理工類院校英語專業校本課程建設要素探討

齊媛媛

（吉林建筑科技學院，吉林 長春 130000）

為了提高我國各高校外語人才培養質量，我國出臺了《外國語言文學類教學質量國家標準》（簡稱“《國標》”）、高等學校英語專業英語教學大綱（2000）》（簡稱“《大綱2000》”）等一系列政策。《國標》強調在外語人才培養過程中，各高校要根據自身教學實力科學制訂教學方案，明確本校人才培養教學目標，根據目標科學設置培養計劃，為社會培養、輸送符合社會發展需要的復合型外語人才。校本課程是以學校為本位、由學校教師自己來確定的課程，它與國家、地方課程相對應。理工類院校在開發英語校本課程時應將《國標》作為理論依據，充分發揮《國標》在校本課程開發過程中的指導性作用，結合本校學生特點與培養方向來確定校本課程內容。

斯基爾貝克（M.Skilbeck）對校本課程開發做出了科學評估，認為可以從情境、目標、學習內容、實施、評定五個步驟來開發校本課程。結合理工類院校英語專業校本課程開發需求，我們可以將這五個步驟內容概括為：① 根據各理工類院校的不同辦學特色與教學需要，對理工類院校內外教學環境進行深度解析；② 根據校本課程開發的具體要求打造適合本校的教學目標；③ 科學制定外語教學內容，根據教學內容組織教學材料，合理設置教學時間，科學配比教師；④ 落實制訂的校本課程計劃；⑤ 對已經實施的校本課程計劃進行持續完善與改進。

理工類院校在校本課程開發過程中，應根據斯基爾貝克校本課程研發的五個步驟來考慮影響英語專業校本課程開發的因素。筆者對這些要素進行總結，歸納為理工類院校校本課程開發環境、課程設置目標、課程組織形式與選擇內容、課程落實的方法與策略、課程評估。除此之外，考慮到教師是開展校本課程教學的重要實施者與開發者，筆者將教師的選擇和發展作為第六個要素來考察。在理工類院校校本課程開發過程中，這六個要素之間相互促進、不斷完善，以推動理工類院校英語專業校本課程建設的順利進行。

本文將從校本課程開發環境、課程組織形式與選擇內容、課程落實的方法與策略三個要素入手進行詳細探討。

一、校本課程建設環境分析

本文將重點探討英語專業校本課程開發時的學校內部環境因素，即物理環境與心理環境兩個大方面，進一步細分則涵蓋時空環境、學校基礎設施建設、學生的學習需求、教師個人的課程開發能力等。

（一）物理環境

從物理環境的角度出發，校本教材的開發需要充足的教育資源的支持。學校整體及下設二級學院應該根據校本課程的開發實際來配比教育資源，為校本教材的開發提供充足的人力、物力、財力以及信息支持，保證校本課程的開發。與其他綜合類院校相比，理工類院校在開發校本課程中有著獨特的物理環境優勢。

1. 設施環境

《國標》以及《大綱2000》都對高校教育環境提出了要求，闡明了高校英語教學中現代教育技術的重要作用。在校本課程開發中，我們要充分發揮多元化現代教學技術的作用，有效提高理工類院校英語教學質量。除此之外，二者都要求加強高校內部教學環境以及基礎設施建設。

在政策支持下，我國各高校英語專業教學質量也確實穩步提升，教學手段更加多樣化，教學設施環境也得到了明顯改善。

《國標》的出臺，為理工類院校英語專業校本課程的順利開發以及應用提供了參考。因此，理工類院校在開發、實施英語專業校本課程的過程中，要基于《國標》要求綜合考慮現代教育技術以及各種教學設施對課程開發的影響。

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2. 時空環境

理工類院校在校本課程建設方面具有獨特的開發環境和教學模式，而英語專業校本課程開發并不是一蹴而就的，而是要在長期穩定的開發過程中采取科學合理的方式，依據教學需要合理開發教學內容，科學制定教學時間，為校本課程開發提供環境支持。

《國標》以及《大綱2000》明確界定了英語專業課程教學時長，且二者對課時的要求意見基本一致。首先，重點應放在英語專業整個教學過程安排上，在語言應用與掌握方面要確保每位學生都有充足的練習時間。其次，各高校在英語專業基礎知識教授以及培養方向上應該有自主性，能夠根據本校教學要求設計相關課程，拓展校本課程的開發空間。［2］

但是，二者也存在一定的差異。首先，《國標》更加注重英語教學中的專業知識教授，認為重點知識課程應該在總體課程中占有較大比重。其次，在培養方向上，《國標》給予的自由度更高，各高校可以根據教學安排自行設計培養目標與方向。除此之外，《國標》的出臺強化了英語專業課程的重要性，這有助于理工類院校更新教學安排，根據自己院校的特色對校本課程的開發進行合理規劃。

隨著現代教育的不斷發展，我國高校英語專業辦學語境也在不斷變化，理工類院校也應與時俱進，調整課時安排以及教學設施，充分運用現代教學技術開發本校的校本課程。《國標》重新強調了英語的人文性，對此理工類院校英語專業校本課程建設要注意調整。

（二）心理環境

從心理環境角度出發，理工校本課程的開發與建設一直是理工類院校英語專業的特色，這是由理工類院校的特殊性所決定的。理工類院校要根據理工專業的就業要求和發展前景來設計英語專業教學內容，形成本校特色。因此，理工類院校在英語專業校本課程開發過程中，要綜合考慮學生的學習需求以及教師對校本課程開發的想法與意愿。

1. 學生的學習需求

校本課程開發的主旨是滿足學生的學習需求，理工類院校應該分析本校學生的學習要求，以學生需求為指引落實校本課程開發的方向。理工類院校應該綜合考慮學校內部和外部的信息資源，合理評估學生的個人學習需求，并根據評估結果制訂符合院校教學的多元化課程計劃。

考慮到理工類院校會將理工專業的校本課程要求應用于英語專業，避免各理工類院校英語專業課程出現“雷同”，《國標》特別強調各高校可以結合專業發展需要及人才培養方向來構建本校辦學理念，所以理工類院校在英語教學安排上可以根據自己的理工類專業需求來適當調整，與其他院校的英語教學規劃區分開來，形成獨具特色的英語專業教學模式。此外，《國標》還強調英語專業在校本課程開發過程中要注重學生專業能力和知識、基本功、綜合素質等方面的發展，要讓學生掌握與專業相關的基礎知識。根據此項要求，理工類院校應注意開發英語專業、翻譯專業等理工特色校本課程，加大對英語人才培養的力度。

2. 教師的課程建設意愿

校本課程的開發離不開教師的指導，目前大部分理工類院校英語教師沒有意識到英語專業校本課程開發的重要性，仍將重點放在基礎英語知識教授上，依舊采取講授的模式來進行教學。當前理工類院校英語專業教師數量十分可觀，在英語專業方向以及科研方面有較高水平，這一優勢使得理工類院校在落實英語專業校本課程開發過程中可以組織英語教師根據當前情況，在教學實踐中探索出一套適合理工類院校英語專業學習的教學模式，同時為其他院校提供參考經驗。

理工類院校英語專業教學模式極具理工特色，與其他綜合類院校有較大差異，大多數理工類院校將英語專業教學與理工專業教學聯系在一起，致力于培養既會英語又懂理工專業知識的復合型人才。面對激烈的就業市場，理工類院校的英語專業學生可以充分利用學校的資源優勢，讓自己在激烈的英語專業就業市場中脫穎而出。

二、校本課程內容的選擇與類型

校本課程開發過程中需要綜合考慮本校學科特點、學生的實際要求以及院校專業情況等多方面因素，而當前國家出臺的相關政策無法詳盡說明理工類院校英語專業校本課程開發要求。對此，各理工類院校應根據自己的專業特色以及校內環境，在《國標》相關要求指引下開發符合自身院校需要的英語專業特色校本課程。

理工類院校的英語專業學生除了要掌握專業的英語知識，還需要掌握一定程度的理科知識。結合當前校本課程內容的發展現狀，理工類院校英語專業校本課程內容選擇要綜合考慮多種專業的人才需求，不能將眼光局限于本專業，需要進行專業知識的融合，促進交叉學科的發展。［3］校本課程內容大致可分為工具性、專業性、人文性三種類型。

首先，學校在工具性校本課程內容選擇上應該以學生的需求為原則，將學生作為校本課程開發內容的主體，充分考慮學生的學習和興趣需要，合理選擇英語專業的課程內容，在公共英語教學外開設與核心英語相關的課程；在英語學習中適量增加理工知識，提高學生在就業市場中的競爭優勢。

其次，學校在專業性校本課程內容選擇上應該結合我國經濟發展需要以及就業市場要求，增加英語技能知識培訓與理工類知識；延長專業類課程的培訓課時，在保證英語專業學生能夠熟練掌握英語專業知識的基礎上加入相關理工類專業知識，幫助學生成為復合型人才，增加自身的就業優勢，提升理工類院校英語專業學生的社會適應力。

再次，學校在人文性校本課程內容選擇上應該擴大英語教學范圍，除了使學生掌握扎實的專業基礎知識，還要培養學生的創新意識和創新能力，開設與理工類知識有關的講座以及選修課，加強英語類專業學生的市場競爭力。

理工類院校英語專業在選擇校本課程內容時，應該考慮后續校本教材的開發，要盡可能選擇具有理工特色的英語教材，以本校理工特色與發展要求為依據，選擇與本校教學目標一致的教材，這樣才能助力當前人才培養方案的落實。考慮到理工類院校英語專業的部分學生的英語基礎較薄弱，選擇教材時應適當降低難度，以能適應學生的學習需求，能激發學生的學習積極性，能引導學生體會學科交叉的魅力為原則。

三、校本課程實施的策略與方法

理工類院校校本課程開發的關鍵在于實施，校本課程實施的策略和手段決定了校本課程開發的成功與否，同時也是檢驗理工類院校專業教學模式是否發生轉變的標準。《國標》以及《大綱2000》針對教學模式的要求大致相同。

首先，二者都強調了學生的主體地位，認為教學內容以及教學模式的最終目標是要滿足學生對學習的要求。其次，二者都強調了教學設計中啟發和討論的重要性，認為通過這樣的學習方式可以提高學生的學習積極性，幫助學生進一步掌握課程內容。

《國標》針對當前的教學技術提出了合理見解，認為可以利用先進教育技術開展英語教學，實現校本課程開發的多元化發展，提高英語專業的教學質量。［4］

校本課程的教學質量以及教學效果與教師在教學過程中采取的教學策略和手段有著密切聯系，二者之間呈正相關。在實際教學中，理工類院校的英語教師要充分考慮英語專業的教學特點，同時與其他理工類專業學科相互融合，讓學生能夠享受到最優的教育資源，幫助學生掌握本專業的專業知識。

與其他綜合類院校相比，理工類院校有著更優秀的教學硬件設施，能夠落實《國標》中將現代教學技術應用于教學實際的要求。所以，在具體的校本課程實施手段以及策略中，首先應該優化英語教師的教學方式，綜合考慮現代化、多樣化、綜合化等多個因素，真正做到在教學過程中使用現代教學技術；其次在教學過程中要充分考慮校本課程開發的環境條件，在課堂中靈活運用微課、雨課堂等多種現代教學平臺。

四、結語

理工類院校在開發英語專業的校本課程時，應該充分考慮本院校的發展現狀以及辦學特色，以《國標》作為開發的政策依據，充分落實復合型人才的發展戰略；應深度剖析理工類院校當前的環境要素，從心理環境和物理環境兩方面出發，分析當前的學校環境是否符合英語專業校本課程開發的環境標準；應根據理工類專業以及英語專業的課程情況準確定位就業目標，適當增加理工類專業知識，利用現代化教學技術促進教學策略和手段的拓展延伸，提升理工類院校英語專業學生的就業競爭力。