增強學生“文化自信”的路徑方法探究

□江蘇省南京市金陵小學 唐玉華

“文化自信”是《義務教育語文課程標準（2022年度）》中核心素養的重要內容。在小學語文教學中，教師以文本教材為載體，注重對學生文化認同和弘揚中華文化的培養，可以堅定學生對中國民族文化價值與生命的信心，把語文課程的育人目標落到實處。

一、文化自信與漢字教學相結合，感受漢字文化的魅力

漢字具有音美、形美、義美等特點，是傳承中華文化的源頭與載體。在識字教學中融入文化自信的教學，可以讓學生從漢字前世今生的演變中感悟我國漢字文化的源遠流長，培養學生對漢字文化的濃厚興趣，通過漢字學習讓學生從中感受方塊字的生機與活力，讓學生感受到漢字文化的博大精深。

如教學一年級上冊識字課《金木水火土》一課時，這是一篇具有中國傳統氣息的兒歌，它向我們傳遞出的是古人認識世界的一種思維觀念，這些漢字都包含著深厚的文化基礎，教師引導學生就漢字的由來及漢字隱含的文化進行教學，可以讓學生真切地感受到學習這些漢字是有意義、有意思的。在《日月水火》識字課教學中，教師可以采用圖文結合的方法引領學生感知象形字的造字方法，感受古人造字的智慧。還有就是“塵、滅、休”等會意字，教師都可以從漢字的造字規律引領學生感受我國漢字文化的博大精深、源遠流長。這些漢字的造字規律可以引起學生的學習興趣，幫助學生形成主動去發現研究漢字造字規律的意識，體驗感受漢字文化的魅力。另外，教師還可以依據學生所識漢字組織學生開展“漢字真有趣”的班級故事會，或者“一個漢字一幅畫”的才藝展示活動等等，這樣學生學習漢字的興趣會更加濃厚。

在識字教學中，教師相繼把增強學生文化自信的教學目標融入其中，讓學生通過識字活動感受漢字文化的演變過程，可以增強學生對漢字文化的喜愛與探究興趣，增強學生民族自豪感，讓學生更加熱愛我國的漢字文化。

二、文化自信與詩詞教學相結合，感受詩詞文化的意境

部編小學語文教材中選編了不少古詩詞，古詩詞具有語言優美，意境深遠等特點。在小學階段帶領學生學習古詩詞，引領學生了解古詩詞背后的故事，感受古詩詞蘊含的意境之美，增強學生文化自信。

古詩詞題材多樣，不同的古詩詞在文化表現的內容方面也有很大不同。對于小學語文教材中選編的關于贊美祖國山河壯麗的古詩詞，如《望廬山瀑布》《望天門山》等古詩，教師可以借助多媒體向學生展示廬山或者天門山的視頻資料，讓學生一邊欣賞美景，一邊學習古詩，在反復吟誦中感受祖國山河之美，感受詩人對大自然的喜愛之情。對于那些意境深遠的古詩，如《山居秋暝》《暮江吟》等古詩詞，教師就可以采取抓住詩中的詩眼引領學生反復吟誦感受古詩詞的意境之美，讓學生通過品詞析句感受詩人在遣詞造句方面的講究，可以讓學生更加熱愛我國的古詩詞文化，從而為增強學生文化自信奠定基礎。

教師依據不同古詩詞的特點采取不同的策略帶領學生賞析古詩詞，尋文化基因，可以讓學生真切感受到古人的胸襟胸懷，讓學生的心靈受到啟迪與熏陶，巧妙地將古詩詞文化與學生的文化自信高度融合，提升學生的文化素養。

三、文化自信與革命文化相結合，銘記不屈不撓的歷史

部編小學語文教材中選編了不少跟革命文化相關的課文，這些課文對于學生弘揚革命文化精神等起到了重要作用。在小學語文教學中，教師將文化自信與革命文化題材類的課文相結合，相繼對學生進行文化自信教學，可以讓學生牢記歷史，不忘國恥，這對于增強學生文化自信具有重要作用。

如在四年級語文上冊第七單元課文中，本單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責”，傳遞出的是一種文化精神。其中，《為中華之崛起而讀書》一課中，周恩來立志為中華崛起而讀書的志向使學生深受感動，引起學生對自己為什么而讀書的思考，當學生通過學習課文對自己的讀書志向有了更加明確的目標之后，他們讀書的興趣會更加濃厚，這就是文化自信在學生身上的具體體現。學習這樣的課文，可以使學生的思想受到鼓舞，真正增強學生的文化自信。

部編小學語文教材中選編的關于革命文化題材的課文有許多，教師依據學生所學課文特點，開展“革命故事我來講”“長征路線圖我來畫”“紅歌唱響”等活動，可以讓學生深刻感受到祖國的日趨強大與我們幸福生活的來之不易，堅定學生愛我中華，強我中華的信念，從小在學生心中扎下愛國的種子，為中華民族的振興發展等提供動力源泉。

四、文化自信與課外閱讀相結合，促進多元文化的形成

課堂教學中學到的知識是有限的，語文教學不能僅僅依賴于課堂。要想增強學生文化自信，讓學生感受到更多關于文化自信方面的知識，教師可以通過課外閱讀來豐富學生對文化的認知。通過課外閱讀可以開闊學生閱讀視野，幫助學生形成對多元文化的認知，提升學生的核心素養。

如學完《草船借箭》一課以后，教師推薦學生閱讀《三國演義》，通過閱讀引導學生發現文中人物在軍事、政治、謀略等方面的才能。學習《紅樓春趣》一課，推薦學生閱讀《紅樓夢》，通過閱讀，小說中人物在詩詞歌賦、琴棋書畫方面的講究與藝術等定會讓學生佩服不已。名著閱讀只是學生課外閱讀中的一項，教師可以從分門別類、由淺入深、縱古通今等方面引領學生廣泛閱讀，汲取書中文化的長處和精華，讓多元的文化成為學生成長所需，把增強學生文化自信的教學目標落到實處。

豐富的課外閱讀可以豐富學生的知識儲備，幫助學生積淀語言，感受語言。在小學語文教學中，借助課外閱讀引領學生感受多元的文化特色，可以豐富學生對文化的認知，使學生可以從中自發汲取文化和精神營養等等，從而使其成為自己所需，提升學生的語文核心素養。

五、文化自信與語言積累相結合，成就民族自信的藍圖

語言梳理與積累是新課標的核心內容。部編小學語文教材中有許多有關文化自信的課文以及我國古代仁人志士留下的慷慨激昂、奮發圖強的愛國金句，也有一些蘊含著文化智慧，帶有一定張力，讓人回味悠長，越讀越有嚼頭的語言。教師注重引導學生積累這些語言，可以增強學生的民族文化自信。

如《己亥雜詩》這首詩中“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”《夏日絕句》中的“生當作人杰，死亦為鬼雄。”《石灰吟》這首詩中的“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。”還有“鞠躬盡瘁，死而后已”等名句都是作者對國家、對民族、對家庭、對人生等情感的真實流露，也是他們對民族的希望與憧憬等等，這些經典名句可以引起學生深思，使學生從中受到教誨。教學時，教師要能夠結合學生學習和閱讀的情況，指導學生隨著閱讀多積累一些這樣的語句，也可以把自己喜歡的經典語句作為自己的座右銘，以發揮出語文教學在立德樹人方面的教學價值。

讀書積累可以豐厚學生的知識文化儲備，讓學生在無形中受到優秀文化的感染與熏陶，這對于增強學生文化自信具有重要作用。教師要注重對學生積累習慣的養成，讓經典的語言陶冶學生的情操，讓學生愛國愛家，給學生以精神的啟迪等等，從小鑄就學生高尚的靈魂，為學生勾畫出前進的美好藍圖，為學生今后的成長指明道路。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要結合學生的學習情況，相繼對學生進行文化自信的滲透教學，這樣可以讓學生在無形中感受到傳承我國優秀文化的美好，增強學生民族自豪感，把培養學生文化自信的教學目標落到實處，提升學生的語文核心素養。