鄉土文化在語文教學中的應用實踐與探究

□南通大學附屬實驗小學 陳紹云

鄉土文化指的是具有濃郁地域特色和民族特色的各種文化、風俗習慣、風土人情的總稱，它是我國傳統文化的重要組成部分。教師可以結合南通地區的特點，設計“走近南通，感受南通”系列活動，充分挖掘資源，引導學生探索鄉土文化的內涵，增強其文化自信，提升其語文核心素養。

一、立足文本，挖掘鄉土文化的資源

1.鄉史文化，了解家鄉變遷

在教學實踐中，教師要立足課本，尋找值得探究的鄉土文化話題，挖掘鄉土文化資源，使之融入主題活動。鄉史文化是鄉土文化資源的重要內容，教師可以引導學生探訪古跡，查看家鄉的文史資料、感知家鄉的名人、了解家鄉的變化，讓他們增強“以做家鄉人為榮”的自豪感。

在“二十年后的家鄉”主題創作活動中，教師可以納入一定的鄉史文化，讓學生借古思今。他們先查閱《南通縣志》等歷史資料，了解過去的南通在經濟、文化等方面有哪些特點。接著對照當今的南通，感受南通的變化。在寫作中，學生則要展望未來，思考未來的南通會有哪些進步。如在學習《北京的春節》后，教師可以組織“家鄉的風俗”主題活動，讓學生挖掘鄉史文化。學生可以自主搜索《南通縣志》等相關資料，看看在南通地區有什么獨具特色的風俗活動。他們還可以上網搜索資料，了解其他地區是否有類似的風俗活動，并對比南通風俗，看看有什么不同之處。鄉史文化內容很多，除了從地方志、史書中挖掘資源以外，教師還可以引導學生挖掘各種實物資源，包括參觀家鄉的歷史遺跡、博物館、名人故居等，獲得具體感悟。

2.鄉藝文化，鑒賞民間藝術

鄉藝文化指的是家鄉的民間文化藝術。教師可以帶領學生走訪民間藝人，查閱民間文化藝術種類，了解民間藝術特點。他們還可以結合南通節日，感受具有節日氣息的民間藝術，體會別樣的節日文化。

學習了《北京的春節》后，教師將南通鄉藝文化資源引入到課堂中。南通年畫是南通地區的傳統民俗工藝品，教師可以圍繞該資源設計一系列的教學活動。在“查詢資料，了解歷史”環節，學生搜索相關的史料，了解南通年畫的由來，并對比分析，看看南通年畫和其他地區的年畫有什么不同之處。在“賞析作品，感受寓意”環節，學生欣賞南通年畫中的經典作品，分析其結構、內容、色彩搭配、線條特點等，在了解表象信息后，他們還要深入探索，分析隱藏在年畫作品中的文化寓意。這樣才能讓學生通過實際例子提升自己的解讀能力。在“圖文并茂，創作年畫作品”中，學生要整合利用收集到的資料，將自己的創意融入其中，設計年畫作品，并配上介紹性文字，說說自己對南通年畫的理解。這一系列活動將文字和藝術品資料有機結合在一起，提升了學生的視覺感知能力，有助于他們全面了解南通鄉土文化，對南通年畫產生親切感。將鄉藝文化融入小學語文教學，不僅能豐富教學內容，而且還能活躍學習氣氛，激發學生的興趣，進而提升教學效果。

3.鄉特文化，感受生命力量

鄉特文化也是值得利用的鄉土文化資源。它指的是家鄉的特產。學生可以在了解家鄉特產的基礎上，通過寫廣告、畫宣傳畫、寫介紹文章等方式，宣傳家鄉的特產。這樣的活動將鄉土資源和語文實踐活動結合在一起，具有一定的實踐效果。

利用鄉土文化資源組織學生參與系統識字，是一種很好的教學方法。在教授《中國美食》后，教師可以組織學生從“衣食玩用”各個方面入手，尋找南通特產，分門別類地整理。學生可以設置識字卡片，在卡片上畫上該南通特產的名字，不認識的字可以標注上拼音和解釋，還可以畫上對應的事物或貼上照片。這樣能構筑具有鄉土色彩的識字情境，有助于學生提升識字效果。如在“衣”類，學生可以收集具有南通特色的布料或紡織、編織技術。如五總茅靴、藍印花布、南通緙絲、本緙絲、宣和緙絲等都屬于這個類型。由于“食”是一個大類，所以下面還可以分為各個小類。如動物類，可以收集海門山羊、狼山雞、如皋肉松、如皋火腿等內容；植物類，可以收集海門洋扁豆、海門香芋、海門香沙芋艿等內容；糕點類可以收集嵌桃麻糕、麻圓、麻餅、麥蒂酥等內容。在“玩”方面，可以收集板鷂風箏等特產的信息。在“用”方面，則可以收集劉橋菜刀等方面的內容。在挖掘鄉土資料的過程中，學生感受到了家鄉的蓬勃生機，體會到了古老南通在新時代的生命力。

二、指向人文，探索鄉土文化的內涵

1.愛國愛家，孕育深沉情懷

鄉土文化的內涵豐富，源遠流長，是中華文化的瑰寶。在利用鄉土文化設計教學策略的時候，教師要充分挖掘其中的人文元素，引導學生提升思想品德，體現出語文課堂以德育人的教學效果。

教師可以用經典的課文作為例子，引導學生感受作者對家鄉的熱愛之情，然后再引導他們思考家鄉有哪些方面值得自己喜愛，為何能從家鄉的山水、物產等事物中，激發自己的愛國熱情。這樣設計能挖掘出鄉土文化中隱藏的家國情懷，提升學生的認知能力。如在教學《富饒的西沙群島》時，教師不能將教學重點僅停留在讓學生感受優美的文字方面，而要深入挖掘其中的文化內涵，讓學生說說有哪些話語體現出作者的自豪之情，這種自豪的情感源自什么。這樣學生便認識到，作者熱愛自己的家鄉，故此為家鄉的美景和豐富的物產資源而感到自豪。在學生挖掘文化內涵后，再讓他們遷移運用，說說家鄉南通有哪些自然資源，有什么特產是南通獨有的，并說說自己的自豪之情。在自主探索中，學生發現江淮文化和吳越文化在南通地區交融，因此南通才會出現一大批極具地方特色的物產，如藍印花布、沈繡等，他們也為自己的家鄉感到自豪。

2.修己慎獨，造就君子人格

修己慎獨也是鄉土文化的隱藏元素之一。它強調的是自我的力量，指的是個人在生活中，即使沒有他人監督，也要自主自律，不斷地超越自我。教師要引導學生反思自我，看到自己在道德意識上的不足之處，逐步培養其君子人格。

教師可以引導學生先閱讀經典的文章，感受主人公的人格魅力，然后再引入鄉土文化，讓學生說說家鄉的名人有哪些人格魅力。此后，還要組織他們自主創作，試著用記敘文的形式寫一下名人故事，用議論文的形式寫自己對人格美的反思。這樣的教學方法并非單純讓學生學習人物細節描寫的手法，也并非單純讓學生讀懂故事，而是挖掘了隱藏在其中的隱性文化信息，讓學生接受了精神熏陶。如在學習《我不能失信》的時候，教師要讓學生挖掘作品的內涵，認識到主人公有著修己慎獨的精神魅力，并思考自己能否向主人公學習。在此基礎上，再挖掘各種鄉土文化素材，讓學生從張謇、曹頂、沙元炳、蔣煜、李漁、范當世、白毓昆等南通名人的身上得到啟迪，挖掘人格魅力。如張謇開辦民族企業，他的目的并不是為了自己賺錢，而是為了帶動南通的經濟發展，讓父老鄉親都富裕起來。從他的事跡中能挖掘出修己慎獨的元素，學生可以將他作為學習的榜樣，說說自己要如何端正行為。德育工作要克服空談泛談無病呻吟的情況，如果能將鄉土資源融入進去，讓學生了解家鄉名人的精神，思考自己該如何調整改變自己的行為。

3.謙和好禮，培塑美好品質

謙和好禮體現為謙虛待人。中國農耕文明的特點是以家庭為單位從事勞動，故此社會關系相對比較簡單，這使得人們也呈現出簡單樸素、忠厚老實的一面。教師要挖掘鄉土文化資源，讓學生感受謙和好禮的精神，并引導他們改善自己的行為，培養他們的美好品德。

在《草原》中，學生感受到了草原牧民的謙和好禮，教師要從文字表面深入挖掘下去，讓學生挖掘隱藏其中的文化內涵。在《草原》中展現了奔放、豪邁的游牧民族美好品德，這從牧民騎馬迎接、敬酒獻舞等地方就能看出這一點。教師可以基于這一點，引導學生思考相對應的農耕文明是否也具有好客的一面，具體體現在什么方面。學生可以結合自己的家庭生活資源，看看家中來客人之后，家人會如何招待，他們可以從中發現水鄉人家含蓄內斂的思想美。教師還可以組織學生模仿《草原》創寫作文，寫一下南通人是如何招待客人的。這樣的活動不僅提升了學生的讀寫水平，而且還挖掘了蘊藏在課文中的人文內涵。學生可以在前輩的榜樣模范作用下提升思想品德，進而養成謙和好禮的美好品質。

三、聚焦課堂，傳承鄉土文化的策略

1.主題式，豐富宣傳方式

在運用鄉土文化展開教學的時候，教師要聚焦課堂，設計一些學生喜聞樂見的活動形式，激發他們的參與興趣。主題式活動指的是圍繞某個特定的鄉土主題，引導學生參與聽說讀寫等一系列活動。學生可以通過這樣的活動了解家鄉的變化和發展，思考如何才能更好地宣傳家鄉的特產，促進家鄉的經濟發展。

在《京劇漫談》中，學生了解了中國的國粹京劇，教師可以設計單元主題活動“家鄉的傳統戲曲藝術”。在南通地區有通劇、海安花鼓、海門山歌、通東號子等傳統民間藝術，學生可以選擇其中的一項，參與主題探索活動。該活動分三個環節展開。第一個環節為“搜索資料，了解家鄉藝術”，學生可以通過上網搜索的方式，了解家鄉戲曲藝術的歷史發展，欣賞其中的經典作品。第二個環節為“參與活動，了解傳統文化”。學生可以拜訪家鄉的傳統曲藝社團，向他們學習演唱技巧，并編排簡單的唱段，演繹出來，和同伴分享交流。第三個環節為“設計方案，體現時尚氣息”。教師要引導學生思考如何能更好地宣傳家鄉的經典藝術，讓它們發揚光大，讓更多人了解該藝術的特點。學生可以將自己的設計方案寫下來，并參與小組互動討論，說說誰的計劃更具有可行性。通過該主題活動，學生全面了解家鄉藝術，并開始思考如何繼承并發展優秀的家鄉藝術。

2.尋訪式，走進偉人心理

尋訪式活動充分利用了小學生活潑好動的性格特點。教師可以引導學生探訪家鄉的名人，了解他們的生活經歷、豐功偉績，體會他們在歷史特殊時刻做出的選擇。在這個基礎上，再創作文章，學生能走入偉人的內心深處，寫出有深度的作品。

在《青山處處埋忠骨》一文中，學生讀到了名人的故事，感受到了主人公的付出，體會到了人物復雜的內心世界。在此基礎上，教師組織學生參與“探訪名人故居”主題活動。在南通地區有張謇、呂岱、李方膺、徐益修、冒辟疆等歷史名人，他們都為南通的建設和發展作出了一定的貢獻。教師可以安排學生以“張謇”為例子，探訪張謇故居，了解其在實業救國的過程中，遇到了哪些困難，思考他是否想過要放棄，為何最終還是堅持下來。最后，教師安排他們撰寫文章，選擇自己喜歡的文體，寫下自己的收獲。如果選擇小說文體，則可以重點刻畫張謇人生中的重要片段，猜測其內心世界，分析其為何如此選擇，進而感受其偉大之處。如果選擇詩歌文體，學生可以撰寫謳歌張謇的詩作，寫一下張謇對家鄉的眷戀和熱愛，并抒發自己對家鄉的情感。如果選擇散文，學生可以寫下自己游覽張謇故居的所見所聞，在展現歷史滄桑的同時，也寫下對未來的展望，體現自己游歷時的心路歷程。通過尋訪式學習活動，學生拓展了學習資源，融入真實的情境，感悟也會更深刻，這樣能拓寬學生的文化視野。

3.參與式，升華精神境界

參與式活動指的是設計一些和鄉土文化有關的實踐活動，并引導學生參與其中。學生不僅要了解這些文化習俗的來歷，更要深入挖掘，探索其中的內涵，進而提升自己的精神境界。這樣能激發學生的學習興趣，提升其感受力。

《臘八粥》一文生動形象地展現了孩子等待吃臘八粥的過程。結合這篇文章，教師可以組織參與式學習活動，不僅要讓學生了解鄉土文化，還要讓他們挖掘隱藏其中的精神境界。第一步，先引入鄉土文化資源，給學生介紹南通茶食，讓他們說說是否品嘗過麻餅、麥蒂酥等南通美食，感受是什么。學生可以試著模仿《臘八粥》的寫作手法，描寫一下自己聞到美食香味、品嘗美食的過程，講述自己的感受。第二步，引導學生從這些美食中挖掘文化元素。以麻糕為例子，它不僅口味很好、選料精細、加工講究，而且還有“官禮茶點”的美稱。從美食中能看到傳統文化，看到中國“禮儀之邦”的精神內核。第三步，引導學生模仿《臘八粥》，寫一篇介紹南通傳統美食的文章。學生不僅要寫出制作、品嘗美食的過程，展現期待、渴望之情，更要挖掘美食中蘊藏的精神內核，將其寫入文章中。

在小學語文教學中，教師要引導學生體驗家鄉的歷史、文化、翻天覆地的變化及無限風光，進一步激發起學生愛家鄉、愛祖國的熱情，潛移默化地提高學生的語文素養。在“走近南通，感受南通”為主題的綜合實踐活動中，學生可以感受鄉情，充分認識到家鄉有著豐厚的文化底蘊，進而提升他們的認知水平和思維能力，激發他們的文化自信。