聚焦核心素養(yǎng)，開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐

□江蘇省揚(yáng)州市生態(tài)科技新城杭集中心小學(xué) 金茹萍

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》創(chuàng)造性提出“英語課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程行知，反映課程理念，確定課程目標(biāo)。”正式將核心素養(yǎng)納入其中，強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要能指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)之間的意義聯(lián)系，并優(yōu)化內(nèi)容組織形式，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化、實(shí)踐化進(jìn)程。單元整體教學(xué)，是優(yōu)化課程教學(xué)，增效英語課堂，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。那么，什么是單元整體教學(xué)呢？單元整體教學(xué)，簡而言之就是將單元作為一個(gè)整體，并圍繞這個(gè)單元主題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、優(yōu)化與重組，以此提高學(xué)生的語言技能、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化意識，進(jìn)一步優(yōu)化課堂的“教”“學(xué)”與“評”，提高單元教學(xué)效率[1]。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)把對主題意義的探究作為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展以主題意義引領(lǐng)的單元教學(xué)活動，促進(jìn)單元目標(biāo)的有效達(dá)成，促進(jìn)單元教、學(xué)、評的一致性。本文將聚焦“核心素養(yǎng)”，從單元整體教學(xué)出發(fā)，就如何基于單元主題、基于語言功能、基于語用功能、基于育人價(jià)值，深化單元教學(xué)改革，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)見解。

一、基于單元主題，創(chuàng)造主題語境

單元是承載主題意義的重要依托，而主題則是單元教學(xué)的靈魂支柱。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師對于教學(xué)主題沒有深刻的認(rèn)識，沒有準(zhǔn)確的把握，更沒有堅(jiān)定的站位。相較之單元主題，不少教師更關(guān)注本單元的教學(xué)重點(diǎn)是什么，教學(xué)難點(diǎn)是什么，本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是什么，使得英語教學(xué)走向“課時(shí)主義”，在教學(xué)活動中容易呈現(xiàn)出“碎片化”的現(xiàn)象。為了從“課時(shí)主義”走向“單元整體”，教師首先要能深度解讀教材，從單元教學(xué)的話題出發(fā)，深挖單元主題意義，在明確主題、提煉意義的基礎(chǔ)上，將單元教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合在一起。在確定單元主題后，教師要充分考慮單元學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與語言能力，站在單元的視角將課時(shí)與課時(shí)之間聯(lián)系起來。在制定單元目標(biāo)時(shí)，教師要能基于單元主題，梳理并整合與主題相關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，整體統(tǒng)籌單元目標(biāo)。

此外，教師還要能夠基于單元主題結(jié)構(gòu)化解讀單元中的教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)以主題為核心的整體語境，通過主題語境來強(qiáng)化學(xué)生的主體感知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中的意義探究。在課時(shí)教學(xué)中，教師要能以主題語境為背景，創(chuàng)設(shè)基于主題的情境活動，課時(shí)教學(xué)要以單元教學(xué)目標(biāo)保持一致性，在創(chuàng)設(shè)情境活動時(shí)，要考慮情境創(chuàng)設(shè)與活動設(shè)計(jì)的真實(shí)性、進(jìn)階性以及交際性，盡可能地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)。

如在教學(xué)譯林版Unit 7 Summer holiday plans這單元第一課時(shí)中，該單元主題為“holiday plans”，隸屬于“人與社會”“人與自我”主題范疇，屬于“生活與學(xué)習(xí)”和“社會服務(wù)與人際溝通”主題群，由“常見節(jié)假日，文化體驗(yàn)”“健康文明的行為習(xí)慣與生活方式”等子主題內(nèi)容組成，引領(lǐng)學(xué)生在單元整體性的學(xué)習(xí)活動中懂得為自己的出行制訂詳細(xì)、合理、科學(xué)的計(jì)劃，從而樹立輕裝簡行、健康生活的觀念意識。

在教學(xué)過程中聚焦“holiday”這個(gè)關(guān)鍵詞，首先通過一段熱情澎湃的“I say…you say…”rap 活動，鼓勵學(xué)生在句子接龍中豐富對本單元一些關(guān)鍵疑問詞的形象感知，再以自己的暑期出游計(jì)劃讓學(xué)生猜測旅游目的地、出行方式。在這個(gè)教學(xué)互動中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)谩癢here、how long、what、how、who”這個(gè)五個(gè)關(guān)鍵疑問詞嘗試通過自主設(shè)問的形式梳理老師的出行計(jì)劃，利用希沃白板的思維導(dǎo)圖及拖拽功能，提高課堂教學(xué)的交互性，引導(dǎo)學(xué)生幫助教師規(guī)劃“打卡景點(diǎn)”和“打卡美食”。在整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，始終圍繞“holiday”這個(gè)核心，創(chuàng)設(shè)主題語境，通過巧妙統(tǒng)一整合板塊教學(xué)資源，凸顯學(xué)生基于真實(shí)生活的話題鏈接，引導(dǎo)學(xué)生在探究Mike 和Yang Ling 的出游計(jì)劃，并嘗試設(shè)計(jì)自己的暑假計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用，增強(qiáng)對主題意義的理解。在創(chuàng)設(shè)主題語境時(shí)，教師既要基于教材，挖掘文本信息，挖掘插圖信息，也要對接學(xué)生生活，以接地氣的生活話題、生活場景、鮮活人物，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們在課堂上有話可說、有話想說，促進(jìn)學(xué)生對單元主題的意義探究，扎實(shí)落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生從整體輸入到局部輸出中清晰地建構(gòu)序列化的語言知識，鼓勵學(xué)生在情境的深入體驗(yàn)中獲得綜合語言運(yùn)用能力的有效提升。

二、基于語言功能，整合教學(xué)內(nèi)容

單元整體教學(xué)，主張以單元主題為核心，以單元話題為主線，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、優(yōu)化與拓展延伸，以促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要能夠基于單元教學(xué)目標(biāo)，明確本單元的重點(diǎn)詞匯與目標(biāo)語言，開展目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出的主題教學(xué)活動，幫助學(xué)生在主動感知、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、有效識記、理解應(yīng)用等學(xué)習(xí)過程中，獲得真實(shí)而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效掌握本單元的目標(biāo)語言。在這個(gè)過程中，教師要能從“教教材”走向“用教材”，避免照本宣科式的“填鴨”輸出，要能夠基于學(xué)生認(rèn)知水平、基于語言功能，創(chuàng)造性地整合單元板塊的教學(xué)內(nèi)容，以板塊的優(yōu)化、重組、拓展，延伸單元教學(xué)的廣度，實(shí)現(xiàn)知識的螺旋式上升，提高單元知識的契合度，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“舒適度”，實(shí)現(xiàn)“教”的最優(yōu)化以及“學(xué)”的最大化。

在教學(xué)譯林版A healthy diet 這單元時(shí)，圍繞“樹立健康飲食觀念，養(yǎng)成健康飲食習(xí)慣”的單元大觀念，整體解讀單元教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化單元教學(xué)板塊，設(shè)計(jì)了以主題意義為引領(lǐng)的單元教學(xué)實(shí)踐，在這個(gè)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)了以“健康飲食，健康生活”的主題語境，圍繞主題及語境，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了這樣的整合：

Period 1：Mike and Yang Ling’s diet

基于對Story time 語篇的深入解讀，通過Mike和Yang Ling 的飲食習(xí)慣，在正確的聽、說、讀、寫相關(guān)學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確流利地朗讀課文并嘗試復(fù)述，初步了解和掌握飲食健康知識，懂得如何吃得健康。

Period 2：Our diets

通過將Grammar time、Fun time 和Sound time三大板塊進(jìn)行有效融合，通過對自己日常飲食的分析和在小組內(nèi)進(jìn)行調(diào)查研究，了解他人的飲食情況，從而養(yǎng)成健康飲食和均衡飲食的習(xí)慣。

Period 3：Three meals a day

通過對Cartoon time、Culture time 和Checkout time 中人物一日三餐的分析，學(xué)會合理規(guī)劃自己的一日三餐，同時(shí)形成珍惜糧食和反對浪費(fèi)的意識。

Period 4：Food safety

通過主教材與微課教學(xué)的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生在觀看以“Food safety”的微課視頻中，了解食品健康方面的知識，了解食物之間的營養(yǎng)搭配，以及在購買食品時(shí)的注意事項(xiàng)，如關(guān)注食品的成分表、生產(chǎn)日期等，將食品安全作為健康飲食的一個(gè)分支，拓展學(xué)生對單元主題的意義探究，深化學(xué)生對健康飲食的認(rèn)識與體驗(yàn)，幫助學(xué)生初步形成安全飲食的生活意識，從而更好地養(yǎng)成健康飲食的生活習(xí)慣。

教師在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，要始終圍繞單元的主題意義，結(jié)構(gòu)化地統(tǒng)整課時(shí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在循序漸進(jìn)、層層架構(gòu)的教學(xué)活動中領(lǐng)悟單元主題內(nèi)涵，提升對健康生活的整體認(rèn)知。

三、基于語用功能，優(yōu)化活動設(shè)計(jì)

教師基于單元主題意義的價(jià)值引領(lǐng)，通過整體性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動，鼓勵學(xué)生基于自己獲得的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、提煉和整合，在層次漸進(jìn)的創(chuàng)造性語言輸出中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從語言知識到關(guān)鍵能力、再到核心素養(yǎng)的積極轉(zhuǎn)化。活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)生發(fā)展多元思維、培養(yǎng)文化意識、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑[2]。單元整體教學(xué)過程設(shè)計(jì)要從整體上安排教學(xué)環(huán)節(jié)，形成單元的框架結(jié)構(gòu)，而無論是整體框架，或是課時(shí)教學(xué)，都需要有以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動作為支撐，實(shí)現(xiàn)以活動驅(qū)動學(xué)習(xí)，推進(jìn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語用水平的發(fā)展，幫助學(xué)生掌握用英語解決生活實(shí)際問題的能力。在單元整體教學(xué)中，教師要能基于語言功能，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計(jì)，使得活動以主題線索，串成線、織成網(wǎng)，體現(xiàn)出單元教學(xué)的整合性和縱深性。在活動設(shè)計(jì)中，教師要能基于主題語境，對焦語用功能，落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀，以具有關(guān)聯(lián)性、層次性與實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生從識記與理解逐漸走向?qū)嵺`與應(yīng)用，在活動中扎實(shí)掌握本單元的目標(biāo)語言，有效發(fā)展學(xué)生的語言技能與學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)譯林版六年級下冊Unit 8 Our Dreams 這單元story time 板塊時(shí)，在教學(xué)過程中，聚焦單元主題，扣緊“dream”這個(gè)關(guān)鍵詞，營造“追夢語境”，開展形式多樣的閱讀活動。在導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)中，以英語歌謠視頻“Dream it possible”營造學(xué)習(xí)氛圍，在音樂欣賞和free talk 活動中，有效激活教學(xué)主題。在閱讀過程中，緊扣“dream”這個(gè)主題，通過對“What do the children want to be in the future？Why do they have these dreams？How to make their dreams come ture？”這三個(gè)關(guān)鍵性問題，層層遞進(jìn)地剖析文本內(nèi)容，在搭建結(jié)構(gòu)化思維框架的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在主題情境體驗(yàn)中獲取問題的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生厘清語篇脈絡(luò)，創(chuàng)建語言運(yùn)用的“歡樂場”，為后續(xù)的遷移創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而層層推進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，實(shí)現(xiàn)價(jià)值生長。在閱讀拓展過程中，筆者設(shè)計(jì)了“dream card”的制作活動，鼓勵學(xué)生在設(shè)計(jì)個(gè)性化夢想卡的過程中，確定自己的職業(yè)夢想。通過性化的卡片制作環(huán)節(jié)，升華教學(xué)主題，促進(jìn)學(xué)生的語用實(shí)踐。隨后，在交流與展示環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生了解到“If we never stop，study hard，we can make our dreams come true one day！”在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，指向?qū)W生的閱讀過程，指導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上，探尋自己的夢想與初心，在制作夢想卡的過程中，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化語言輸出。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，教師要能聚焦單元主題，對焦單元目標(biāo)，落實(shí)單元的知識與能力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生的語用實(shí)踐，要能提高活動的真實(shí)性、可行性與進(jìn)階性，幫助學(xué)生在活動中經(jīng)歷單元學(xué)習(xí)的全過程。

四、體現(xiàn)育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)意義遷移

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出，“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。”在單元整體教學(xué)中，教師要指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，在單元的延伸和拓展中，促進(jìn)學(xué)生對主題意義的深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以通過主教材與繪本之間的有機(jī)融合，拓展單元學(xué)習(xí)的維度，促進(jìn)知識到能力的意義轉(zhuǎn)化。

在教學(xué)譯林版六年級下冊Unit 6 An interesting country 的Story time 與繪本故事Are you from Australia？有機(jī)融合在一起，在主教材與繪本故事的“攜手共舞”中，拓展學(xué)生對單元主題的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對主題意義的探究。在處理課文內(nèi)容時(shí)，筆者嘗試用“What are the children talking about？”引出課文第一部分“How will they find out about Australia？”通過學(xué)生默讀并在文中圈畫，借助交互式電子白板，以師生互動形式完成第一部分的思維導(dǎo)圖。在第二部分的閱讀教學(xué)中，嘗試通過動畫讓學(xué)生找出“Liu Tao finds out the animals/sports/city about the Australia.”在這一部分的閱讀中，筆者指導(dǎo)學(xué)生交流課前查找資料，并借助希沃白板上臺展示。在最后的讀后拓展中，筆者充分利用課本資源，將校本課后習(xí)題“Make and say”進(jìn)行改編，并融合了“interesting animals”這一選項(xiàng)，以此導(dǎo)入繪本故事Are you from Australia？通過“I live in Australia. It is a large country with lots of open space. Many animals live here.”的文化背景感知，引導(dǎo)學(xué)生從“animal”這個(gè)視角繼續(xù)深入，探索澳大利亞的自然風(fēng)光，認(rèn)識居住在澳大利亞的動物朋友們，如bat、kangaroo 等，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片、了解動物特點(diǎn)與生活習(xí)性的過程中，進(jìn)一步了解生活在澳大利亞的動物們，并且基于“interesting animals”這一主題進(jìn)行個(gè)性化的語言創(chuàng)造表達(dá)；同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生積極拓展思維，跳出主題思維的桎梏，引領(lǐng)學(xué)生談一談“Which part do you also think interesting?”鼓勵學(xué)生從“Sports”“Cities”“Food”等方面進(jìn)行深入探索研究，在有機(jī)遷移文本語言的同時(shí)有效培育學(xué)生的多元思維。在教材內(nèi)容與繪本故事的融合過程中，豐富學(xué)生對澳大利亞這個(gè)陌生國度的認(rèn)識，拓展學(xué)生對澳大利亞“interesting”的認(rèn)識，在基于文本深層內(nèi)涵的深入挖掘中有效提升主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，發(fā)展學(xué)生的文化意識，真正培養(yǎng)學(xué)生積極正向的生活態(tài)度，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

總之，在單元整合的過程中，教師要能深度解讀單元內(nèi)容，概括單元教學(xué)的主題意義，開展以主題意義引領(lǐng)的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生在整體聯(lián)合、活動鏈驅(qū)動的過程中鞏固、內(nèi)化綜合語用，以此營造出浸入式的英語學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感，明確單元學(xué)習(xí)主線，體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。