淺談當前高校教學管理 在培養應用型人才中的定位與實現

當前，隨著高教規模的逐年擴大，高校本科教育已經從學術型的精英教育，逐步走向應用型的大眾教育。精英教育時期，大學培養的主要是學術型人才。大眾教育時期，如果仍然以培養學術型人才為主，顯然就脫離了社會需要，浪費了有限的教育資源。這就要求我們改變教學管理觀念。高校應當密切關注市場人才需求和大學生就業現狀，在教學管理中科學定位，因勢利導，順勢而為，果斷調整，采取積極應對措施，在培養應用型人才中，發揮積極有效的作用。現就此問題談幾點體會認識。

一、當前高校教學管理在培養應用型人才方面存在的主要問題

一是觀念陳舊，思想不解放。部分高校及教師拘泥于傳統學科專業設置，不愿意、不主動調整辦學思路。面對變化的市場需求和就業形勢，一味追求優勢學科發展，不注重及時研判高校發展形勢，思想不解放，思路不夠開闊。

二是教學管理和市場需求脫節，培養應用型人才機制不完善。有的高校在專業方面，雖然做了一些調整，但是從專業培養、運行模式和培養效果來看，并不是太理想。缺乏整體聯動機制，一定程度上制約了應用型人才的培養。

三是培養目標過于籠統。課程結構和內容遵循傳統的學科導向，教學形式以課堂講授為主，教學評價以考試為主，教學制度不夠靈活，特別是培養目標、課程結構和內容、教學模式、教學制度和評價相互脫節。長期以來，在一些課程上花的功夫很大，但效果并不理想，其癥結主要在于目標、內容與形式的不一致。

二、科學定位，順勢而為，積極轉變教學管理思路

一要牢固樹立質量觀，努力培養高質量、“適銷對路”的應用型人才。檢驗教育教學質量的根本標準：一是促進人的全面發展，二是適應社會的需要。高等教育的根本任務是人才培養。促進學生健康成長是高效一切工作的出發點和落腳點。要為學生提供最適合的教育，使每個學生都能健康成長、有效發展。

二要強化類型觀，多形式、寬領域培養各方面的應用型人才。經濟社會的發展對人才的需求是有類型和層次之分的，這就要求高等學校培養不同層次、不同類型和不同規格的專門人才。從層次上看，有研究生、本科生、專科生；從類型上看，有學術型、應用型和技能型。專業博士和專業碩士教育，就是研究生階段的以培養應用型人才為目標的教育。層次并不簡單對應類型。學術型和應用型，二者只是類型的區別，沒有高低貴賤之分。

三是切實改變辦學觀念和思路，突出本色，保持特色，厚積辦學底蘊。每類院校都有其定位和發展空間。高水平的學校一定不止一種類型，不止一種模式，只要合理定位，努力形成自己的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流，就都有可能在各自的科類和層次中辦成高水平的學校。

四是要正確處理好統一性與多樣化，學科、專業和課程的關系。人才培養都應有基本質量標準，但不同類型的學校和專業，人才培養模式、培養目標、培養方法和質量標準也不盡相同。強調基本規范和人才培養的基本要求，也要防止因追求統一性而帶來的“模式趨同”。處理好學科、專業和課程的關系。學科是知識的集合，關注學科、發展學科，但教學內容不能照搬學科。如何根據培養目標，從學科的知識體系和現代科技的最新成果中選擇課程內容，既是課程改革的難點，也是最有可能創新的地方。大學的學科建設應該落實到課程建設上。開出多少品牌課程、知名課程，是大學水平的重要體現。

三、加大革新力度，創新教學管理，實現高校應用型人才培養科學化，規范化

應用型人才培養模式改革要從培養目標、課程結構和內容、教學模式、教學制度和評價、產學研結合、職業發展規劃等六方面入手。

一是明確培養目標。培養目標是大學與社會連接的紐帶，其他步驟都是圍繞目標展開的。人才培養目標就是為誰培養人，培養什么類型的人，即職業領域和人才規格。人才規格包括認知目標、能力目標、情感目標。廣東技術師范學院天河學院是經國家教育部批準的以本科教育為主，工科辦學為特色，工、管、經、文等學科協調發展，立足廣東，面向華南，為區域產業轉型和經濟發展服務，培養基礎扎實、知識面寬、動手能力強、富于創新精神的高素質應用型技術人才的獨立學院，學院高度重視實踐教學，狠抓教育教學質量，堅定不移走校企合作、產學結合人才培養道路。這就是明確的高校人才培養目標。

二是優化課程結構和內容。有了目標，就要根據目標選取合適的內容，形成準對性教材。從哪里選取內容，選取什么樣的內容，歷來是課程改革的重點、難點。如果我們把本科教育定位為培養應用型人才，就應該圍繞最能體現社會和個體需要的職業或職業群來設計課程，而不是單純地根據知識體系來設計。

三是革新教學模式。高校應當根據自身培養目標，結合課程內容來確定適當的教學模式，努力實現目標、內容和模式的統一。把培養目標定位為應用型人才，緊緊圍繞“應用”二字來設計教學模式，體現務實、創新、應用、高效率。

四是開展教學制度與評價。評價是對高校教學管理改革實踐的檢驗。在評價取向上，既要重視結果的評價，也要重視過程的評價。高等教育質量高低，不僅僅在于教育部門的自我評價，最終在于受教育者以及社會的集體認同。教學制度關系學生的學習興趣和課程選擇，關系教師的積極性和創造性。應當重視教學制度與保障體系建設，優化資源配置，激活管理要素，形成大力培養應用型人才的整體合力。

五是積極探索高校與高校、高校與科研院所、高校與企業聯合培養人才的新機制。積極推進高等學校學分互認，開放公共選修課，允許學生跨校選課，并逐步擴大選課范圍，實施學生交換培養。在各高校相同或相近學科之間實現教師互派，開展短期進修、任課講學、教學研討和科研合作等，促進教師之間的交流和學習。強化實踐教學環節，完善實踐教學管理體制，加強實踐教學過程管理與質量監控。深入開展實踐教學研究，深化實踐教學內容與方法改革，全面推進實驗室開放。組織學生參加大學生創新性實驗計劃項目、學科競賽等各種科技創新活動。

六是加強學生職業發展教育引導。職業發展是學生個人發展和社會需要的一個重要結合點。美國著名教育家杜威說過：職業是唯一能使個人特異才能和他的社會服務取得平衡的事情。找出一個人適宜做的事業并且獲得實行的機會，這是幸福的關鍵。天下最可悲的事情，莫過于一個人不能發現一生的真正事業，或者未能發現卻已隨波逐流或為環境所迫陷入了不合志趣的職業。因此，我們的課程必須充分考慮學生的就業需求和學生的未來職業發展需要，在學生職業引導，職業設計，職業發展中，提供切實有效的幫助。

以我院為例，辦學近十年來，培養和輸送了一萬多名畢業生，他們以扎實的理論功底、良好的職業道德、突出的動手能力和較強的創新意識深受用人單位的歡迎。學院就業指導中心與珠三角近百家大型企業長期合作，建設有96個實訓實習基地，為畢業生開辟綠色就業通道，學院連續四屆畢業生就業率超過96%，部分專業就業率達100%。所有這些無不得益于我院積極調整辦學思路，注重對學生的職業教育引導，著眼于培養應用型人才的教學管理理念。

總之，積極適應當前高校發展形勢，結合市場需求和學生就業形勢，做好高校教學管理工作，是每一名高校教師必須面對和解決的問題。只要我們堅持以市場為導向，積極探索，大膽實踐，改革創新，高校就一定會在培養應用型人才方面，做出更新更大的貢獻。

參考文獻：

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