“問思辨對話課堂”教學范式的建構與運用

□江蘇省南京市拉小集團銀城分校南校區 黃德梅

《中庸·第二十章》原文寫道：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”其文詮釋了深刻的哲理和一定的文化內涵。筆者每次讀到這段話，便心生感慨：教育，又何嘗不是這樣一個有意義的過程？學生學習，教師教學，循序漸進，拾級而上，直至達到高峰，彰顯風采，不也是要歷經這樣的美好體驗嗎？

一、“問思辨對話課堂”的提出背景

1.“問思辨對話課堂”的提出背景

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》強調：要培養學生的核心素養，在第一學段要求培養學生對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合其他學科的學習和生活經驗交流討論，嘗試提出自己的看法。在第二學段中強調培養學生在日常學習和生活中，主動記錄、整理、交流自己發現的問題和思考想象，學習辨析、質疑、提問等方法。還指出：評價要特別關注學生思考的過程和思維的方法[1]。對于小學語文學科來說，筆者構建“問思辨對話課堂五步教學法”課堂教學范式，對學生的自學能力、提問能力、思考能力、想象能力、思辨能力和合作探究精神等進行綜合培養，立足學生核心素養發展，促進學習方式變革，充分發揮語文課程育人功能和奠基作用，突顯立德樹人的課程理念。

2.“問思辨對話課堂”的基本要求

首先，這樣的問思辨對話課堂，要適切國家的“雙減”政策。問思辨對話課堂要結合當下教育形勢，符合“雙減”政策的要求。在課堂中，不僅要讓學生學得開心，在放學后，還要讓家長配合時省心。這既要關注學生的學習方法、學習態度、學習習慣和學習成績，還要關注學生的情緒調節和心靈的成長。

其次，這樣的問思辨對話課堂，要在交流與互動中提質。在語文教學中，要讓語文課活起來，讓學生在師生、生生、生本的對話與溝通中增長智慧。

最后，這樣的問思辨對話課堂，要在恰當的思辨中增效。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出：“要引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，養成勤學好問的習慣，有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維。”在課堂中，我們鼓勵每一位學生認真思考，大膽辨析，充分表達個人的見解，然后通過討論交流，不斷融合交匯，碰撞出思維的火花。

二、“問思辨對話課堂”的概念解讀

1.“問思辨對話課堂”的基本特征

筆者經過多年的思考與沉淀，結合自己的語文教學實踐，逐步清晰地建構出一種創新課堂教學范式：學、問、思、辨、行，它共有5 步，稱為“問思辨對話課堂五步教學法”。在課堂中，教師注重對學生自主預學、善于提問、勤于思考、大膽想象、勇于辨析、敢于實踐、合作探究等習慣的培養，這就是“問思辨對話課堂”。

2.“問思辨對話課堂”的教學范式

（1）自主預學，設定目標；（2）勇于提問，善于質疑；（3）充分思考，大膽想象；（4）合作探究，討論辨析；（5）多科融合，行于實踐。

問思辨對話課堂教學流程共分5 步，即“問思辨對話課堂五步教學法”，核心內涵可以提煉為：學、問、思、辨、行。通過教學，引導學生習得知識，發展智力和提升能力。

3.“問思辨對話課堂”的獨有特色

在對話課堂中，首先應該上出語文本色之味。語文教學以提高學生的語文素養為根本目的。在教學過程中，要呈現出朗讀之美，語文課要書聲瑯瑯。呈現出品味之美，語文課要品味文字韻味，洞察結構之精妙，感悟人文之情懷。其次要上出語文情韻之豐。在這樣的課堂中，巧設情境，提升學生表達時的原動力。再者，還要上出語文思維之力。周其星在《彩色的閱讀教室》里提到[2]，教學應該嘗試帶領孩子在教學中問一問，選擇有價值的問題，并進行一些智慧的思考。在筆者的課堂中，學生經過沉靜思考過后，適當進行辨一辨，或者辯一辯。在這樣的課堂中，有方法的分析，有條理地表達，讓學生在對比中引領學生發現與思考，在對話中引領學生提問與辨析。最后，更要上出語文實踐之用。在問辨課堂中，通過多種方式，可以引領學生說，唱，演，畫，練，進行實踐反饋。如畫一畫，繪制有趣的學習思維導圖，可以幫助學生找準學習的思維框架。

三、“問思辨對話課堂”的操作策略

1.“問思辨對話課堂”的操作策略

具體分為5 步：學、問、思、辨、行。

2.“問思辨對話課堂”的案例一解析

任務一：（學）自主預學。教師設計好預習單，提前發給學生，供學生預習準備。如部編版三上《父親、樹林和鳥》（截取部分）。

（1）朗讀課文2 遍，嘗試用自己喜歡的方式自學生字新詞；（2）思考：課文主要講了什么？（找關鍵句）理清脈絡；（3）學會提問，我最想問的問題是：……

此環節是讓學生課前自主預學，課前教師先檢查自學，以便及時了解學情，讓教師以學定教。這樣可培養學生養成良好的預習習慣，形成一定的自學能力，和培養終身學習能力。

任務二：（問）善于提問。預習了課文，你最想問什么問題？梳理歸納：文中哪些詞句能說明父親一生最喜歡樹林和鳥？

此環節是讓學生將預學過程中產生的疑問，在課堂中提出來，由教師進行梳理歸納。抓住核心問題作為課堂教學的主線，確立教學主目標。

任務三：（思）靜心思考。如課文中哪些詞句最能讓你感受到父親一生喜歡樹林和鳥呢？（思）出示學習提示：（1）自由輕讀課文，思考上面問題；（2）找一找描寫父親愛鳥的相關詞句，讀一讀，想一想父親為什么那么愛鳥；（3）借助課件中呈現的表格，抓住關鍵詞體會體會，并寫寫你的感受；（4）大膽想象，假如你就是父親，看到鳥兒，你會怎么說？怎么做呢？

此環節是讓學生帶著問題，進行自主閱讀，通過研讀思考，想想體會，感悟發現，提升學生的思考力想象力，并嘗試解決問題。

任務四：（辨)探究辨析。例如：（1）小組再合作討論；（2）全班匯報：誰來匯報；（3）師點撥。理解句子（課件出示），說不同見解，研討辨析。圍繞動作、語言、神態、心理等進行辨析，呈現不同觀點；（4）指導朗讀：帶著自己的體會讀一讀；（5）師評：我的茫然不知襯托出父親了解鳥！還有哪些詞句能看出父親一生最喜歡樹林和鳥？繼續匯報；（6）拓展：師述作者在句子中再次將我與父親對比，將兩個修飾語連用，表達豐富，生動形象地突出了父親對樹林和鳥兒十分了解；（7）小結學法。剛才我們用讀句子—抓關鍵詞—說體會—有感情朗讀的方法讀懂了父親望到鳥，聞鳥味的感情，體會到父親對樹林和鳥兒十分了解和喜愛；（8）那么，父親對鳥還有哪些更深入的了解？請用這樣的學法，快速說說你的發現。同法學習其他語句。（辨）大膽想象，假如你是父親，看到鳥，你會怎么說，怎么做呢?（9）小結。父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。聽了父親的一番話，思：我為什么感到高興？（父親曾經到底是不是獵人？）辯：小組先討論一下，請同學匯報；（10）總結全文，習得方法。

此環節是讓學生在解決問題時，通過小組成員合作探究，在交流中討論辨析的過程，實際上也是部分學生的學習展示的過程。這個過程也是知識的遷移運用和對感悟能力提升的一個訓練過程。課堂因思辨而靈動，課堂因想象而精彩！[3]課堂互動，老師進行適當點撥，提升學生表達時的思辨力。

任務五：（行)行于實踐。（1）課內實踐：字詞句的積累與運用。讀一篇寫鳥的文章，寫一句愛鳥的宣傳語。（2）課后實踐：種一棵樹，給鳥兒一個溫暖的家，保護祖國生態環境。多科融合：唱一首關于鳥兒的歌曲（音樂），畫一幅愛鳥護鳥的圖畫（美術），社會實踐：走訪菜市場，勸誡人們不獵殺鳥類，不吃鳥肉等。

此環節是課內與課外相結合，通過實踐反饋，提升學生學習的實踐應用能力。注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，學生在豐富的語言與生活實踐中，了解國家語言文字的特點和運用規律，還能實現跨學科融合。

3.“問思辨對話課堂”案例二解析

再如：部編教材二下第11 課《我是一只小蟲子》為例，筆者是這樣備課的。

任務一：（學）自主預學。（1）課前先布置學生預習精讀課文三遍；（2）用自己喜歡的方式自主學習生字的讀音和字形；（3）思考課文主要講了一件什么事；（4）試著提出自己不懂的問題。

上課伊始，老師先檢查學生的預習情況，可以用詞語分類認讀的方式檢查自學情況。接著問學生：課文主要講了一件什么事呢？聽老師范讀課文。聽完后，誰能簡要說一說，課文主要寫了一件什么事？提醒學生用自己的話簡要地說明。

這一任務是以基礎性學習任務群要求來設計的。本學習任務群旨在培養學生自主學習能力，自己先認先寫基本字，努力試著去尋找發現漢字的一些基本規律，初步學習自己分類整理課內外所能認識的字，在生活中主動去識字，逐步發展獨立識字的能力，養成自主學習的好習慣。

任務二：（問）善于提問。師：那么在預習過程中，你還有什么疑問嗎？此時老師對學生的問題進行綜合梳理歸納：當一只小蟲子到底好不好？理由是什么？這是一個貫穿全文的主線問題，沿著這個問題展開學習和探究，學生在理解課文時，思路會比較清晰。（這樣設計是培養學生學會質疑，敢于提問的好習慣。善問的孩子才更聰明，才更會學習。）

任務三：（思）靜心思考。師：下面讓我們帶著問題再讀課文，走進課文，尋找答案。請同學們打開課本，自由輕讀課文，邊讀邊思考：當一只小蟲子好不好？理由是什么？用“—”畫出相關詞句。（這個任務是教學生學會獨立思考，靜心思考，靜能升智！思能生慧！）

任務四：（辨）探究辨析。師：當一只小蟲子到底好不好呢？理由是什么？請同桌之間先進行交流。然后全班匯報。誰先來說說你的發現？

預設（1）：小伙伴們都認為當一只小蟲子一點也不好。課文第二節當中寫得很清楚，理由是易被蒼耳刺痛，易被狗尿淹昏，易被小鳥吃掉。

預設（2）：文中的“我”卻認為當一只小蟲子還真不錯！因為第一可以用露珠洗臉，擦亮觸須。第二可以到小狗的身上，跟小狗去免費旅行。第三還有許多小伙伴，并且每一個小伙伴都特別有意思。

這樣的學習任務設計意在引導學生在語文實踐活動中，能通過學會傾聽閱讀，學會整合有價值的信息，并能根據具體交際情境和交流對象，進行清晰的表達，促進有效的交流和溝通。在辨析的過程中，學生能夠逐步清晰地了解文本的內容，揣摩作者的寫作意圖，與文本對話，與同學對話，與老師對話。在對話的過程中，練習了課文朗讀，訓練了學生的思維，體會了作者所要表達的情感。

任務五：（行）行于實踐。這個環節分為課內實踐和課外實踐，課內實踐就是指基礎知識積累，學會識字與寫字，學會閱讀。（對語言文字進行積累和梳理，這是基礎型學習任務群的要求之一。）課外實踐：觀察一種小蟲子，寫一寫他們的樣子及生活習性。閱讀《昆蟲記》。畫一只小蟲子。（這是發展型任務群當中的閱讀要求。）引導學生緊扣學習課文服務生活的實用性特點，結合日常生活中所遇到的真實情境進行學習和研究，體會童真童趣，感受生活的豐富性，初步體驗文學閱讀所帶來的樂趣。

最后進行課堂小結。回顧本節課，我們通過學習，知道了當一只小蟲子其實有很多快樂！也明白了：生活中遇到同樣的問題，可以有不同的思考。

整節課這樣設計，讓學生在自學中反饋，在提問中思考，在思考中辨析，在辨析中對話，在對話中實踐，在實踐中提升。既學會了語言運用，也鍛煉了思維能力，還學會了審美創造，增強了文化自信，進一步培養了學生的核心素養。

四、“問思辨對話課堂”的價值思考

“問思辨對話課堂”是根據學生的學情來設計的，從課前的自學預習到課堂上的質疑問難，充分思考，大膽想象，合作探究，討論辨析，再到釋疑解難，鞏固練習，拓展延伸，綜合實踐，全過程都會有老師對學生進行指導調控和督促檢查。

五、“問思辨對話課堂”的自我評價

有人說：一堂好課就是師生都在超越自我，并達到教學相長的課。“問思辨對話課堂五步教學法”，其實就是推動兒童的發展，在課堂中，以兒童為本，以思考想象為基，以對話交流為石，有語言的訓練，有想象的激發，有思維的發展，通過合作探究，討論辨析，催生學習的意義。

六、“問思辨對話課堂”的未來展望

這樣的課堂范式，經過多篇課例的實踐運用，已顯成效，我們正在進行相關的個人和團隊課題研究，未來努力將研究成果形成書稿，供同仁們參考探究，以期助力高效課堂，為“雙減”賦能，也為祖國新時代教育貢獻綿薄之力。