土木工程專業英語教育教學改革探索

焦衛國 劉振男 賀明衛

（1. 貴州理工學院 土木工程學院 2. 貴州理工學院鄉村建設工程技術研究中心，貴州 貴陽 550003）

我國高校將英語納入必修課程已有多年。目前看來，各大高校的各個專業均開設英語課程。這是國家發展素質教育的又一力證。非英語專業開設英語課程的意義不言而喻，但也暴露出諸多問題。筆者認為，當前爭論的重點應從是否“開設”轉到如何“實現”有效教育上來。通用英語課程有助于學生英語基礎能力的培養，而專業英語課程更能學以致用地提升學生的就業競爭實力。

一、當前國內土木工程專業英語的教學現狀

當前土木工程專業的英語教育大致由兩個部分組成，分別是通用英語和專業英語。《大學英語課程要求》規定，大學英語課程教學以培養學生的聽說讀寫譯等綜合應用能力為目標，特別是聽說能力。

劉法公在論文中提到，專業英語也稱專門用途英語，簡稱為ESP，是指與某種學科和特定職業相關的英語［1］，是根據學習者的特定培養目標或特殊需要而開放的課程。陳艷虹提到，專業英語文化教學的目標就是要培養學生的跨文化交際能力。因此，專業英語是通用英語的進階課程。［2］當前多所高校同時開設兩門英語課程以兼顧學生通用英語和專業英語的使用能力。然而，由于多種原因，當前土木工程專業英語教育存在以下問題。

（一）專業英語基礎化

常慶明等提到，高校土木工程專業使用的教材專業性強、單詞難度大、句式較為復雜，導致許多英語教師將教學的重點花在單詞和句子的講解上［3］，教師教得辛苦，學生學得痛苦，學生通常上完課后只記得幾個單詞和些許語法知識。

土木工程專業英語的教學任務是講授科技英語的語法特點和文體結構，以及科技英語文獻的翻譯方法和技巧，使學生掌握一定數量的土木工程專業英語常用詞匯、專業術語，能夠基本正確地閱讀和理解本專業英語書籍和文獻，提高土木工程專業學生的英語閱讀寫作能力和聽力水平。由此看來，教學內容以土木工程專業基礎知識和基本概念為主，進而培養學生繼續學習研究的能力。這些能力是更高要求的能力，如文獻閱讀能力、論文撰寫能力、相關專業行業的口頭表達力等。因此，單純詞匯語法的講解遠遠沒有達到專業英語課程設置的目標。專業英語基礎化導致的后果是消極的，學生普遍質疑這兩門課程開設的意義，認為此舉是時間、人力和物力的浪費。由于學生的學習積極性不高，教師在上課時無法實現互動，成就感低，而學校根據反饋縮減課時，最終使之陷入惡性循環。

（二）專業英語生硬化

專業英語強調實際的英語應用環境，僅僅讓學生明白幾個單詞的意思，知道如何完成文章后面的選擇題是十分簡單、生硬的教學，教師應該以教授閱讀英語文獻的技巧為主，引導學生開展深度閱讀。另外，土木工程專業英語應用的途徑是多種多樣的，依托專業知識，學生可以將之應用于英語討論、做報告、撰寫論文、開研討會等多種場景。專業英語的內核不是英語知識，而是土木工程專業知識，然而現在多數高校英語教師受制于傳統的框架，教授的仍是“啞巴英語”。

各大高校要客觀地分析形勢，合理利用現有條件，科學地為學生創設土木工程專業英語的使用環境，爭取把土木工程專業英語用“活”。

（三）專業英語被忽視

一些高校的土木工程專業考慮到學生畢業后使用英語的機會不多，甚至不開設英語課程，有英語學習需求的學生不得不花費更多的時間和精力去獲取英語的學習方法。忽視英語教育的態度是不可取的，在當今科技日新月異的大背景下，英語素養往往與土木工程專業英語畢業生的學習、就業、工作息息相關。土木工程專業畢業生在寫畢業論文或做畢業設計時需要閱讀大量的英語文獻；找工作時，英語能力是人才市場必須考量的技能之一；參加工作后，發表學術論文需要閱讀大量英語文獻，參加大型技術研討會等也必須具備基礎的英語交際能力。由此看來，對專業英語的忽視對學生而言弊大于利。

二、土木工程專業英語教學面臨的問題

（一）學生興趣缺失

土木工程專業學生普遍英語基礎較差，從主觀上看，由于學生的英語基礎差、學習能力弱，學習相關專業英語較為吃力，大量的時間花費在單詞和語法上。從客觀上看，教師的授課方式也較為單一，學生課后缺乏練習環境。專業英語雖然以教授土木工程專業知識和概念為內容核心，但其實質是語言在特殊專業和職業的環境下的使用。缺少使用環境，學生對所學的內容無法有效地再現、消化以及創新，不知道學習專業英語的具體用途，必然對其失去興趣。

（二）師資薄弱，專業知識和英語素質不能兩全

土木工程專業的英語老師必須同時具備扎實的英語專業知識和土木工程專業知識。陸偉成提到，科技、理工科類語言較商貿類語言來說專業性更強。［4］另外，由于ESP 的主要特點是以語言的交際為重，因此專業知識是土木工程專業英語的內核，英語則是土木工程專業英語的載體和表達方式。然而高校招聘的英語教師很多都不具備或不能很好地掌握理解土木工程知識。教師在教學時也會規避自己這一弱項，教學重心放在文章的表面理解或是做題的技巧上。考慮到這一缺陷，有些學校為了保證專業知識的傳授，英語教師由土木工程相關專業的教師兼職擔任。這一做法雖然情有可原，但是兼職教師沒有接受過英語教學的系統教育和訓練，缺乏相關的英語教學素養，發音不標準、口語不流利等現象突出，上課方式主要是單詞教授和課文翻譯，在英語的方法教育上遠遠無法滿足學生學習專業英語的需求。

（三）教材單一，內容偏難，適應性不強

關于土木工程專業的英語教材，周奇和朱林菲提到，教學內容陳舊是長期以來土木工程專業英語課程教學質量不佳的關鍵。［5］當前，土木工程專業的英語教材多以學術性較強的知識和概念為主，文章詞匯難度大，語法復雜，缺乏生動性。根據土木工程專業開設英語課程的目標，專業英語強調的是特定專業或職業環境下英語使用能力和繼續學習能力的培養，而土木工程專業英語任課教師在授課時以教材為主，內容重點放在專業術語的講解和篇章的理解上，無法實現專業英語的教學目標。

（四）重視程度低

部分高校安排的英語課時為每周兩個課時。在如此有限的時間內，教師想要同時兼顧通用英語和專業英語的教育必然是不可能的。有些學校同時開設了通用英語課和專業英語課，但是由于模糊了這兩門課程的概念，學生感覺兩者無甚差別。有些學校為了控制人力成本，甚至不開設專業英語課程，導致想學的學生只能自學。學校對專業英語教育的重視不夠，課程設置過于形式化，致使學生無法真正提高專業英語水平。

三、專業英語教學改革的途徑

（一）評估學生英語基礎，搭建專業英語學習的使用環境

各高校應對入校學生的英語基礎進行評估，在課程設置上兼顧大多數學生的水平。通用英語和專業英語兩門課程的目標不同：通用英語為學生提供學習專業英語的途徑，專業英語則是通用英語的目的與聯系。因此，通用英語以英語的學習法為主，主要教授單詞、語法、篇章閱讀等基礎英語素養。專業英語則以實踐為主，教師需要創建專業英語的使用環境，如簡單的英語口語交際、與土木工程相關的英語作文、讀論文比賽等。如果學生具備較強的英語學習能力，學校可以酌情減少通用英語課的課時，適當增加專業英語課的課時、并增加專業英語的實踐機會，如要求學生嘗試用英語撰寫專業論文、做英語實踐報告，舉辦專業模擬研討會等。這些做法可充分調動學生的主動性，能最大限度地激發學生的創造力。

（二）培養復合型的英語教師

針對土木工程專業教師不能兼具英語知識和土木工程專業知識的情況，招聘專業的英語教師顯得極為必要。池沛提到，通用英語教學是專業英語教學的基石，專業英語教學應當遵循基礎英語教學的一般規律。［6］專業的英語教師應具備相關的英語教學法知識和技能，能夠為學生搭建適當的使用環境。專業英語的實踐不僅對教師的英語口語表達能力提出了極高的要求，也對任職教師的專業知識提出了要求，因此崗前培訓是極其必要的。崗前培訓不能流于形式，在接受培訓后，教師需要了解土木工程專業相關的基礎概念知識。在崗培訓是一個長期的過程，學校應組織英語教師定時學習專業知識，并對任職教師進行專業知識考核，創建良好健康的師生共學共建的氛圍。

（三）靈活應用和開發教材

關于教材，張云蓮提到，專業英語教材種類豐富，需要任課教師根據教學目標選擇既適合課堂教學，又適合學生課后閱讀的教材。［7］根據英語課型的設置，可以根據學生的情況改變教學的重難點，豐富教學內容。

關于教學理念，魯正和林嘉麗在文章中提到，教師應避免以滿堂灌的方式，秉持“以學生為中心”的教學理念，將主動權交到學生手中，以學習目的為目標，引導學生形成自己的輸出。［8］在學生英語基礎較好的院校，教學的重難點向專業知識的英語應用傾斜，學生可通過教師精心營造的語言使用環境，得到使用土木工程專業英語的鍛煉機會。

除課本，教師應該為學生補充其他真實環境的語料。丁研提出，在滿足總體定位的前提下，要讓使用者接觸到真實、自然、典型、可理解的學術英語。［9］因此，教師可利用文本結合視頻和音頻等多媒體的方式再現真實語境，如向學生展示土木工程專業的相關研討會的視頻，讓學生體驗真實的國際行業交流研討的現場。教師可通過布置課堂模擬等方式讓學生對所學內容進行練習，還可預設其他類似的語境，檢驗學生的英語使用能力。這樣，專業英語的課堂就變成了學生思考、表達的場所。任職教師應該積極為學生營造全英文的語言環境，讓英語切實地成為其暢通無阻表達思想的工具。在這一教學過程中，教師將與土木工程專業相關的知識、背景和概念以科普的方式介紹給學生，力求激發學生進一步學習的興趣。

（四）拓寬專業英語的使用途徑，改革學生評價方式

以人為本，以生為本，學校要切實考慮到學生的就業需求，努力增加學生在就業市場上的競爭實力。因此，除了增加課時，學院應創建英語學習的環境，如舉行英語演講比賽和論文競賽等。有條件的院校也可以邀請外籍專家到校做講座，拓寬專業英語的使用途徑，讓學生感受專業英語的重要性。

另外，英語教學的評價方式也需要改革。李靜等提到，土木工程專業英語課程仍然延續傳統的試卷考試形式，如四六級考試等，但這一方式并不能很好地展現學生的專業英語水平。［10］因此，評價方式除了知識測試，也可加入其他類型的評價方式，如口語表達測試、寫作能力測試、創造能力測試等。

四、結語

新背景下，社會對土木工程專業提出了新要求。當下的就業競爭市場需要的不僅是具備土木工程常識的專業人才，還需要高素質、高技術的綜合性復合型人才。因此，普通高校開展專業英語教育是大勢所趨，高校不僅要及時扭轉模糊的英語教學傾向，還要積極探索各種有利于土木工程專業英語教育的途徑。目前已有多個如商務英語等的專業英語發展成熟，這些專業英語的成功設立預示著英語與各學科發展之間的聯系越來越緊密。深入的專業英語教育必定能讓更多的學生受惠，必將對國家培養新型復合型人才產生深遠的影響，諸如土木工程這樣的老牌專業，也會在專業英語的助推下迸發出新的生機。