“大思政課”視域下高職思政課教學改革路徑探析

周淑娟

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視思政課建設，強調“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”［1］。2022 年，教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》明確將“大思政課”建設方案列入本年度重點工作，強調要統籌社會各項資源，助力“大思政課”建設。習近平總書記關于“大思政課”的重要論述為新時代進一步探索高職思政課教學創新改革提供了根本遵循和行動指南。

一、“大思政課”的豐富內涵

“大思政課”的豐富內涵是研究“大思政課”的邏輯起點和首要問題。［2］“大思政課”既注重傳統課堂的理論講授，側重培養學生理解、運用馬克思主義理論的素養，也強調與之相對應的現實寫照，即到社會生活中去講，側重提升學生運用理論深度剖析各類社會現象的能力。因此。“大思政課”要講透“理論課堂”，講活“社會課堂”，講好“紅色課堂”。

（一） “大思政課”是闡釋偉大事業的“理論課堂”

思政課的本質是講道理，即教師在教學過程中讓學生深刻、系統地理解，百余年來馬克思主義為什么是我國的根本指導思想、為什么要堅定不移地堅持走中國特色社會主義道路，讓學生深刻感受黨和人民為實現中華民族偉大復興所創造的偉大事業。“大思政課”，要結合鮮活的現實、用事實的力量講清楚這些現象背后的基本道理，特別是馬克思主義中國化時代化的最新理論成果。

黨的二十大報告明確指出了以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的重大論斷和重大使命。如何讓學生深刻理解這一論斷，思政課教師既要從理論上講清中國式現代化與西方資本主義國家現代化的區別，也要從實踐上通過縱向和橫向等角度講透中國共產黨百余年來對中國式現代化的不懈追求，讓學生感受中國式現代化對人民利益和人民訴求關切的人民立場。近年來，“嫦娥”探月、“祝融”探火、“羲和”逐日，我們逐夢蒼穹的探索不曾停歇；電纜穿越海底、橋梁跨越大海、公路貫通大漠，我們征服山海的腳步讓天塹變通途……一個個“不可能”變成可能，一道道“未解題”得到破解，這些重大工程和標志性成果就是中國式現代化發展為民的最好證明。

（二） “大思政課”是激發時代擔當的“社會課堂”

馬克思指出：“全部社會生活在本質上是實踐的。”［3］實踐是人的現實的存在方式，是人類生存和發展的基礎。理論只有經受得起長期的實踐檢驗，才是真正的理論。高職思政課作為立德樹人的關鍵課程，要充分發揮社會大課堂的實踐作用，讓思政小課堂中立下的“鴻鵠志”在社會大課堂中得以激發、實現。

因此，講好“大思政課”要走出學校，走向社會，結合國家發展的“兩大奇跡”、人民美好生活不斷實現的鮮活故事，切身體會百余年來中國的偉大成就。各高職院校思政課堂可結合本地社會資源和學生專業開展特色活動，如深度挖掘地方特色的主題路線、開發特色旅游路線、講解主題人物故事等，從書本中學理論、在運用中融會貫通，增強體驗感、提升使命感，從而更好地引導學生堅定理想信念、培養家國情懷和激發時代擔當。這樣的“大思政課”才會入腦入心，才能激勵更多青年在急難險重的社會實踐中經風雨、壯筋骨、長才干，與新時代同向同行。

（三）“大思政課”是善用歷史資源的“紅色課堂”

堅持為黨育人、為國育才是新時代高職思政課的神圣使命，也是習近平總書記強調的重中之重。歷史是最好的教科書，思政課教師要講好源遠流長的中華文明史，講透跨越中西的世界社會主義發展史，講清百余年來中國共產黨浴血奮戰的奮斗史，講明中華人民共和國不懈探索從弱到強的輝煌史……每一個歷史長河中都有著豐富的紅色資源，革命英雄、革命精神、革命文物等都是蘊含催人奮發的思政課素材，他們跨越時空卻歷久彌新。講好“大思政課”，就是要善于從這些豐富的歷史資源中挖掘學生喜歡的、回應教材理論的有效歷史資源。

挖掘歷史資源就為了更好地推動歷史資源用起來、紅色人物“火”起來、紅色精神“揚”起來、紅色基因傳下去。高職院校思政課結合高職學生擅長形象思維的特點，利用好新技術，編制可看、可讀、可寫的立體式紅色文化地圖墻，剪輯青春視角的“紅色故事”微視頻，拍攝思想精深、制作精良的紅色微電影，幫助學生在歷史中感悟中華民族偉大復興的深刻道理，深刻認識黨的發展方向和初心使命，形成正確的國史觀和黨史觀。［4］

二、“大思政課”視域下高職思政課教學改革的現實問題

近些年來，思政課教學改革過程中取得了一系列的重大突破，但也暴露出一些問題。如今“大思政課”說法的提出，本質上是對這些問題的解答指明了方向。當前，高職思政課在教師要求、實踐教學的開展以及社會資源的利用等方面仍然存在一些問題。［5］

（一）部分教師未能實現“大先生”的要求

習近平總書記曾對教師提出，要“以模范行為影響和帶動學生，做學生為學、為事、為人的大先生”，強調對學生品格、品行、品位的塑造。

高職院校要培養德技雙馨的高技能人才，首要的就是培養聽黨話、跟黨走的時代新人，確保育人方向不走偏、育人本質不變質，注重對學生品格的培養。師德是教師的立業之基，高職思政課教師需要通過言傳身教的示范行為教育學生、感染學生，把教書育人和自我修養結合起來，以德立身、以德立學、以德施教。但從全國來看，部分高職院校重視“經師”打造，強調業務精湛和知識傳授，在“人師”培養、師德養成、品德修為等方面存在不足，在學生品行和品位的塑造方面沒有發揮應有的作用。

（二）實踐教學的開展難以滿足“大體系”的要求

我們說的“大思政課”，要與傳統的思政課堂區分開來。“大思政課”，更加強調課堂與現實的緊密連接，注重提煉現實問題解答學生疑惑，重視挖掘社會事實驗證真理的指導價值，讓“冰冷”的理論有溫度，讓“枯燥”的原理有熱度，從而以新的課堂形態來破除“坐而論道”的痼疾，打通改革的“最后一公里”，形成貫穿理論和實踐、課堂與社會的“大體系”［6］。

作為高職思政課教育教學的重要部分，實踐教學是深受高職青年學生喜愛的教學形式。但當前高職實踐教學形式多停留在常規的參觀學習、調查訪談等淺層次的教學設計上，難以有效激發學生的創新創造意識和時代擔當，難以充分發揮實踐教學的育人實效。此外，一些高職學校把社會實踐活動當成一種對外宣傳的手段，一味地追求實踐活動的“社會效應”或“轟動效應”，活動內容脫離理論教材，活動目的偏離思政課教學目標，看上去熱熱鬧鬧，實則缺乏對學生思想問題的真正解決，也缺乏對學生思想上的深層次啟發，致使學生的參與感和獲得感不高。

（三）社會資源的利用未能達到“大課堂”的要求

教育是一項系統工作，單憑學校校內的有限資源是遠遠不夠的，必須整合可以利用的各類社會資源。社會資源的利用，不僅要“引進來”，也要“走出去”，實現理論講授和實踐教學的有機統一、有機結合。

高職院校在學校之外可挖掘的社會資源豐富多樣，既可以是當地的紀念館、博物館、展覽館、歷史文物古跡，也可以是本地工廠車間、田間地頭的場景，還可以是本地豐富的人文、自然、科技等資源，要善于以育人為宗旨，以促進學校教學和社會教育的結合為方式，聯合學校和社會兩大力量，打造“沒有圍墻”的思政課堂。但目前高職院校思政課堂對社會資源的利用并不充分。

一方面，“引進來”規范性不強。“大思政課”，往往會基于學情、教學目標建立名師大講堂的特色思政課，精選優質的社會資源，如將理論專家、優秀校友、有為社會青年等“請”到課堂上，真正為思政課教學服務，吸引學生的興趣，拓展思政課的學習廣度。但目前這種形式隨意性較大，沒有形成有效的制度。

另一方面，堅持“走出去”力度不足。目前，高職院校沒有充分發揮好本地資源優勢，沒能與一些企業、單位合作成立愛國主義教育基地、國防教育基地、科技教學基地、藝術教育基地、勞動教育基地、生態教育基地等，沒有有效盤活現有的各類教育資源，從而在高職思政課實踐教學教育基地開發新的教學活動內容、創新活動組織形式等方面進展不大。因此，高職思政課教師很難合理利用社會資源開展如研究性學習、社區志愿者服務、紅色講解員講解等的實踐教學。

三、“大思政課”視域下高職思政課教學改革的優化路徑

高職思政課教學改革創新整體上已進入質量提升新階段，需要以“大思政課”建設為抓手，通過深化機制體制改革、提升教師綜合素養、用好用活各種資源持續推動高職思政課高質量發展。

（一）深化機制體制改革是重要保障

進行“大思政課”建設，機制體制的保障是必不可少的。學校自上到下，從學校黨委統一領導，到有關部門各行其是、協同配合，上下聯動、協調統籌，整體推動高職思政課改革。

第一，高職學校黨委書記、校長、各二級學院主要負責人在思想政治工作中做好帶頭示范作用，走進思政課堂，開設思政類講座，講出思政課的政治高度、格局廣度和理論深度。

第二，善用各個社會性組織，建構多元主體協同聯動的“大思政課”格局。高職思政課建設不僅是學校的大工程，也是全社會協同配合的大工程，需要社會各個組織支持和配合。政府部門要制定并出臺相關政策，實現“大思政課”建設的系統化、制度化和常態化；各高職院校要主動加強院校與社會組織之間、院校與院校之間、院校內各部分之間的統籌安排，確保“大思政課”工作機制在各級的落實。

第三，“大思政課”建設必須有足夠的經費支持作為保障。一方面，加強自上而下的頂層設計，建立“大思政課”建設的各項經費投入情況和使用狀況的制度，確保各項經費的使用合理、合情；另一方面，鼓勵自下而上地建言獻策，充分發揮各職能部門的主觀能動性，通過校企合作、社會贊助等方式廣泛吸納社會資金。

（二）提升教師綜合素養是核心任務

正所謂“教學改革改到深處是課程，改到痛處是教師”。“大思政課”建設的重心是打造一支高質量的教師隊伍。在兩個大變局和新時代下，高職思政課教師的育人目標不是課堂上講完了教材上的“道理”就可以了，而是要讓學生聽其言、觀其行、感其情，真學真信真用。

一方面，提升高職思政課教師的“大”格局和“大”視野。［7］高職思政課教師作為高職院校立德樹人的“關鍵主體”，善于從歷史、現實、未來的視角辯證地認識問題，善于關聯經濟、政治、文化、社會、生態等內容深入地分析問題，從而使深奧難懂的理論變得通俗易懂，讓書本上的文字變得鮮活，讓高大上的學理有人間煙火氣，從而在潛移默化中引導學生善用歷史思維、辯證思維，銘記苦難而輝煌的歷史，感恩不懈奮斗的美好生活，讓思政課傳承既有理論深度又有實踐力度。

另一方面，提升高職思政課教師的創新創造“大”能力。新時代講好“大思政課”，高職思政課教師要緊跟時代、貼近學生，重在創新創造。一是內容解讀創新。教材上的基本理論注重邏輯性、普遍適用性，要讓高職學生聽得進、喜歡聽，必須轉換解讀思路，善于運用網絡話語、學生話語等表達，讓教材內容有血有肉，拉近與學生之間的距離。二是把握現實的方式創新。“巧婦難為無米之炊”，善用“大思政課”，高職思政課教師自己必須先積極主動了解世情、國情、黨情、社情、民情等，走進現實、了解現實。只有教師對社會現實有了真實了解，才能自覺將最真實最鮮活的生動現實融入高職思政課堂，引導學生在實踐中感知中國國情，感受偉大真理的指導意義，真正增強思政課的效度和信度，提升高職思政課的吸引力和說服力。

（三）用好用活各種資源是關鍵方法

隨著社會的不斷發展，課堂教學逐步從靜態走向動態、從平面走向立體。

“大思政課”在運用多種教學手段過程中充分調動各種教學資源顯得尤為重要，把課前、課中、課后視為整體，實現課堂教學、云端教學和實踐教學有機結合，全面推動高職思政課高質量改革。

首先，注重線上與線下相結合，發揮好新技術的作用。線上、線下教學的結合實質是優勢互補。高職院校應綜合運用慕課、微課、雨課堂等新平臺新技術，通過發布學習任務、設置評論留言等方式與手段助力思政課教學，讓思政課活起來。此外，高職院校應善于使用增強現實技術，根據教學計劃和教學內容開發教學資源，以沉浸式和交互式體驗將理論知識具象化、生動化，使教與學共同走向生動。

其次，注重思政小課堂和社會大課堂相結合，發揮好社會資源的作用。高職院校應鼓勵教師到田間地頭、企業工礦、博物館、紀念館等地開展實踐教學，帶領學生走出傳統課堂、走向社會大課堂，目睹時代變遷、感受中國發展，在體驗中受教育、學知識、長才干，真正提升高職思政課教育教學的實效。

四、結語

高職院校思政課多年的改革經驗表明，“大思政課”建設是不斷完善高職院校思政課教學改革的重要舉措。高職院校要抓住機會，以建設“大思政課”為契機，制定好切實有效的機制體制，發揮好教師的關鍵主體作用，利用好社會各大優質資源，堅持“八個相統一”，真正提升高職思政課的感染力和實效性，增強學生的“四個自信”，提升學生運用馬克思主義理論分析、理解社會現實的能力。