基于教材插圖的小學(xué)英語主題式教學(xué)研究
——以人教英語（三年級起點）五年級“What's he like？”為例

□浙江省松陽縣赤壽鄉(xiāng)中心小學(xué) 李偉燕

在小學(xué)英語教材中，插圖具有多樣化且豐富的特點，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械讲鍒D中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠積極投入到課堂教學(xué)中。

對此，在日常英語教學(xué)中，教師必須注重插圖教學(xué)資源的重要性，同時將其引入課堂教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生對插圖的觀察能力，通過插圖激發(fā)學(xué)生的探究興趣與樂趣，在英語學(xué)習(xí)中積極運用插圖強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

一、教材插圖對于小學(xué)英語課堂教學(xué)的作用

1.使學(xué)生明確單元主題

在小學(xué)英語教材教學(xué)中，插圖被廣泛應(yīng)用其中，主要是為了能夠增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時將文章中的重要信息更加直觀地展現(xiàn)出來。通過插圖在英語教材中的有效應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時將文章的重要信息更好地突顯給學(xué)生，通過插圖促進(jìn)學(xué)生對英語單元學(xué)習(xí)重點的了解，利于小學(xué)生能夠盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。例如，在對學(xué)生進(jìn)行“In class”這一單元教學(xué)的過程中，教材中的插圖最引人注目的是兩張文具圖片，同時將相應(yīng)的文具單詞標(biāo)注在圖片上，通過圖片能夠?qū)⑽恼碌闹黝}更好地展示給學(xué)生，即便學(xué)生不夠了解英文含義，但是也能夠通過插圖對圖文所表達(dá)的主題內(nèi)容有一定的認(rèn)知，促進(jìn)小學(xué)生能夠盡早地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，可提高教師的教學(xué)效率，省略了引入課堂主體環(huán)節(jié)，加快課堂節(jié)奏，通過教材中的插圖能夠促進(jìn)學(xué)生對英語詞匯的有效理解，將英語的單元主題更加鮮明地反映出來。

2.吸引學(xué)生注意力，增強教學(xué)效果

教材插圖的豐富性與個性色彩性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對此，教師可充分利用這一點，引導(dǎo)并組織學(xué)生通過插圖更好地探索教學(xué)主題，促進(jìn)學(xué)生對英文詞匯的記憶與掌握，同時提高學(xué)生課堂注意力。例如，在“body”單元教學(xué)中，本單元插圖為人體各個部位的結(jié)構(gòu)，插圖中央是一位男孩在照鏡子，周圍標(biāo)注“nose”“eye”等部位的單詞，學(xué)生可按照插圖對自身部位進(jìn)行猜測，在具體教學(xué)過程中，學(xué)生會用手指著自己的部位認(rèn)真聽詞匯的發(fā)音。通過圖片的方式利于教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過情境加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠集中課堂注意力，強化課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。

二、教材插圖在小學(xué)英語教學(xué)中使用的現(xiàn)狀

1.沒有充分發(fā)揮教材插圖應(yīng)用價值

在信息化快速發(fā)展的當(dāng)下，信息化教學(xué)資源被廣泛應(yīng)用在各個學(xué)科的課堂教學(xué)中[1]。教師可按照實際的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作相應(yīng)的多媒體課件，圖片豐富且生動形象。但是，也有部分教師由于忽略教材插圖的重要性，對其作用缺乏相關(guān)認(rèn)知，從而嚴(yán)重忽略在課堂教學(xué)中對教材插圖的有效應(yīng)用。另外，即便部分教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中能夠利用插圖作為教學(xué)方式，但是過于表面化、形式化的一帶而過插圖畫面，無法將插圖的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，使插圖無法充分發(fā)揮其價值。

2.對教材插圖和課本內(nèi)容之間的聯(lián)系不夠了解

教材作為教學(xué)的重要資源之一，小學(xué)生在英語教材中需要了解的知識內(nèi)容涉及的范圍較為廣泛，包括基礎(chǔ)知識、練習(xí)題的鞏固復(fù)習(xí)等，同時也有大量的插圖[2]。在備課階段中，部分小學(xué)英語教師對教材插圖、教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系沒有準(zhǔn)確的把握與了解，對兩者有效結(jié)合的切入點不夠明確，即便能夠?qū)⒉鍒D資源運用到小學(xué)英語教學(xué)中，也難以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，沒有將插圖輔助學(xué)習(xí)的作用最大化發(fā)揮，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以提升。

三、基于教材插圖的小學(xué)英語主題式教學(xué)策略

1.借助插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

針對小學(xué)生年齡特點與心理特征，插圖能夠更好地吸引學(xué)生的課堂注意力。在小學(xué)英語教學(xué)中，插圖具有趣味性、直觀性，通過豐富多彩的插圖利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，教材插圖在各個單元中都緊密連接著單元主題。為了提升課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、營造良好的教學(xué)情境，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的活躍性，通過利用插圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，提高自身的英語學(xué)習(xí)能力，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。通過利用教材插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的階段中，首先，教師需要全面了解并掌握教學(xué)主題以及教學(xué)內(nèi)容，同時根據(jù)小學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材插圖中的某一人物動作、事物或是環(huán)境作為切入點，在此基礎(chǔ)上引出教學(xué)主題，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的強化。另外針對文字表達(dá)方面的不足之處，課本教材中的插畫能夠完全彌補，與枯燥乏味的文字相比，插圖利于培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生對知識以及圖片的探索能力，提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣。插圖在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中所包括的信息量較大，其內(nèi)容包括邏輯關(guān)系、情感表達(dá)等方面。基于此，在小學(xué)英語教學(xué)中，為提升小學(xué)生思維能力，可以充分利用插圖資源實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.使用教材插圖進(jìn)行課前導(dǎo)入

教材插圖在小學(xué)英語教學(xué)中能夠作為一種新穎、形象的課前導(dǎo)入形式，可促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。插圖在小學(xué)英語教材中的編排目的就是為了能夠輔助學(xué)生理解并掌握英語知識。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)英語教學(xué)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中對基本的英語知識、語法知識有一定的了解與掌握。基于此，通常情況下，課本編者會以小學(xué)生的年齡特點、學(xué)科特點等為學(xué)生設(shè)計能夠符合其認(rèn)知、性格的插圖。在備課過程中，教師需要深入分析并研究課本教材中的每一幅插圖，同時在課前導(dǎo)入方面需要對插圖進(jìn)行合理的選擇，以此促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容有更好的理解，順利地將教學(xué)主題引出，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，將其帶入課本教學(xué)內(nèi)容的情境中，充分發(fā)揮教材插圖的利用價值，最大化地發(fā)揮課本教材資源的利用率，提高課堂教學(xué)效果。

3.結(jié)合教材圖文信息引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求小學(xué)生通過圖像、圖片與手勢等信息，理解簡單的英語錄音材料與對話，利用圖片掌握簡單的短文或故事內(nèi)容。在實際教學(xué)中，教師明確語篇主題后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的圖文信息展開語篇學(xué)習(xí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“Bas-ketball Game”這一課內(nèi)容時,可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖文，提取出有用信息：①比賽班級：Class one(Team1)and Class Two (Team2)；②各班級代表隊成員：詳細(xì)介紹圖片中出現(xiàn)的人物，達(dá)成學(xué)習(xí)語言知識的目標(biāo)；③簡單描述雙方在比賽過程中進(jìn)行的各項活動：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，充分發(fā)揮自身想象力，描述比賽現(xiàn)場及場邊人員的活動情況，學(xué)習(xí)到更多的語言知識，如player，team，ball，cheer，pass 等，并學(xué)習(xí)上述詞語的現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)。總之，教材中的插圖為學(xué)生聯(lián)系日常生活與文本搭建起了一座雙向溝通的橋梁，要求教師在主題式教學(xué)中，圍繞特定語境，借助教材插圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文本描述的語境及相關(guān)信息，通過圖文探索增強學(xué)生對語篇的理解。

4.分析教材插圖場景理解文本內(nèi)容

文本簡短是小學(xué)英語教材的主要特征，但卻含有大量語言知識，加之部分文本未提供相應(yīng)的上下文信息，就會增加學(xué)生理解難度。為此，教師可合理引入插圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察與分析插圖場景，展開推理與歸納，建立語言知識與插圖間的聯(lián)系，讓插圖成為學(xué)生理解文本內(nèi)容的重要工具。教師在講解“Food and Heath PartA”相關(guān)內(nèi)容時，如何讓學(xué)生在真實場景中熟練應(yīng)用bring 與take 是整節(jié)課的教學(xué)難點，但因文本僅在第一段對話中提到單詞bring,在Look and Say 操練部分二次提到單詞bring 與take，直接呈現(xiàn)出其含義，因此很難讓學(xué)生在真實的場景中加以應(yīng)用，而通過插圖分析可有效解決此教學(xué)難點。例如，引導(dǎo)學(xué)生觀察氣泡圖，深入理解bring 與take 的含義。通過觀察Mom 與Dad旁邊的氣泡圖，得出Mom 與Dad 想要的物品并不在身旁，需要Sally 或Kate 幫忙拿過來，此時所用的動詞是bring，而在想要拿過來的物品氣泡圖中，Julia's Mom 手中拿著一把雨傘，旁邊并未顯示氣泡圖，這就說明Julia 身邊有自己想要帶的物品，所以就用到單詞take，通過分析教材氣泡圖場景，可以讓學(xué)生更加直觀地理解bring 與take 的含義與應(yīng)用場景。

5.課本插圖培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力

為提高小學(xué)生英語口語表達(dá)能力，英語教師需要為學(xué)生制造并提供更多口語訓(xùn)練的機(jī)會，大力培養(yǎng)學(xué)生口語能力，使學(xué)生英語綜合素養(yǎng)以及英語學(xué)習(xí)能力得到全面的加強。通過有效應(yīng)用教材插圖，能夠改變以往英語口語表達(dá)訓(xùn)練的方式，使其不再枯燥、單一，由以往機(jī)械化的朗讀變?yōu)閷χR重難點的有效理解，在口語訓(xùn)練中，將教材插圖的作用充分發(fā)揮，使學(xué)生的語言技能得到強化，利于掌握英語重難點。例如，在“All about me”單元教學(xué)時，將該單元教材插圖作為重點，組織并引導(dǎo)學(xué)生通過兩兩一組合作的方式進(jìn)行對話表演。在該種方式下，學(xué)生可將插圖中的信息和學(xué)習(xí)的實際內(nèi)容有效結(jié)合，同時，通過將插圖中的相關(guān)信息和實際教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行“Where is your home? ”“How old are you this year? ”“How do you usually go to school?”等相關(guān)對話技巧訓(xùn)練，積極培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧。在課堂中，教師同樣需要提供給學(xué)生更多自我展示的機(jī)會，使學(xué)生能夠更加積極地參與口語訓(xùn)練。

四、基于教材插圖的小學(xué)英語主題式教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容以人教三年級起點五年級“What's he like?”為例，本單元通過圍繞“What's he like?”話題展開教學(xué)。

1.教學(xué)內(nèi)容

Learn questions and answers, learn spelling.

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）對于本次教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行正確的理解，聽、說并進(jìn)行朗讀“Who is…? He/She is…What's he/shelike? He/She is…Is he/she…? Yes,he/she is.No,he/she isn't.”等，學(xué)生需要詢問某人是誰，采用交際用語。

（2）對人物外貌、性格特點等形容詞進(jìn)行正確的聽、說、讀。包括shy、kind、clever、strict、hardworking 等詞匯，同時對chant 能夠聽懂并學(xué)習(xí)了解y/i 的具體發(fā)音。在真實的場景中能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)過的語言進(jìn)行有效的運用。

3.教學(xué)重點

學(xué)生能夠通過let's learn 表演的交際內(nèi)容，按照具體情況討論人物（用英語）。

4.教學(xué)難點

用“Who is…? He/She is…What's he/she like?He/She is…Is he/she…? Yes,he/she is.No,he/she isn't.”等詞匯準(zhǔn)確地詢問并回答人物特征。

5.課前準(zhǔn)備

教師需要提前準(zhǔn)備教師畫像、多媒體課件、錄音機(jī)、磁帶等。

6.教學(xué)過程

（1）教師需要將提前準(zhǔn)備的圖片展示給學(xué)生，將學(xué)科教師的圖片展示后組織學(xué)生快速說出相關(guān)詞語，例如：Mathematics/Chinese teacher. Men/women.Tall/short.He/she is ours...等一系列通過圖片而想到的詞匯。為了能夠使學(xué)生通過教材插圖對相關(guān)知識的理解與掌握，教師可選取一名學(xué)生進(jìn)行示范，并依次組織學(xué)生兩兩一組，通過教師所準(zhǔn)備的插圖進(jìn)行問答。

（2）Look at the picture and guess.教師需要準(zhǔn)備多張教師圖片，并依次展示給學(xué)生，讓學(xué)生猜一猜不同教師都分別有著什么樣的性格。同時，組織學(xué)生進(jìn)行問答。Teacher：Please guess what his/her personality is.Student：He/she is strict/funny. He/she is, but not.在師生示范后，教師需要將手中剩余的卡片轉(zhuǎn)交給學(xué)生，并組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對話。同時，展示Let's learn 圖片，并要求學(xué)生快速說出Mr 還是Miss。According to the picture.例如：Ms. Li is our Chinese teacher. She is very young and smart.將課本插圖展示給學(xué)生，并組織學(xué)生兩人一組選擇圖片進(jìn)行討論環(huán)節(jié)。

（3）小組合作。組織學(xué)生通過小組合作的方式討論任課老師。①準(zhǔn)備一張你喜歡的老師畫像，并介紹給你的組員；②組織學(xué)生表演，通過檢查的方式了解學(xué)生掌握本課句型的情況，同時對學(xué)生提出表揚與不足。

通過教材插圖的方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，使小學(xué)生積極地了解并掌握英語單詞的應(yīng)用，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教材插圖作為重要資源內(nèi)容，通過生動的視覺形象對文本文字中所存在的不足進(jìn)行有效的彌補。基于此，小學(xué)英語教師在對文本深入解讀的過程中需要充分掌握插圖的意義，將其作為切入點，使學(xué)生通過看圖、分析圖、理解圖對相關(guān)英語知識進(jìn)行深入的鞏固與擴(kuò)展，將教材插圖的價值與作用充分發(fā)揮，從而提高課堂教學(xué)效果。