“三教”改革背景下產業文化融入職業教育的需求及其路徑

邵春婷

（菏澤家政職業學院，山東 菏澤 274000）

黨的二十大報告指出：“辦好人民滿意的教育……統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。”［1］產教融合仍然是職業教育發展中的一項重要舉措。在內涵上，產業文化主要包括優秀的工作價值觀和職業道德、行業領域的企業文化、現代生產服務管理方式以及行業法規政策和社會規范等四個方面。對于最后一項，在實踐中更是內容多元、維度豐富，包括但不限于城鎮化推進過程中的合格公民的意識與行為規范以及環境生態意識與行為規范；快速工業化背景下合格勞動者的意識與行為規范；市場經濟環境下所需要的社會意識與行為規范；國際化日益發展形勢下多元文化理解與行為規范等。［2］職業教育給學生提供了通往社會的知識和技能，卻往往忽略了學生對實踐中的產業文化內涵的理解與掌握。鑒于此，為實現理實結合，提高教學的針對性、職業性、實用性，培養德技并修的高素質勞動者和技術人才，2019 年頒布的《國家職業教育改革實施方案》提出了聚焦教師、教材、教法的“三教”改革。“三教”改革作為具有中國特色的教育改革舉措，不僅是職業教育的政策性基礎，而且為我國產業文化融入職業教育提供了制度空間。本文依托“三教”改革的理念，從教師、教材、教法三個方面探討產業文化融入職業教育的必要性、存在問題、優化舉措，以期突破當前職業教育在實踐性上的發展瓶頸，提升我國職業教育的水平。

一、“三教”改革背景下產業文化融入職業教育的必要性

產業文化作為產業發展的軟實力與內生驅動力，在職業教育中同樣對學生未來的就業與發展發揮著積極的促進作用。結合當前“三教”改革的背景，理解產業文化融入職業教育的必要性具有重要意義。

（一）搭建學業與職業的橋梁

2019 年4 月，教育部職業與成人教育司副司長提出：“要推動職業院校教師、教材、教法‘三教’改革，完善‘雙師型’特色教師隊伍建設，建設引領教學模式改革的教師創新團隊。”［3］“三教”改革為職業院校人才培養對接產業所需提供了基礎性的指導方向。從學習者的角度看，職業教育的過程是一個學生進入專業領域的社會化過程，即學習相關內容、技能和對專門角色的內化認同的過程。這種內化認同實質上存在著某種工作價值觀念和行為規范的貫徹，是一個價值選擇、價值生長及價值實現的產業文化的適應。［4］職業教育的出發點是培養技能型、專業型人才。學生的最終走向是就業，其中產業文化與專業知識共同構成學生的工作能力。由于產業文化是企業不可或缺的一部分，所以職業教育不僅應該關注學業的成果，而且應該重視學業與職業的銜接，在教育中融入產業文化的核心內容，從而讓學生在校園學習中體會到產業的意識形態和管理模式。職業教育作為我國教育體系的重要組成部分，如果忽略學生實際工作能力的發展，那么專業化人才培養機制將面臨根本性危機，既無法實現技能的傳授，也達不到提高就業率的效果。

鑒于此，唯有在“三教”改革的背景下，將產業文化與職業教育相結合，兼顧知識傳授與產業文化傳輸，才能為學生在學業與職業之間搭建必要的橋梁，實現產學融合的銜接效果，使職業教育回歸自身的功能定位。

（二）縮短技能人才的成長周期

職業教育具有很強的目的導向，其并非純粹的知識講授，而是在人才培養過程中培養其實用技能。無論是產教融合還是“三教”改革，人才的技能發展始終被視為職業教育的根本。產教融合主張從教育和實踐相結合的角度促進學生成長，“三教”改革則是強調從“誰來教、教什么、怎么教”的技術層面促進人才的高質量培育。將產業文化融入職業教育不是封閉的、乏味的知識攝入過程，相反，這是一個學生提前實踐的過程，并從中學習和運用產業的價值觀、行為規范以及管理模式。申言之，學生通過產業文化的學習能夠豐富知識儲備，為以后的就業打好實踐基礎，從而縮短畢業后融入就業環境的成長周期。一方面，對職業教育的有效性評價往往取決于人才的培養質量，而高素質、高適應力的人才是檢驗職業教育成果的試金石。另一方面，人才的成長周期對企業發展有至關重要的影響，因為時間成本與培養成本增加了企業的經營成本，削弱了企業的風險應對能力。所以，縮短技能人才的成長周期對企業的發展而言同樣有著不可估量的作用，將產業文化融入職業教育是必要之舉。

（三）培育學生的職業素養

無論在何種行業，深厚的職業素養是技能型人才應當具備的精神內核。職業教育既看重學生在學業知識方面的吸收水平，還重視學生的職業素養的提高。產業文化始終與職業能力、職業素養密不可分。清晰地認識產業文化背后的職業內涵，才是培育職業素養的前提所在。

產業文化是產業發展與治理的精神內核，從企業文化、管理模式等方面對學生進行思想塑造，憑借教法改革實現知識與素養之間的轉化，并成功融入學生的思維模式與行為模式之中。職業教育作為技能型人才發展的重要前置階段，應該涵蓋職業素養的培育。在這個意義上，產業文化是職業教育的一門重要工具，其必須獲得專屬領地。

二、產業文化融入職業教育的問題檢視

產業文化融入是技能型人才培養的顯性要求，以“三教”改革的理念為棱鏡可以觀察到，其尚未完全融入我國職業教育中，在教師隊伍、教材編寫、教學方法等層面均存在不足。

（一）教師隊伍產業文化知識儲備不足

教師隊伍是職業教育的骨干力量，其在培養體系中的功能定位，直接影響職業教育的實際效果。然而，產業文化在職業教育中的融入需求對教師隊伍提出了新的挑戰，并集中表現為產業文化方面的知識儲備不足。

教師是立教之本、興教之源。“誰來教”在任何類型的教育中均是根本的問題。無論是教材的編寫與選擇，還是教學新理念的落地與貫徹，都要通過教師承擔具體的工作來圓滿實現。［5］但目前，我國職業教育缺乏具有產業文化知識儲備的教師隊伍，一方面，教師選拔體制有考試方式、年齡限制、學歷等要求；另一方面，受限于知識來自課堂的傳統模式，學生的專業知識大部分源于教師所講授的書本內容。所以，產業文化要想融入職業教育，就必須有高質量的具備產業文化知識的教師隊伍。這是由職業教育的發展特性以及教育體系的邏輯共同決定的。

（二）教材編寫缺乏產業文化素養板塊

黨的二十大報告提出：“深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略……加快建設教育強國、科技強國、人才強國。”［6］這為推動職業教育的高質量發展與改革提供了巨大契機。其中，教材是本源，是最規范的學習標本，是知識傳播的媒介物，其不僅為職業教育提供知識參考，而且能夠為學習提供系統的規則和框架。遺憾的是，截至目前，職業教育課堂中文化引導類教材占比較少，專業教材又存在內容陳舊、偏重理論知識、缺乏產業文化內容等問題。綜上所述，若想發展高質量的職業教育，我們必須把產業文化納入職業教育教材編寫的范疇。職業教育要實現培養專業化人才的功能，就需要在教材上引入企業文化、行為規范、管理模式和法規政策等方面的內容，進而增強我國職業教育與產業文化知識的聯結，以期培養高質量的專業人才。

（三）教學方法脫離產業文化的實踐

作為在“三教”改革中不斷被強調的教學方法，其改革重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，通過實驗、實訓、實習三個關鍵環節的完善，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容的改革。［7］隨著時代的演進，我國的職業教育已經具備了一整套有針對性的教學方法和模式。驅動模式、翻轉課堂等從傳統到現代的教學方法，對于專業知識的講授有良好的幫助。然而，產業文化、專業技能與專業知識的教學有區別。教學方法是在特定學科下得以生成的，不同的學科，教學方法的選擇必然不同。與之相對應，產業文化融入職業教育也應當有匹配的教育方法。若離開了產業文化本身，那么再科學的教法，也無法達到產業文化傳播的效果。產業文化的傳播要求授課教師超越單純的理念講述與語義分析，將產業文化置于整個產業情景中加以思考，從而真正感知和傳播產業文化。申言之，產業文化的教學方法不能采取以往的教學模式，脫離特定的產業環境，而是應該根據產業文化的特殊情景進行教學方法的選擇，尤其是要根據產業的管理模式、受教育者的感知能力進行調適。畢竟，只有在職業教育的教學方法中考慮到產業文化的特性，教學方法才能具備感化力與說服力。否則，脫離產業文化特性的要求，教學方法一定是不應景的，更不能為受教育者所接受和理解，也就無法將產業文化融入職業教育。

三、基于“三教”改革理念的產業文化融入舉措

基于“三教”改革提供的制度路徑與創新方向，產業文化在職業教育中的融入應從教師知識儲備、教材板塊編寫、實踐教學方法三方面加以完善。

（一）教師加強產業文化儲備

師資力量是職業教育中的關鍵一環，是學校的軟實力，只有堅持把教師隊伍建設作為學校的基礎工作之一，才能提高人才培養的質量。如前所述，教師隊伍缺乏產業文化知識，從而影響職業教育的成果。因此，教師隊伍必須兼備產業文化和相關專業領域的知識和技能，從而保證職業教育在實質上的授業解惑的功能。

由于產業文化的內涵豐富，不能簡單依靠書本知識獲取，因此我們應從兩方面加強職業教育教師隊伍的產業文化儲備。一方面，在教師招聘過程中，將招聘條件的年齡限制適當放寬，并對工作經驗予以要求。年齡與經驗之所以應該在招聘條件中得到體現，很大程度上是因為實踐是檢驗真理的標準，相關領域的工作經驗在教學上能夠發揮巨大的作用。另一方面，對在職教師進行產業文化方面的培訓，采用課堂與實踐雙通道模式，既邀請具備高級職稱的企業員工給在職教師授課，又加強學校與企業合作，給予在職教師去企業任職的機會，引導教師積極進行產業文化的再學習。另外，對教師在企業任職后助力產業文化融入的優秀實踐案例予以推廣，保障教師隊伍有足夠的產業文化儲備，為其融入職業教育提供知識保障。

（二）教材適配產業文化知識

“工欲善其事，必先利其器。”針對產業文化融入職業教育的需求，編寫產業文化的相關教材是關鍵舉措。因為教材是學生在學校系統學習知識的主要材料，也是教師進行授課的主要依據。我國近代教育家陸費逵曾在《中華書局宣言書》中提出：“國立根本，在乎教育，教育根本，實在教科書。”［8］由此可見，高質量的教育水平關乎國之根本，而教育的根本是系統全面的教科書。如前所述，產業文化的內涵主要包括優秀的工作價值觀和職業道德、行業領域的企業文化、現代生產服務管理方式以及行業法規政策和社會規范等四個方面。［9］相應地，產業文化教材的編寫也可從以下四個類別入手：職業素養類、產業文化類、產業管理類、政策法規類。職業素養類教材應側重于職業素養培養，諸如職業信念、職業行為習慣、職業道德、職業價值觀的養成。產業文化教材應主張記錄產業文化的來源與演進，諸如產業文化史等，學生可以從中系統直觀地學習產業文化，對產業文化的由來有具體的了解。產業管理類書籍應對管理模式和管理規劃進行歸納，針對與企業生產經營活動有關的計劃、組織、指揮、協調、控制的活動進行分析。政策法規類教材應涵蓋與公司、企業相關的國家政策與法律規范。

（三）產業實踐與教學相結合

教學方法服務于教學目的和教學任務，不同的內容有不同的教學方法。鑒于產業文化學習比專業知識更易受情境影響，產業文化的教法應采取與實踐相結合的方式。實踐與教學相結合的方式，要求學校與企業合作，由教師帶領學生深入企業參觀、學習，參與基礎工作，感受企業文化。一方面，實踐教學需要具備一定的完整性和教育性，因為實踐是為了獲取經驗。學生可以通過實地講解的方式，了解企業的組織架構、事務流程、人才管理。另一方面，在學校的課堂上，開展產業文化的課題教學、討論、實驗操作等教學形式，做到實踐參與和課堂模擬兩者相結合。同時，為衡量學生對產業文化的學習程度，我們可以從實踐與課堂兩方面對學生進行最終的考核，并記入學生的成績。

四、結語

產業文化是產業發展的重要組成部分，無論何種類型的產業，都有特定的文化并深受其影響。產業文化不是孤立的文化單元，而是關乎產業命脈的精神內核。職業教育以技術性、專業性人才培養為目標，與產業文化之間具有極強的關聯性。因此，將產業文化融入職業教育有相當的必要性。當前我國正在推進的“三教”改革為這種產教融合提供了教師、教材、教法三個角度的理念指引與完善方向。通過觀察發現，我國的職業教育在產業文化方面仍存在教師隊伍知識儲備不足、職業教育教材內容缺失、教學方法脫離產業文化實踐等不足。職業教育是我國教育體系的重要組成部分，致力于專業人才培養，為我國的技術和產業發展提供后備力量。基于此，我們必須對癥下藥，針對當前職業教育在產業文化方面的短板，提出加強教師產業知識儲備、教材融入產業文化知識、產業實踐與教學相結合的完善舉措，從而將產業文化融入職業教育。