基于混合式教學的《信息技術基礎》課程教學改革研究

齊菊紅

(蘭州文理學院 教育學院,甘肅 蘭州 730000)

《信息技術基礎》是高校開設的一門通識類課程,其主要目的是確保學生能夠充分掌握計算機的基本操作方法.但目前的《信息技術基礎》課程教學主要以傳統教學模式為主,忽略了學生的學習特點,難以發揮該課程的實際作用.隨著教育體系的完善與優化,混合式教學在不斷的實踐中應運而生,混合式教學作為一種統籌整合課堂與網絡資源的教學手段,對于提升信息技術基礎課程的實效性具有顯著的推動作用[1].教師可以充分利用微課教學等方式作為傳統課堂教學內容的補充和完善,對學生開展自主探究式學習.混合式教學需要結合傳統教學,制定統一的授課計劃,再結合各專業進行個性化定制,突出基礎課程服務于專業課程教學的特征,探索思維層面和內容層面提煉的雙向互動式教學改革策略.這種全新的教學模式正好可以解決《信息技術基礎》課程目前所面臨的困擾.

1 《信息技術基礎》課程傳統教學現狀

1.1 傳統教學模式無法做到因材施教

《信息技術基礎》是高校各專業的公共必修課程,需要學生在電腦上反復操作和練習,以便能夠熟練使用.學生在練習過程中遇到問題,需要教師及時指導.目前該課程在多數高校仍然采用傳統的教學模式,導致學生計算機水平參差不齊,有些同學計算機基本操作掌握很熟練,教師課堂上稍微講解就能領悟,而有些同學之前使用計算機較少,需要教師課堂上手把手指導.學生并沒有時間深入思考,急匆匆地經過考試就完成了一門課程的學習,應用學過的知識進行應變能力差強人意.這種情況增加了教師的上課難度,加上該課程需要學生反復練習,容易引發學生厭煩情緒,降低學習效率.

1.2 教學模式單一

一直以來,信息技術基礎課程都在使用傳統的教學方式,教師和學生們都已經熟悉和習慣了你教我學的教學模式.一些教師在教學的過程中,經常會根據以往的經驗展開教學,一般都是先操作演示給學生看,然后讓學生練習.教師在教學過程中沒有培養學生的自主學習能力,學生一直在做模仿練習,這種教學模式極大地降低了學生的學習興趣.

1.3 過程性考核比重偏少

目前《信息技術基礎》課程考核主要采用平時成績(20%)+在線課程考核成績(20%)+計算機等級考試認定成績(20%)+期末機試考試成績(40%)的形式,考核方式中,過程性考核比重偏少.期末測試和計算機等級考試多數是用計算機題庫進行測試,這樣的考核方式很容易給學生產生片面認識,認為只要學期末看夠視頻、完成測試,多練習題庫就可以,只有題庫里的知識才是需要掌握的,平時上課內容可以不重視,書上的其他知識點可以不學習,這種認識對本課程的學習十分不利,存在重結果輕過程的傾向[2].在線課程和教師課堂教學往往存在兩張皮的現象,由于學生自控能力差,加之在線課程視頻觀看效果沒有在課堂教學中得到及時的監控和反饋,導致在線課程觀看效果差,學生的實踐操作水平并沒有得到有效提升.

由以上問題可以看出《信息技術基礎》課程不僅是基礎理論知識教學,而且更加重視應用能力的培養.然而,傳統教學模式不能滿足因材施教,教學體系中針對信息技術基礎課程所配置的課時并不能在現有條件下滿足教學內容的全面講解與實踐教學.許多教師將側重點放于對考試成績有利的理論教學模塊,忽視了實踐教學內容.因此,急需一種全新的教學模式解決目前傳統教學存在的問題.

2 基于混合式教學的《信息技術基礎》課程教學設計

2.1 混合式教學模式

混合教學模式(Blending Learning)是為了實現應用型人才培養目標而進行的課程改革,要建立讓學生動起來和不斷思考的課堂,提高學生的邏輯思維能力和專業知識能力[3].混合式教學的具體流程是整合微課資源、激發自我學習能力、分析學業數據、強化知識要點、突破空間距離和激發學生的學習興趣.分層構建小組實現靈活探究活動,應用線上社交促進線下合作[4],與傳統教學模式對比情況如表1所列.

表1 傳統的教學模式和混合式教學模式對比分析結果

從表1可以看出,混合式教學是對傳統教學方式的改良與優化,其主要通過線上教學和線下傳統課堂教學的融合實現更為高效的教學.混合式教學正是能夠切實解決傳統教學模式困境的有效途徑.學生從被動變主動,真正實現了以教師為主導,以學生為主體的教學模式.完整的過程性評價能更全面評價學生,讓學生能實現主動、個性化的學習.

2.2 基于混合式教學模式的《信息技術基礎》課程教學改革策略

2.2.1 因材施教,開展分層混合式教學

教師應當立足于對班級學生的全面了解,分析其個體差異,從而遵循因材施教的教學原則開展分層混合式教學.首先,教師可以通過摸底調查的方式,掌握班級學生的計算機應用水平,并依據其水平進行分組;其次,教師可以基于不同小組的優缺點,制定科學的課程實訓計劃,從而開展分層教育,針對不同小組制定合理的評分標準與獎懲機制[5].引導小組學生以合作探究、分工實訓的方式進行學習,提倡班級學生之間的合作與互助,從而培養合作精神與集體責任感,同時有助于激發學生的學習興趣;最后,教師應當將學習自主權交給學生,使其能夠自主發現問題并解決問題,從而提升其應用計算機的實踐能力.

2.2.2 有的放矢,組織模塊化混合式教學

教師應當基于自身對于教材以及教學目標的理解,將課程內容進行重新整合,構建更為清晰的模塊化教學框架(如圖1所示),保證混合式教學中多個環節的連貫性與銜接性.

圖1 《信息技術基礎》課程內容分解模塊

如圖1所示,教師可以將《信息技術基礎》課程內容分為基礎理論知識、實踐操作部分、應用技能培養三大模塊.對于基礎理論部分,建議采用線上模式,讓學生通過課程視頻線上學習,線下主要進行答疑解惑和講述重難點.實踐操作部分和應用技能培養部分可以通過線下和線上相結合的方式,滿足不同程度學生的需求,同時以項目實例的方式加強實訓教學的實效性.

2.2.3 整合資源,創新多元混合式教學手段

首先,教師應當充分利用網絡信息技術以及多媒體設備的便捷性與直觀性,為學生提供更為豐富的學習渠道,從而改善傳統教學模式中理論知識過于抽象與死板的弊端,激發學生學習參與的積極性[6].其次,教師應當將學生的自主學習能動性放于重要地位,充分挖掘可利用的網絡教學素材,結合課堂知識引導學生自主探究,從而拓展學生知識視野,做到應用能力與邏輯思考能力的雙重發展[7].最后,教師應當立足于提升學生計算機學科核心素養的教學宗旨,將教學重點側重于學生的雙創精神培養,不斷創新多元混合式教學手段,如翻轉課堂教學法、案例教學法、情境導入法等,開展具有趣味性的上機實訓教學,在提升學生自主探究熱情的同時,保證該課程實踐教學的有效開展.

3 基于混合式教學的《信息技術基礎》課程教學實施

3.1 構建基于混合式教學的網絡學習平臺

構建網絡學習平臺是混合式教學最重要的底層保障.構建時要特別注重其開放性的特征,將課前教學準備、課中教學互動和課后反饋評價等環節有機地植入到網絡教學平臺中,例如智慧樹平臺、雨課堂、學習通平臺和對分易等.以保證混合式教學的教學水平和學生的學習效果.由于信息技術基礎課程教學的特殊性,課程教學平臺與課程實操平臺通常處于不同的軟件中.針對信息技術基礎課程網絡學習平臺的需求,通常使用騰訊課堂或者釘釘來進行直播課程教學,選擇智慧樹課程實操平臺方便學生調用計算機類編程軟件,這種混合式的教學方法充分體現了線上課程與線下管理相結合的優點.

3.2 完善基于混合式教學的教學內容

首先,需要根據信息技術基礎課程的教學目標,對教學內容進行分類,歸納出不同單元的知識點.在教學平臺上準備好該單元的視頻內容,這個內容可以是自己錄制的也可以是網上導入的學習資源.但內容一定要滿足教學要求,生動實用.其次,在線上還要準備練習題,根據需要練習題要包括理論自測題和上機操作題.自測題主要用于對學生自主學習的效果檢驗.根據難易程度不同,有針對性地設計幾道操作題,有的題目是為了掌握基本操作,而有的題目是挑戰題,是為了更好地提升學生的操作技能,滿足不同水平的學生需要[8].針對混合式教學下的信息技術基礎課程,教學的前期準備工作顯得尤為重要.比如教學資源的網上準備,教學環境的符合性驗證,學習結果的實時顯示.讓學生掌握課前的基本流程,為后續混合式教學展開做好準備.對混合式教學形式而言,由于課程實操性環節要求比較高,教師應優化傳統教學模式的優點,精準設計線下互動教學環節,尤其是不能過度依賴網絡教學[9].要以學生為中心進行教學,關鍵節點要有適當的提示或者演示,并放在網絡學習平臺上,供學生在線上學習中反復觀看,從而深化學生對相關知識的理解.在課程中充分發揮小組討論、合作探究的優勢,從而調動學生學習的積極性.

3.3 混合式教學的具體措施

首先,強調本次課要學習的內容,讓學生掌握的重點知識和技能,接下來再檢查學生線上的視頻學習情況,并對學生線上學習時不理解的部分答疑解惑.最后針對本次課的教學內容難點、重點、細節和作業等發布一些課堂活動,此時教師利用教學平臺,可以采用搶答、討論、調查和選人等多種互動方式,更有效地增強趣味性,而且便于統計學生參與情況.學生操作的練習題最好是線上線下都能獲得,可以滿足學生的不同需要.學生根據要求進行練習,教師加以指導,并針對學生出現的問題集中講解.在指定的時間內學生將作業上傳到教學平臺上,方便教師的集中評價和分析[10-11].課程的理論知識部分主要解決學生在線上自主學習中反饋的問題.可考慮按照反饋問題的學生進行分組,分組內部進行討論,教師再對討論的結果進行集中講解.對于實操性較強的部分知識,教師應按照項目化的設計方法提煉出一些與課程內容緊密相連的實際問題,在教師指導的基礎上讓學生去操作實施.這樣不僅可以訓練學生的知識應用能力和創新能力,還能夠讓學生增強獲得成果的自信心和自豪感,有助于學生自主知識內化和自我評價.對個別比較優秀的學習者提供進一步拓展提升的相關資料供其自學.

3.4 教學模式與方法對比

基于混合式教學的《信息技術基礎》課程教學改革,能夠取得非常好的教學效果.

混合式教學模式彌補了傳統教學模式的許多弊端.此外教師還可以通過網絡學習平臺實時關注學生觀看視頻的完成度、作業的正確率、提出的問題等情況,及時公布每位同學的課前預習情況,對學生提出的問題給予解答.教師及時提醒、督促沒有完成課前預習內容的同學,給學生一定的壓力[12].同時教師還可以制定具有針對性的考核評價體系,比如學生作業情況、課堂參與情況等,依靠大數據對學生的綜合表現進行分析,督促學生養成良好的學習習慣.

4 結語

基于混合式教學模式不僅更加契合學生的學習心理,還能夠有效解決在線學習與課堂教學的對立狀態,從而提高學生的學習熱情.從混合式教學成果來看,其不僅能夠顯著增強信息技術基礎課程的教學實效性、針對性,而且對于學生在互聯網時代的發展進步也大有幫助.

混合式教學對教師的要求非常高.不僅對教師的教學能力有要求,對教師的精力要求也很高.這需要學校政策的支持,比如組織同學科教師集體備課、減少教師會議及科研要求等.今后將推廣混合教學模式更廣泛地應用到教學中,不斷提升課堂教學效果,給學生創造一個個性化、自主性的學習環境.