教學評一體化視野下小學數學課堂構建策略

游芳枝?梁嫻雅

教學評一體化主要是指將教師的教學、學生的學習和評價三者有機聯系在一起的教學模式。這樣的教學模式能夠幫助教師清晰自己的教學方向和內容，幫助學生明確自己的學習目標。小學數學課堂教學融合教學評一體化的教學模式能夠有效推動教師教學方式和教學內容的優化。基于此，本文對教學評一體化視野下的小學數學課堂構建的意義進行分析，得出了有效的課堂構建策略。

教育改革的不斷發展影響著教師模式的革新。教學評一體化教學模式就是教育發展的產物。這樣的教學模式能夠推動學生在學習過程中掌握更多與時代相結合的知識，促進教師教學和學生學習的系統化。在目前的教學中，部分教師在數學教學中能夠重視教與學的聯系，但是往往會忽視課堂中評價的作用。基于此，本文對教學評一體化視野下小學數學課堂構建策略進行分析。

一、教學評一體化視野下小學數學課堂構建的意義

教學評一體化是指將教學和評價有機地結合起來，將評價作為教學的一部分，以促進教學的有效性和學生學習效果的提升。在小學數學課堂中，構建教學評一體化的意義非常重要。教學評一體化可以提高教學效果、激發學生的學習興趣、培養學生的綜合素質、促進家校合作和教師的專業發展。因此，教師應該積極探索教學評一體化的方法，為學生的學習發展提供更好的支持和服務。

首先，教學評一體化教學能夠提高教學效果，可以讓教師更好地了解學生的學習情況，及時調整教學策略，提高教學效果。教師可以通過多種評價方式，如觀察評價、測試評價、自我評價、同伴評價等，全面了解學生的學習情況。同時，教師還可以根據學生的評價結果及時調整教學策略，提高教學效果。

其次，教學評一體化教學能夠增強學生的學習興趣，培養學生的綜合素質。教學評一體化可以讓學生更好地了解自己的學習情況，增強學生的自信心和學習興趣。學生可以通過自我評價和同伴評價了解自己的學習情況，發現自己的優點和不足，從而更好地調整學習策略，提高學習效果。教學評一體化也可以培養學生的綜合素質，如學習能力、創新能力、合作能力、自我管理能力等。通過多種評價方式和指標，學生可以全面了解自己的學習情況，發現自己的不足之處，從而更好地提高綜合素質。

再次，教學評一體化教學還能夠促進家校合作，讓家長更好地了解孩子在學校的學習情況，促進家校合作，共同促進學生進步。教師可以通過家長會和家長課堂等形式，與家長進行溝通，讓家長更好地了解孩子在學校的學習情況。同時，教師還可以向家長介紹一些家庭學習方法和注意事項，讓家長更好地幫助孩子學習。

最后，教學評一體化還能促進教師的專業發展，可以讓教師更好地了解自己的教學效果和教學水平，促進教師專業發展。教師可以通過多種評價方式和指標了解自己的教學效果和教學水平，發現自身的不足之處，從而更好地提高教學水平。

二、教學評一體化視野下小學數學課堂構建策略

（一）運用教學評一體化理念設計課堂教學

小學數學新課標明確指出教師在教學中應該堅持以目標、問題、創新為導向，設計體現結構化特征的課程內容。新課標在課程理念部分明確指出，教師應該注意確立核心素養導向的課程目標。結合新課標的相關內容，小學數學教師應該注意教學評一體化理念設計課堂教學。教學評一體化教學理念是時代發展下的產物，能夠推動小學數學教學的有序開展，推動教學設計的完善。教學理念是教學設計的基礎和指南針，教學設計是對教學理念的落實和鞏固。因此，教師可以利用教學評一體化模式來推動數學抽象知識的具體化和概念知識的形象化。在教學設計環節，教師可以融合生活實踐中的例子來加強學生與生活實踐的聯結，從教學目標、教學過程和教學重難點等方面設計小學數學課堂。

例如，在人教版四年級上冊《條形統計圖》的教學中，教師可以設計以下教學目標：認識條形統計圖，知道條形統計圖的意義和作用；了解制作條形統計圖的步驟，初步學會制作條形統計圖；經歷數據收集、整理、描述和分析等過程，增強學生的數據意識；通過解決生活中的問題，初步體會統計在現實生活中的意義和價值。設計此環節的教學重難點為：讓學生認識條形統計圖，了解條形統計圖的特點，學會制作統計圖，初步建立數據意識。設計以下教學過程：創設情境，導入條形統計圖；自主探究，制作條形統計圖；合作教學，分析條形統計圖；評價反饋，體會意義與價值。這樣的教學設計就能夠讓教師聯系教學評一體化的教學理念，實現教學內容和形式的鞏固，推進學生在學習的過程中掌握相應的知識和內容。

（二）創設情境教學，構建教學評一體化課堂

教學評一體化教學要求教師整合教學目標、教學內容和教學評價，可以融合教學評一體化的教學理念來豐富教學方式，將三者進行有機聯系。教學方式是推動教學目標實現的關鍵因素，因此，在選擇教學方式的時候，教師可以結合教學評價內容、學生的學習基礎和國家教育政策等要求，選擇情境教學法來推動教學評一體化課堂的構建。

情境教學法能夠引導教師結合教學內容設計教學情境。教師可以結合創設的情境從教、學、評三個方面進行教學。例如，在教學人教版《加法結合律》時，教師可以設計以下情境：“數學是一個神秘的王國，充滿了無限奧秘，吸引了無數能人志士思考和探索。今天我要給同學們講的是關于數學王子高斯如何幫助教師計算從1加到100等于多少的故事。”教師設計這一情境能夠引導學生快速進入加減法學習，讓學生對故事中的知識進行思考。有的學生可能找不到學習的方向，此時，教師要及時給予學生合適的評價，來引導其朝著正確的方向進行思考。

（三）利用教學評一體化，優化小組合作模式

教學評一體化是指將教學和評價有機地結合起來，通過評價過程來促進學生的學習和發展。小組合作模式可以提供學生與他人合作、交流和互助的機會，有助于培養學生的合作能力。通過教學評一體化優化小組合作模式，可以更好地激發學生的學習動力。基于此，教師應該利用教學評一體化教學模式優化小組合作。在此過程中，教師可以從以下幾個方面出發：分析教材內容和學生學情設置學習小組；立足學習小組創設個性化小組任務；引導學生自主思考和小組開展活動完成任務；在小組探究中給予小組集體評價指導；在小組展示小組成果之后，選擇線上評價和線下評價相結合的方式分別給予學生評價。

以人教版《三角形的分類》一課為例，教師就可以利用教學評一體化教學模式優化小組合作，根據教材內容和學生學情設置學習小組。首先，教師可以將學生分為不同的小組，每組成員在3—5人。其次，為了確保每個小組成員能夠相互配合，教師可以根據學生的學習水平和興趣愛好進行分組，以便更好地滿足不同水平學生的需求，推動分層小組任務的設置。

在《三角形的分類》這一內容教學中，教師可以設計不同難度的小組任務，例如，對學習成績較好的小組，教師可以要求他們研究并總結三角形的分類規則，設計一份小組報告來展示研究成果。而對學習成績較差的小組，教師可以要求他們觀察和比較不同三角形的特征，判斷和分類三角形，并用圖形和文字的形式呈現學習成果。

教師可以提出問題來引導學生思考，如三角形有哪些分類？如何判斷和分類三角形？通過小組討論和合作探究，學生可以共同解決這些問題，并形成自己的理解。在此過程中，教師可以觀察小組成員之間的合作程度、討論質量和成果的呈現等方面，來評價小組合作效果。同時，教師可以通過小組討論、展示和反思等方式幫助學生發現問題、改進方法，提高小組合作質量。

線上評價可以通過在討論區討論等方式進行，以便及時收集學生的反饋意見。例如，教師可以設計線上平臺討論區和自評區，讓學生對自己的小組合作過程和成果進行評價，并提出改進意見。線下評價可以通過小組討論、個別面談等方式進行，以便更深入地了解學生對三角形分類知識的學習情況。例如，教師可以與每個小組進行面談，了解他們在學習三角形分類過程中的困惑和收獲，并給予相應的指導。

（四）選擇合適的評價方式，推動教學評一體化

教師可以選擇合適評價方式推動教學評一體化。層次教學是指教師在教學過程中結合學生的數學學習基礎和學習水平等來選擇的分層次的教學評一體化教學方式。教師可以將學生分為基礎生、鞏固生和優秀生三個層次，并結合教學內容從教、學、評等角度來選擇各個層次學生學習的方式和內容。教學評一體化的層次教學能夠減輕學生的學習壓力，推動每一位學生獲得最優的學習效果，實現個性化學習。

例如，在教學人教版四年級下冊《乘法結合律》時，教師應該注意從結合律的公式記憶、結合律的簡單運用和結合律的實踐教學等三個層次分別設計基礎生、中等生和優等生的教學內容，并給予學生合適的教學評價。在給予學生教學評價的時候，教師應該注意學生所在的層次和學生的性格。例如，對于基礎生，一般針對基礎內容掌握等方面采取鼓勵的方式給予其評價；對于中等生，可以結合學生的性格選擇合適的評價內容；對于優等生，應該注意不要過度贊美學生或者全盤否定學生的努力等問題。

例如，教師可以給予基礎生A以下評價：A同學在學習此節內容的過程中能夠基本掌握乘法結合律的公式表達，并簡單地運用公式解決問題，與之前的學習相比進步明顯。教師可以給予性格外向但是學習基礎不牢固的中等生B以下評價：“B同學能夠快速掌握乘法結合律知識，并能夠靈活運用乘法結合律公式來解決問題，老師認為這一點是值得表揚的。但是，B同學對數學知識與生活實際的聯系不足，老師希望B同學能夠改變之前懶散的學習方式，找到合適的學習方法，增強數學知識與生活實際之間的聯系。”

教師結合教學內容可以給予性格內向的中等生C以下評價：“C同學在學習的時候認真、細致，能夠掌握和運用乘法結合律。雖然C同學在學習此節知識時還不能做到舉一反三，但是老師認為你可以通過觀察生活中乘法結合律的運用來推動自身知識的掌握，老師相信你一定能夠在學習上更上一層樓的，加油！”教師可以給予優等生D以下評價：“D同學在學習的過程中能夠結合生活知識舉一反三。老師認為D同學可以選擇一些思維拓展的數學題來進一步強化自己的數學思維。希望D同學能夠繼續加油！”

教學評一體化的教學包括小學數學課堂教學和課后教學兩個方面。教師在數學課堂教學過程中要注意評價內容的融入，從而實現教學評一體化。除此之外，教師還應該注意數學課堂教學評價過程中對自身的教學、學生的學習和評價內容等進行綜合一體化評價，如此，小學數學課堂教學就能夠更有效地落實教學評一體化教學理念。

三、結語

總而言之，教學評一體化視野下的小學數學課堂構建是教學改革順應時代的產物，能夠推動教師轉變教學思維，選擇合適的教學方式和教學內容，幫助教師構建系統的教學思路，促進數學課堂教學的完整性。同時，這樣的教學模式能夠為學生提供更高質量的數學教學，幫助學生在系統學習的過程中形成高效的學習模式和思維，促進學生在知識學習的過程中及時得到教師的指導和反饋，從而及時調整自身的學習方法。基于此，小學數學教師應該加強教學評一體化在小學數學課堂教學中的應用。

注：本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2022年度課題“‘雙減背景下課堂教、學、評一體化策略研究”（課題編號：FZ2022GH054）的研究成果之一。