“雙減”背景下初中生物高效教學(xué)實(shí)施策略

葉佳煒

實(shí)現(xiàn)初中生物高效教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)科視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。在“雙減”政策的要求下，教師在實(shí)施初中生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)該更多地創(chuàng)新教學(xué)方法，不能總是沿用過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是要積極結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求以及教學(xué)內(nèi)容的變化來創(chuàng)新教學(xué)，這樣才能滿足“雙減”政策的要求，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間。為此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力，不僅要充分發(fā)揮生物學(xué)科的價(jià)值，還要積極幫助學(xué)生在生物學(xué)科中產(chǎn)生更多思考，這樣才有利于學(xué)生得到更多的發(fā)展空間。本文從多個(gè)方面對初中生物高效教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了探析。

一、通過備課為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)

在“雙減”政策下，要想實(shí)施高效、合理的教學(xué)，教師就要注重備課這一環(huán)節(jié)。備課是非常重要的一個(gè)部分，在備課過程中，教師需要分析教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情。目前集體備課模式已經(jīng)成為一種趨勢，有助于充分調(diào)動(dòng)廣大教師的集體智慧，更好地分享備課成果。但是在集體備課過程中，教師要避免直接將其他教師的教案作為自己的教案，否則很容易忽略學(xué)生的學(xué)情，對高效教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生一定的阻礙作用。還有部分教師在備課時(shí)出現(xiàn)順序顛倒的問題，也就是先制作課件，再依據(jù)課件流程備寫教案，這反映了教師在教學(xué)過程中過于依附課件，導(dǎo)致教師的主導(dǎo)性地位被代替，嚴(yán)重削弱了教師在課堂上的自主教學(xué)影響力。為此，在備課過程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照“先寫教案，再設(shè)計(jì)教學(xué)過程，最后制作教學(xué)課件”這一順序，而且在這一過程中，應(yīng)該充分解讀教材內(nèi)容，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及最近發(fā)展區(qū)，從而確定教學(xué)步驟、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生物之間的食物關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生理解食物鏈和食物網(wǎng)的概念，那么備課時(shí)，教師就需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如有的學(xué)生可能知識(shí)比較豐富，對食物鏈和食物網(wǎng)的相關(guān)內(nèi)容有一定的了解；有的學(xué)生特別愛看《動(dòng)物世界》，所以對生物之間的食物關(guān)系有比較深刻的認(rèn)知；有的學(xué)生對這部分知識(shí)則是茫然無知的，這就需要教師突破創(chuàng)新這部分知識(shí)的講解方式，結(jié)合不同學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)不同的互動(dòng)問題和互動(dòng)環(huán)節(jié)。同時(shí)，不管是在集體備課還是在個(gè)人備課的過程中，教師要堅(jiān)決避免為了寫教案而寫教案的現(xiàn)象出現(xiàn)，有的教師習(xí)慣謄抄上一屆教師的教案，或者謄抄以往的舊教案，這樣的教案很難發(fā)揮作用，會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)過程中遇到新的問題而失效。學(xué)生的情況有時(shí)是無法預(yù)測的，所以教師要真正熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生的發(fā)展變化，從而在備課的過程中融入自己的思考和理念。

二、切實(shí)利用多樣化的手段優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在“雙減”背景下，教師要真正促使初中生物課堂成為學(xué)生樂于參與的課堂，所以應(yīng)該針對課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分優(yōu)化，而導(dǎo)入就是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入雖然占據(jù)的時(shí)間較短，但是能夠發(fā)揮非常顯著的激趣作用，有效的導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生對生物知識(shí)產(chǎn)生探究興趣，同時(shí)能夠讓學(xué)生有效集中注意力。在之前的初中生物教學(xué)過程中，很多教師對導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)存在一定的忽視心理，認(rèn)為只進(jìn)行口頭導(dǎo)入就可以，事實(shí)上，學(xué)生對導(dǎo)入的期待是比較大的，尤其是在學(xué)習(xí)一些新課的時(shí)候，學(xué)生總是期待教師會(huì)怎樣來導(dǎo)入新課，期待教師能夠有所創(chuàng)新。為了滿足學(xué)生的期待心理，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的手段進(jìn)行導(dǎo)入，如故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、游戲?qū)氲龋Y(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的導(dǎo)入手段，從而滿足學(xué)生的需求。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“人體的物質(zhì)能量來源于食物”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過視頻進(jìn)行導(dǎo)入，可以為學(xué)生展示飲食與營養(yǎng)相關(guān)視頻，以及不同國家、不同地區(qū)的人們在飲食習(xí)慣方面的差異，從而讓學(xué)生了解飲食和人體的關(guān)系，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生物之間的食物關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以編創(chuàng)一些故事，如大自然中的一些兇猛動(dòng)物像獅子、老虎等是以一定的低等動(dòng)物為捕食對象的，教師就可以根據(jù)這一關(guān)系來編創(chuàng)故事，之后實(shí)施導(dǎo)入，由此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣，學(xué)生自然愿意參與初中生物探究過程，積極提升自身的思考能力。

三、注重高效創(chuàng)設(shè)生物課堂教學(xué)情境

在課堂教學(xué)過程中，教師要特別注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生切實(shí)參與教學(xué)過程。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以發(fā)揮多媒體的重要作用，如今是信息化時(shí)代，教師也要學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的教學(xué)手段和技術(shù)，這是非常必要的。尤其在“雙減”政策的要求下，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師需要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生能夠?qū)ι镏R(shí)產(chǎn)生更直觀的認(rèn)知。

有效地運(yùn)用多媒體能夠減輕教師的教學(xué)壓力，在以往的課堂上，教師大部分時(shí)候進(jìn)行口頭講解，不僅教得費(fèi)力，而且導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得費(fèi)力。而在信息技術(shù)的幫助下，教師可以提前設(shè)計(jì)好課件，收集好相關(guān)資源，然后在課堂上通過多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行交流與探討，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

此外，生物和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是非常緊密的，所以在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師要注重融入生活化的資源，練習(xí)題以及作業(yè)都需要與生活緊密聯(lián)系起來。教師為學(xué)生布置生活化作業(yè)時(shí)應(yīng)該突破教材的限制，融入更多生活資源，幫助學(xué)生體會(huì)生物與生活之間的緊密聯(lián)系，既保證學(xué)生保持對生物學(xué)習(xí)的積極性，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生物的遺傳與變異”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示宇航員從太空帶回來的一些植物圖片，讓學(xué)生觀察這些植物發(fā)生了怎樣的變化，從而帶動(dòng)學(xué)生思考生物的變異相關(guān)內(nèi)容，這樣的情境教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“植物的光合作用”時(shí)，教師就可以結(jié)合生活引導(dǎo)學(xué)生思考：國家正在大力倡導(dǎo)植樹造林，那么植樹造林有什么意義呢？植樹造林可以讓我們的國家變得更美麗，實(shí)現(xiàn)綠水青山，讓空氣更健康、清新。學(xué)生可以借此認(rèn)識(shí)到，全球二氧化碳排放量逐年增加，大力倡導(dǎo)綠化是非常必要的，可以很好地緩解碳排放問題。之后，教師可以讓學(xué)生體會(huì)綠色植物的光合作用，探討二氧化碳是如何被轉(zhuǎn)換成氧氣的，從而利用生活化的教學(xué)情境幫助學(xué)生理解與光合作用有關(guān)的知識(shí)。

四、構(gòu)建符合學(xué)生興趣的游戲化課堂

在開展初中生物教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要深挖新課標(biāo)內(nèi)涵，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的生物課堂。對初中階段的學(xué)生而言，游戲化的課堂教學(xué)可以很好地滿足他們的需求，大部分初中生對游戲化的教學(xué)方式是比較感興趣的，可以打破以往教師一味灌輸?shù)木置妫玫卮偈箤W(xué)生參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，游戲化的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生營造輕松的氛圍，有利于緩解學(xué)生的戒備心理和抵觸心理，促使學(xué)生對生物知識(shí)進(jìn)行充分探究。設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，教師一定要從多個(gè)方面出發(fā)，使學(xué)生切實(shí)參與其中，而不是以局外者的身份死記硬背知識(shí)，學(xué)生要真正成為其中的一員，對相關(guān)的生物知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，這樣學(xué)生自然能夠意識(shí)到生物知識(shí)具有的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到人和自然要和諧共處，從而增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生畫一些卡片，卡片上畫上植物、動(dòng)物以及太陽等。學(xué)生可以將卡片貼在身上，將教室當(dāng)成地球，創(chuàng)設(shè)生物圈情境，開展“我是誰，我吃什么，我要被誰吃掉”的游戲活動(dòng)。又如，在組織學(xué)生開展“合理的膳食”這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“廚房游戲”活動(dòng)，讓學(xué)生針對不同的人群嘗試做一些食物。這里的美食制作并不一定是模擬性質(zhì)的，教師可以通過模擬性的器具幫助學(xué)生制作食物，從而讓學(xué)生在游戲活動(dòng)過程中充分理解相關(guān)內(nèi)容。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

在初中生物教學(xué)過程中，教師除了進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生進(jìn)行一些生物實(shí)驗(yàn)。生物實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著積極的促進(jìn)作用。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以理解一些復(fù)雜的問題，更好地了解生物的發(fā)展過程，從而構(gòu)建生物知識(shí)體系。教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件組織學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，做好實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)記錄等。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主制定實(shí)驗(yàn)方案，以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)過程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在這樣的過程中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力可以得到很好的鍛煉。無論哪一種實(shí)驗(yàn)方式，師生都必須嚴(yán)格按照生物原理進(jìn)行，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)使用顯微鏡，借助顯微鏡觀察一些單細(xì)胞生物。在觀察過程中，學(xué)生能夠掌握顯微鏡的使用方法，了解實(shí)驗(yàn)步驟，同時(shí)能夠近距離地觀察水里的一些草履蟲、水藻等。初中生物教學(xué)中有著大量的實(shí)驗(yàn)，在開展具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師要依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解自己在實(shí)驗(yàn)中存在的問題。

六、注重為學(xué)生精心設(shè)計(jì)作業(yè)

在“雙減”政策的要求下，教師一定要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)作業(yè)，旨在讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)該由淺入深，滿足不同層次學(xué)生的需要，提升作業(yè)的生動(dòng)性和趣味性，讓學(xué)生樂于完成作業(yè)，避免作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在設(shè)計(jì)生物作業(yè)方面，教師可以融入一些生活化的資源以及游戲化的元素，幫助學(xué)生有針對性、高效地查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)。同時(shí)，教師要注重讓學(xué)生開展自評和互評活動(dòng)，在作業(yè)完成過程中，自評和互評能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行一定的反思，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短。可以說，每個(gè)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有時(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自身的問題，而其他同學(xué)可以提供一定的補(bǔ)充，讓學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)自己在生物學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。所以在作業(yè)評價(jià)方面，教師要注重給予學(xué)生自評和互評空間，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)作業(yè)與評價(jià)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“植物的光合作用”時(shí)，教師可以要求學(xué)生對比光合作用和呼吸作用，布置制作表格這一任務(wù)。在制作表格的過程中，學(xué)生可以對比光合作用與呼吸作用的原料產(chǎn)物、反應(yīng)條件、反應(yīng)原理等，從而幫助學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行一定的總結(jié)，加深學(xué)生的印象。除了這樣的作業(yè)，教師還可以布置一些選做題、必做題和挑戰(zhàn)題，不同的題目對應(yīng)不同層次的學(xué)生，如必做題是全體學(xué)生都應(yīng)該完成的，選做題是一些渴望進(jìn)步的學(xué)生選擇完成的，而挑戰(zhàn)題是學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)的，從而滿足不同層次學(xué)生的需求。之后教師可以對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行充分評價(jià)，讓學(xué)生真正參與到生物學(xué)習(xí)過程中。

七、結(jié)語

總而言之，生物教學(xué)的開展需要教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，在“雙減”背景下，教師要為學(xué)生構(gòu)建高效的課堂，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多生物知識(shí)和技能，幫助學(xué)生減輕課后負(fù)擔(dān)，有更多時(shí)間去發(fā)展自我。為此，教師要積極突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而優(yōu)化生物教學(xué)，助力學(xué)生成長。