小學語文中高年級主題式單元整體教學

杜艷梅

在核心素質教育理念與小學語文新課程教學標準的推進下，小學語文教師也在緊跟現代教育理念，重視教學模式的創新，以調動學生課堂活躍度，使其高質量地配合教師開展課堂教學活動。在主題式單元整體教學中，教師按照中高年級教材不同單元的主題特點，完成相關聯知識體系的前后銜接，進而培養學生的系統整合能力，引導學生自主梳理本單元主題，拓展學生的統籌思維。當前部分教師對主題式單元整體教學的理解不夠深刻，存在單元備課意識不強、人文主題認知不清、要素落實方式不佳、整體教學評價不足等問題，導致小學語文課堂教學效能低下。基于此，本文深入研究小學語文中高年級主題式單元整體教學策略，對構建高效課堂、促進學生全面發展、落實核心素質教育理念具有重要的現實意義。

一、簡析主題式單元整體教學

主題式單元整體教學是基于系統論、建構主義理論等理論基礎，強調教學的重點在于單元與主題，即以單元作為一個研究整體進行教學設計，并明確整個單元中的主題，為課堂教學指明方向。主題式單元整體教學要求教師統籌研究教材內容，立足學生的認知特點，正確把握課堂教學目標，在圍繞單元主題的基礎上，通過教師的課堂指導，培養學生自主學習能力與統籌思維能力，以幫助學生構建相對完善的知識體系，更好地完成知識輸入與輸出。

二、主題式單元整體教學在小學語文中高年級的應用價值

（一）整體把握課本知識體系

小學語文新課程標準明確指出教師要著重培養小學階段學生的整體性，這離不開主題式單元整體教學模式的應用。在小學語文中高年級主題式單元整體教學模式下，教師站在全局高度統籌協調語文教材，明確單元主題，系統把握單元教學體系，落實課課遞進、課課連接的要求，實現教學整體目標的設計，能夠凸顯學生立場，為學生構建更系統的知識結構，有助于學生整體把握課本知識與學習內容，既能通過上一單元的學習降低下一單元的學習難度，又能通過下一單元的學習復習上一單元的知識，進而提高學生的學習效果。

（二）構建小學語文高效課堂

語文教學具有一定的枯燥性，需要學生不斷積累基礎知識，充分理解相關內容，才能做到知識的高質量輸出與應用。小學階段學生的辯證認知能力較弱，而模仿能力較強，僅依靠學生自主完成不同文本之間內在關聯的尋找，容易使學生產生消極情緒，影響學生的積極性。而通過教師開展主題式單元整體教學，在單元基礎上進行創新，強調教師在整體框架層面的引導，構建更加開放、契合學生特點的學習氛圍，鼓勵學生根據單元框架體系，結合自身個性化看法完成細節知識補充，從而幫助學生掌握知識，構建高效課堂。

（三）提高學生統籌思維能力

開展主題式單元整體教學符合現代化教育發展需求，是落實新課程教學標準的重要方式。在小學語文中高年級開展主題式單元整體教學，在教師宏觀把控教學內容的基礎上，重點培養學生的自主學習能力，不僅可以開闊學生視野，引導學生樹立大局統籌思維，系統分析整個單元和整套教材的內在邏輯，使其在思考中學習，在學習中思考，還能使文本內容與課外資源得到恰當結合，利用語文學科與實際生活相關聯的特點，充分發揮單元整體學習的價值，引導學生將語文知識延伸到課堂外，切實提高學生的知識遷移與應用能力。

（四）提升學生語文核心素養

在主題式單元整體教學過程中，更加強調學生作為獨立學習主體的能動性發揮，既能通過教師通盤規劃教學目標與內容，按照單元主題教學的整體目標要求合理設置分階段、分單元的具體教學目標，科學設計不同類型的主題，充分尊重每一位學生的個性化特點和多樣化需求，又能憑借明確的學習目標進一步鍛煉學生的自主學習能力，使其統籌規劃單元學習內容，讓學生以主人翁的姿態積極投入課堂，全方位接受知識，以清晰的路徑培養學生的語文核心素養，有助于培養學生的創造性思維，調動其學習潛能，推動學生全面發展。

三、主題式單元整體教學在小學語文中高年級的發展現狀及存在的問題

（一）單元備課意識不強

主題式單元整體教學強調教師統籌思維的應用，但在實際教學過程中，受傳統教學理念與教師自身精力、專業能力與綜合素養等因素的影響，部分教師的整體教學意識不強，無法正確認識主題式單元整體教學的重要性，沒有通盤考慮單元教學目標和教學內容，依舊采用以每篇文本為教學重點的模式展開教學，導致教學重點把握不明，在小學階段學生思維片面的影響下，使學生零散地接受不同文本的知識內容，進而影響學生整體感知能力與統籌思維的形成。

（二）人文主題認知不清

小學語文中高年級主題式單元整體教學模式的應用需要教師統籌把控教材，明確不同單元文本之間的主題關聯，系統設計教學內容，以增強教學的銜接性。當前教師在應用主題式單元整體教學模式時，由于忽視學生的主體地位，沒有引導學生對比、發現和提煉同一單元內課與課之間的聯系，導致人文價值的引導較為生硬，而學生受自身認知特性的影響，對文本的理解感悟相對膚淺，教師又忽視自身的引導職能，從而影響學生對知識的自主感悟，不利于提升學生的能動性。

（三）要素落實方式不佳

在小學語文中高年級的日常教學過程中，受傳統教育理念以及功利主義思想的影響，教師仍舊采用以教師講解為主的方式，忽視學生的主體地位，尤其是部分教師認為主題式單元整體教學的應用會導致學生基礎知識掌握不牢，便會使語文要素學習依舊停留在學生記住某句話、某個結論、某個方法層面，未能讓學生在親歷語文實踐的活動中深化認識、習得策略，不僅會使學生思維固化，還會由于學生的表達碎片化與閱讀膚淺化，導致小學語文課堂教學質量不高。

（四）整體教學評價不足

主題式單元整體教學模式是圍繞明確的主題，鼓勵學生發散思維，完成框架體系的有效補充，以加強學生對課文的整體把控，實現單元內不同文本之間的融會貫通，而小學階段學生的辯證認知能力有待提高，這就需要教師發揮自身的引導職能，客觀評價學生的學習狀態，以規范和指引學生的學習方向。當前教師在主題式單元整體教學中忽視整體教學評價活動的開展，無法宏觀把控學生自身知識體系建構的科學有效性，極易導致學生對不同文本的關聯產生錯誤認知。

四、小學語文中高年級主題式單元整體教學策略

（一）深度研讀教材，科學引入主題

在小學語文中高年級教學過程中，教師要深入研讀新時期小學語文課程標準，正確認識主題式單元整體教學模式在鍛煉學生自主學習能力、培養學生語文核心素養層面的重要性，并在教學過程中仔細分析小學語文教材，把握不同單元和不同文本之間的內在關聯，理清人文主題和語文要素，通過研讀單元導語、文本、習作、語文園地等找到單元主題，強調單元主題在教學中的引入，以引導學生明確本單元學習的具體方向，初步培養學生的總結歸納能力。

以部編版四年級上冊第四單元為例，首先，教師要根據目錄索引明確本單元的文本內容主要圍繞神話故事展開。其次，教師要圍繞單元頁的導語，整體把握本單元的人文主題與人文內涵，明確不同語文元素之間的遞進關聯性，重點把握本單元的教學重點在于通過神話故事的講解培養學生的想象力與創造力，提升學生的自我閱讀能力與寫作表達能力。最后，教師要深入分析課后練習，根據課后習題理解與交流、積累與運用以及拓展與實踐三個部分，進一步明確本單元的教學目標與教學內容，合理提煉閱讀話題，并以此為依據開展教學。

（二）設置相同情境，具體感受主題

小學階段教材中的相關教學內容具有較強的生動性，能夠吸引學生的注意力，而單元主題往往蘊含在具體的畫面中，尤其是針對小學階段學生好奇心與模仿性較強而課堂注意力很難長時間保持的認知特點，教師更要重視信息技術的應用，將文本中的圖畫上傳到多媒體平臺，結合小學階段學生的興趣愛好，合理構建與文本內容相一致的教學情境，以強化學生對主題的具體感受，降低學生對文本內容的理解難度，同時活躍課堂教學氛圍。

以部編版三年級下冊第七單元為例，本單元三個文本內容都與自然景觀有關，教師要合理應用主題化單元整體教學模式，利用多媒體適當展示、補充和完善課本內容，降低學生對文本的理解難度，拓展學生的想象創造力。例如，在講解《我們奇妙的世界》時，教師可以利用信息技術收集日出、日落、云、霧、雨等自然風光，并通過多媒體動態展示自然的變化，以引導學生感受大自然的奇妙景象。

（三）結合語文要素，培養語文技能

語文要素為單元教學目標的培養指明了方向，為了確保小學語文教學方向的正確性，教師在課堂教學過程中要深入挖掘不同單元的語文要素。另外，在小學語文中高年級教學過程中，教師要立足小學語文新課程標準，結合小學階段學生的認知特點和興趣愛好，根據語文要素的相關提示，引導學生開展專題性的學習活動，既要強化學生的主題認知，又要引導學生形成統籌思維模式，明確自身的學習目標與學習方向，以鍛煉學生的語文技能，提高語文教學質量。

以部編版五年級下冊第三單元為例，教師要深入挖掘本單元語文要素，并從以下幾個方面開展專題教學。第一，教師可以在課堂上引入“字謎七則”以及有趣的諧音，激發學生對漢字的學習興趣，以提升學生的能動性，提高其自主學習能力。第二，教師要結合漢字的演變教學內容，鼓勵學生開展社會實踐活動，通過調查同學作業本、飯店招牌中漢字的書寫規范情況，培養學生掌握搜集資料的基本方法。第三，教師可以針對“李”姓眾多的現象進行調查，并編寫研究性報告，以通過展示教師的研究結果加強學生認知，進而引導學生通過小組合作完成上節課書寫規范現象的研究性報告，從而通過單元整體教學培養學生語文技能。

（四）融入生活實踐，加深學生理解

隨著小學語文新課程教學標準的修訂和完善，進一步凸顯了教材編寫的規范性。當前教材中的不同學習單元都有特定的主題，為了提升學生的核心素養，鍛煉學生語文知識應用能力，教師在小學語文中高年級教學過程中應尊重學生的主體地位，以及不同學生個體之間的差異，并采用融入生活實踐的教學模式，消除學生對新知識結構的陌生感，調動學生的課堂活躍度，鼓勵學生自主發言，增強學生的學習自信心，讓學生深刻感受知識的應用魅力，進而構建高效課堂。

以部編版五年級下冊第一單元為例，教師在明確本單元人文主題與語文要素的基礎上，圍繞《祖父的園子》《月是故鄉明》等文本所表達的情感，讓學生系統掌握本單元的情感走向，之后發揮教師引導職能，鼓勵學生結合生活經歷進行課堂交流，以營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生課堂活躍度，引導學生高質量地完成知識輸出，做好口語交際，在加深學生對單元主題理解的同時，鍛煉學生的口語表達能力。

（五）滲透寫作教學，培養人文情懷

在核心素質教育理念深入推進的過程中，小學語文課程更加重視培養學生的語文核心素養，尤其是在聽、說、讀、寫綜合教學過程中，需要教師正確應用主題式單元整體教學模式，在同一主題下啟發學生結合文本內容進行整體思考，幫助學生融會貫通聽、說、讀、寫之間的內在關聯，并將口語化表達轉變為規范的書面語言，以實現語文知識的高質量輸入與輸出，同時強化學生對語文知識的理解，培養學生的人文情懷，充實學生的文化修養。

以部編版五年級上冊第六單元為例，教師要通盤規劃本單元的教學目標與教學內容，既要根據《慈母情深》《父愛之舟》的文本講解啟示，鼓勵學生在小組范圍內開展“父母之愛”的口語交際，并評選代表進行發言，以營造濃厚的學習氛圍，又要引導學生將口語化的表達轉變為“我想對您說”的書面形式，強調學生自評、生生互評、教師評價等多元主體評價模式的應用，認可學生的情感輸出，規范學生的書面語言，進而提高學生語文核心素養。

五、結語

在小學語文新課程標準要求下，教師要主動轉變教學理念，創新教學模式，以更好地貫徹落實核心素質教育理念，推動學生全面發展。主題式單元整體教學不僅符合部編版教材編寫規律，還能通過教師的統籌引導提升學生的自主學習能力，推動學生全面發展。新時期，教師在應用主題式單元整體教學的過程中，要結合中高年級學生的認知特點與興趣愛好，在深入研讀小學語文教材，科學引入單元整體主題的基礎上，合理設置教學情境，引導學生感受主題內涵，加深學生對主題的理解。另外，教師要結合語文要素，通過融入生活實踐以及滲透寫作教學的方式，在重點培養學生語文技能的同時，引導學生學會帶著思考探究主題，并強調學生人文情懷的培養，推動學生從大格局看待語文學科，增強學生對語文學科的學習興趣，培養學生的語文核心素養。