小學音樂教學中創編能力培養策略

□福建省長汀縣汀州小學 劉橋英

傳統的音樂教學主要是單純的知識灌輸，不利于學生的全面發展。小學生具有好奇心重、可塑性強的特點，各項能力具備較強的發掘空間。教師摒棄傳統的教學理念，以發展學生的創造能力、想象能力等學科能力為教學目標，結合小學生的身心發展需求，適時組織音樂創編活動，引導學生在掌握學科知識的基礎上，進一步挖掘學生的想象力、創造力、表達能力、合作能力等各項潛力，為學生今后的快速發展奠定必要基礎。

一、精選學習內容，調動生本創編探索熱情

教師深潛學生群體，結合學生的認知水平、音樂基礎、理解能力、興趣愛好等，搜集、整合音樂學科創編資源，對接教材內容，為學生創造更多音樂創編機會，讓學生在全新的學習體驗中形成豐富學科學習動力。

1.發掘教材資源

教師宏觀掌控教材內容，從創編歌詞、創編律動、創編演繹、創編畫面等角度深挖教材，圍繞學生的學習興趣展開教學設計，組織更多開放性、教育性、趣味性的創編活動，讓學生在創編體驗中逐漸形成學科認知。小學生對音樂創編接觸較少，不能快速融入創編學習活動。教師結合學生的身心發展需求，做出針對性教學應對，給予學生更多引導和鼓勵，讓學生從簡到難逐步完成創編任務，保護學生創編探索熱情。

改編歌詞是相對簡單的創編活動，教師在學生熟悉音樂作品旋律后，要求其對歌詞進行相應的改動，能夠為學生帶來全新的學習體驗。如教學三年級音樂下冊《可愛的家》，這是一首經典的英國歌曲，表達了人們對家的思念和寧靜生活的向往之情，教師先進行示唱，要求學生觀看歌詞，對歌曲創作背景、歌詞有一定了解。當學生熟悉歌曲旋律后，教師布設創編歌詞任務，將這首英國歌曲改編成中國歌曲，并演唱自己創編的新作品，感受改編后的演唱效果，以及改編過程帶來的啟迪。在改編環節，有的學生將自己家鄉的名字融入歌詞，有的學生增加部分擬聲詞，不同程度提升了演唱效果。教師對學生積極創編的行為及時給予肯定，利用激勵性、專業性評語成功調動學生積極參與創編活動的主動性，為今后的創編活動組織奠定良好基礎。

2.明確創編目標

教師在創編活動組織時，可以從歌詞、律動、畫面、演繹等多角度展開教學設計，為學生帶來更多學習實踐機會，通過對學生多種感官沖擊，讓學生的學習觸動更加劇烈。在布設創編目標時，教師需要對教材和學生的學力做解讀，以明確的創編學習目標，為學生指明學習的方向，輔助學生從合理、合情的科學角度進行創編。教師圍繞培養學生的創編興趣展開教學探索，能夠提高學生創編學習的主觀能動性。

小學生具有好奇、好動、模仿力強、可塑性強的身心特點，教師要善于利用學生自然的嗓音和靈巧的形體，采用律動、歌唱、展示等多種教學方法相結合的教學手段，引導學生對《貝殼之歌》這首歌曲進行創編實踐，伴隨音樂節拍進行簡單的聲勢律動設計。這首歌是三拍子節奏，教師一邊利用多媒體播放歌曲，一邊出示三個杯子，結合歌曲的旋律，用教棒以第一個敲重一點，第二、第三個稍等敲輕一點的方式，引導學生了解這首歌的節奏特點。三年級學生已經掌握了一定的音樂基礎知識，能夠自主設計不同的聲勢律動方案，表現歌曲所呈現的輕快、高興的情緒。教師鼓勵學生伴隨旋律進行聲勢律動，能夠有效營造積極的學習氛圍，為學生帶來更強烈的心理觸動，帶動學生主動參與到音樂學習活動中，提升學生音樂學習主觀能動性。

二、優化指導方法，強化生本創編實踐體驗

小學生直觀思維較強，教師在創編活動組織時，注重演繹學習情境設計，營造生動形象的學習氛圍，并帶領學生深入到歌曲中，從節奏、情結、主題、變化等角度剖析歌曲旋律特點，引導學生設計律動方案。

1.演繹情境設計

將歌曲中描繪的畫面展示出來，也是一種音樂創編行為。教師鼓勵學生從歌曲的創作背景、歌詞內容、情結內涵等方面展開探索，用直觀畫面的形式描繪、詮釋歌曲，為學生帶來更多全新體驗，為提升其學科能力提供助力。

《賣報歌》旋律色彩明朗，所表現的情緒不同于一般歡快的歌曲，歌詞講述中華人民共和國成立前貧窮兒童的苦難生活，以及他們積極樂觀的生活態度。教師利用多媒體播放歌曲，讓學生認真聆聽，感受歌曲中描寫賣報童生活的畫面，并適當留白，讓學生根據自己對歌曲的理解進行自由討論。在學生討論交流環節，教師適時介紹這首歌曲創作的時代背景，講述三毛的故事，引導學生從更廣泛的角度展開探討，豐富對歌曲的理解。教師針對學生討論情況，設計繪畫任務，要求學生根據自己的感受，用一幅圖表達歌曲畫面。學生對這個新穎的美術和音樂學科相結合的學習方式滿懷期待，能夠主動進行繪畫創作。美術與音樂對接和融合，學生接受度較高，教師要有創新意識，及時更新教學方法，對教學設計做出實際探索，提升音樂學科教學成效。

2.律動聲勢創編

律動聲勢是音樂課堂教學最常用的教學方式。律動聲勢是體驗者跟隨節奏用身體部位有節奏的活動，以動作和聲音的形式將歌曲和旋律進行對應展示。小學生對律動聲勢設計比較熟悉，能夠自主探索更多身體動作，在不斷嘗試、創新中建立學科認知基礎。

《太陽出來了》歌曲節奏規整，為三段體，首尾兩段基本相同，中段根據節奏念歌詞，音樂形象鮮明，適合學生進行律動聲勢創編。在教學活動起始，教師先利用多媒體播放音樂作品的視頻，讓學生通過視聽雙重感官刺激，融入歌曲營造的歡快、輕松的氛圍。在帶領學生學習歌曲時，教師要求學生利用身邊的物品或是身體部位進行伴奏，鼓勵學生自主創作律動方案，并在演唱中展示。學生能夠積極響應，課堂學習氛圍活躍，進入良性互動環節。為強化學生的創編體驗，教師鼓勵學生自主設計不同的裝飾品來裝飾身體或制造聲勢的物品，以豐富律動表演形式。學生隨即利用材料制作面具、頭飾、彩條等，為律動表演增加精彩度，將音樂課堂教學推向高潮。教師伴隨旋律做出相應律動動作，引導學生對歌曲進行對應解讀，提高互動效度。

三、組織演繹活動，提升生本創編展示水平

小學生對音樂演繹活動有更高參與興趣，能夠積極參與音樂作品、劇目的改編、創編活動中，教師適當作出教學設計，創設演繹情境，為學生提供更多展示自我的平臺和機會，激發學生音樂學習的主動力。

1.改編音樂作品

教師展示部分原創音樂作品和改編音樂作品，引導學生感受原創與改編的共同和不同之處，使學生了解改編原創作品是音樂作品產生的一種方式，并明白改編作品是為了讓作品呈現新意。在學生嘗試改編環節，教師引導學生從旋律、和聲、調式調性、曲式、織體等角度對原作品進行分析，鼓勵學生在保留一定原作品素材的基礎上注入新的立意，使作品在一定程度上煥然一新。

在教唱《采山》這首歌曲時，教師先對歌曲進行分析、解讀，要求學生從歌曲的情緒、旋律、節奏等角度聆聽歌曲，深入感受歌曲中小朋友光著小腳丫在小雨中采山的愉快心情。學生通過多媒體視唱，逐漸熟悉歌曲旋律。教師將學生分為若干小組，適時布設改編音樂作品任務，鼓勵學生以小組為單位進行自主創編探索，創編演繹形式不限，可以是歌舞表演，也可以是音樂劇，還可以是對唱輪唱等，并要求學生完成課堂演繹活動。學生能夠積極響應任務要求，組內討論篩選展示形式，商量解決演繹中可能存在的潛在問題，在互動探索和交流中達成學習共識。教師進行班級巡視，觀察學生的討論進展，適時參與到學生的學習活動中，給予學生一定的技術支持，為學生順利完成創編任務提供助力。在小組演繹展示環節，學生通過實踐操作，能夠及時發現創編問題，在不斷完善中進一步鞏固創編能力。

2.創編音樂劇目

小學生對分角色扮演活動有較高參與興趣。教師結合當前教學內容，搜集一些適合小學生演繹的音樂劇，要求學生對其改編，或自行創編腳本，為學生提供更多創編機會。為了提高創編活動效率，教師將學生以“同組異質”的原則進行分組，讓部分創編困難的學生及時得到引導。

《二小放牛郎》這首歌是用歌聲敘說情節、講述故事的聲樂體裁，比較適合創編音樂劇。教師在教學這首歌曲時，利用多媒體播放王二小放牛的部分影視資料，讓學生了解抗日小英雄王二小的英雄事跡，接受愛國主義教育。在學生詳細了解王二小與日本侵略軍周旋的故事情節后，教師布設創編音樂劇任務，要求學生將歌曲以音樂劇的形式演繹展示，成功調動學生參與創編學習的主動性。學生在小組內討論、分配演繹角色、腳本設計、服裝道化等，充分挖掘、發揮各自的特長，教師適時參與互動，在專業方面給出指導建議，為其帶來更多創編啟示。在演繹音樂劇環節，學生通過觀看和演繹操作，能夠強化音樂感知體驗，逐步建立學科認知。對學生積極參與創編演繹的行為，教師及時給予正面肯定，引導學生自覺發掘學習潛力。

四、創設展示平臺，促進生本創編能力成長

小學生的表現欲較強，關注他人的評價，教師適時搭建音樂作品展評平臺，鼓勵學生將改編、創編的音樂作品以演唱、舞蹈、音樂劇等形式呈現，通過自評、互評、師評的方式創建展示交流機會，促進學生創編能力成長。

1.搭建展評平臺

在學生創編環節，教師為學生提供更廣闊自由創編空間，鼓勵學生根據創編需要自由分組，明確各自分工和角色責任，通過團隊合作共同完成創編任務，鍛煉學生創編能力的同時，提升其團隊協作意識。在作品展評環節，教師要求小組代表先自評，介紹創編思路及創編過程中遇到的難題，分享克服困難的方法，再引導學生從對比原創的角度，對其他小組的作品進行客觀評價，能夠有效激勵學生主動進入學科學習。

評價方式要追求新穎、靈活，評價語言要追求專業、客觀等目標。教師對學生的學習行為進行觀察、分析、評估，從而獲得有教育價值的評價素材，為學生的個性化發展創造必要條件。柯爾克孜族民歌《幸福花兒開心上》旋律歡快熱烈，體現了柯爾克孜族人民在中國共產黨的關懷領導下的幸福生活。教師在教學這首歌曲時，布設歌詞創編、旋律創編、律動創編、畫面創編、音樂劇創編等創編任務，組織學生以小組為單位自由選擇一項創編任務進行實踐操作。學生能夠根據自身學習情況選擇合適的創編任務，極大程度提高創編順利完成的成功率。在展評環節，教師在評價內容、評價形式等方面做出一定提示，讓學生找到評價支點，通過自評、互評的方式，剖析自身創作的問題，接納他人的建議，達到激勵教學效果，幫助學生內化音樂學科知識，促進學生良好學習習慣的培養。

2.延伸創編空間

音樂教學資源豐富，教師適時布設創編任務，鼓勵學生通過各種渠道搜集、整理適合的音樂作品，邀請伙伴或家人共同對其進行改編，并錄制作品視頻上傳到班級群，由其他學生對作品進行鑒賞評價。學生在信息搜集、創編制作、鑒賞評價等操作中，與他人產生思想碰撞，引發深度思考，并通過對比、創編、鑒賞、吸引等環節提升信息搜集能力、創編能力、審美能力、反思能力、表達能力等。

歌曲《打秋千》的教學目標是讓學生感受到童年生活的樂趣，培養學生積極向上的生活態度。教師在這首歌曲的教學時，適當延伸創編維度，布設創編學習課后任務，要求學生邀請同伴或家長配合拍攝創編演唱、舞蹈、改編歌詞等的視頻，上傳到家校信息交互平臺，完成鑒賞工作。學生在家長的幫助下，選擇適合的任務內容，通過網絡搜集到更多音樂素材，激發更多創作靈感，并結合生活環境拍攝個性化視頻。有的學生利用小區公園內的秋千，創造打秋千的玩耍情境；有的學生通過邊唱邊畫的方式展示打秋千；有的學生通過變化歌詞，轉變歌曲內涵等。開放性的創編任務，為學生的創作實踐留下深刻記憶，強化學生的音樂學科能力。在鑒賞評價環節，教師給出明確指導，要求學生不能一味地尋找對方的缺點，需要綜合考量，以專業的角度進行思考、探索，盡量給出中肯、科學的建議性評價分析，為學生帶來全新的感知體驗。

教師積極開發音樂創編活動的無限創造力，對創編活動組織方法做出全新探索，為學生營造積極、輕松的創編學習氛圍，讓學生在不斷創編體驗中成長學科綜合能力。學生音樂創編能力的成長在于學科核心能力的培養，教師從創編活動設計、創編任務布設、創編認知鞏固等角度展開探索，引導學生在創編歌詞、創編律動、創編演繹、創編評價的實踐體驗中成長學科核心能力，提升音樂學科綜合素養。