冠軍進校園、體育游戲進課堂,加強學習交流,提高教師掌握教育教學能力、健康知識應用能力和社會服務能力;需要不斷強化、改進、落實體育課程課改,體育名人講體育,體育冠軍教體育,深層次規范內容,形成多元化的內容體系;需要不斷加大社會力量支持體育教育工作發展,結合獨特的敦煌文化、始祖文化、紅色文化,發展敦煌拳藝、伏羲武術、紅色體育,形成具有特色的體育文化精神內核和文化標識.