雙向銜接在幼小數學銜接中的應用策略

□江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學 丁文娟

幼小銜接是一個既傳統又新穎的課題，應該引起廣大教師的深度關注，唯有正視問題的存在，才能給出正確的解讀，研究出適合的方案。特別是數學學科的銜接問題更為突出，需要做重點應對。銜接應該是雙向的，幼兒教育和小學教育都要發力，改進現有的教學方式，升級教育方法，對孩子進行必要的教育和引導，這樣才能獲得比較理想的效果。數學素養培養不能是簡單的知識記憶，需要思想和行動的統一，只有提升觀察、分析、整合、操作、歸結能力，才能讓幼兒很好地適應小學階段的學習。

一、關注互動滲透銜接教育機制

在幼小數學銜接教育教學中，教師往往忽視理論與實踐的有機結合，一味讓幼兒記憶背誦一些所謂的“知識”，幼兒沒有實踐體驗，其數學知識積累也是比較單薄的。幼兒年齡較小，實踐操作能力有限，如何做好匹配設計，讓更多幼兒能夠進入到實踐環節，教師組織幼兒在具體觀察、操作、討論、對比、思考中形成數學認知。幼小數學學習銜接追求雙向對接，作為幼兒教師，要發揮主導作用，積極引導幼兒展開對應學習，聯系小學教師進行學習聯動，為雙向銜接機制順利運行奠定基礎。

雙向銜接是一種意識，更是一種策略，幼兒數學學科教育滲透銜接機制，教師需要做好具體的方案規劃，也需要有創新的主觀意識。幼兒數學學科關涉內容豐富多樣，教師在銜接策略設計時，不妨從數學角度展開具體探索行動。如數字游戲活動，教師設計序數“找座位”活動，要求幼兒按照自己的編號找位置，幼兒對數字有了直觀認識。再如“接牌”游戲，以小組為單位，每一個幼兒手中有5 張撲克牌，其中一個幼兒先任意出一張牌，如果這張牌是6，相鄰的兩個數5 和7 都要出牌，將三個數字相鄰的牌放在一邊。經過幾個輪次的操作，看誰手中剩余的牌多少以此來決定勝負。

教師組織幼兒在數字游戲中認識數字，幼兒感知體驗更為鮮活直觀，記憶也會更為深刻，為小學數學10 以內加減法學習奠定基礎。幼兒園課程游戲化，教師要嚴格執行教育制度，不能滲透太多小學內容，堅持“去小學化”道路，無疑為幼小銜接帶來更多挑戰。幼兒在游戲中的表現是自然反應，其學習是無意識的，學習體驗卻是最牢固的，這說明教師銜接措施落實比較到位，幼小銜接意識更強。

二、觀照需求選擇銜接教育方式

幼兒對數學現象、數學知識、數學實驗等學習內容都比較有感覺，教師在幼情觀察和分析時，要注意改善幼兒學習環境，包括實驗材料、活動場地、觀察物品的準備，以及學習活動組織方式的改進，都能夠有效提升數學學習的品質。幼兒有不同生活環境，其數學認知基礎不在同一水平線上，教師對此需要有理性對待，根據幼兒學力基礎設定不同學習任務和學習活動，讓更多幼兒能夠找到學習的感覺，為順利進入小學學習創造條件。

教師執行幼小銜接教育方案時，要對數學學科內容做優化處理，積極滲透游戲內容，組織幼兒在實際參與中形成學科認知基礎。如“多少”內容的學習，教師設計一些銜接活動。教師準備一些彩球，分發給幼兒，要求幼兒觀察之后做多少比較，誰的彩球最多，最多的比最少的多多少。幼兒對數字比較敏感，平時生活中也會遇到多與少的問題，教師推出多少對比游戲活動，幼兒參與熱情很高，經過觀察分析比較之后，游戲獲得圓滿成功。教師拿出一些拼接卡片，要求幼兒根據具體要求擺拼。如選擇4 個相同的卡片擺成一行，選擇不同卡片擺成兩行，兩種卡片數量要一樣多。幼兒對這樣的擺拼活動比較歡迎，都能夠主動參與其中，利用擺拼機會，展開多種設計，拼接出更多新的圖案。

教師根據小學數學學習內容設計幼兒數學游戲，給幼兒帶來更多學習體驗機會。觀察、擺拼、判斷等學習活動，都帶有鮮明的銜接特點，教師精選教育方式，成功激活幼兒參與熱情，其學習體驗更為鮮活，促進幼兒數學素養的發展。幼兒對游戲、觀察、操作等學習活動都比較感興趣，教師針對幼兒學習訴求展開設計，創設更多學習體驗機會，給幼兒帶來研學體驗，這無疑是最為科學的設計。

三、對接生活展開銜接教育活動

數學學科與幼兒生活高度融合，教師深入研究學習內容，組織幼兒借助生活認知進行研學行動，能夠獲得豐富教育教學成果。幼兒對生活化學習活動最為期待，教師要對幼兒園辦學環境和條件做綜合評估，對幼兒生活認知基礎有準確判斷，適時推出一些觀察活動、參觀活動、討論活動、表演活動、實驗活動、親子活動、信息搜集活動、操作游戲活動等，將數學知識滲透到這些活動之中，讓幼兒在實踐中形成學習體驗認知。

數學來源于生活，幼兒數學認知建立也需要生活實踐的支持，教師針對幼兒學習需要展開對應設計，能夠有效促進雙向銜接的進程。如舉行實驗活動，要求幼兒深入到生活環境之中，搜集一些數字擺拼材料，參與數字擺拼實驗活動設計。幼兒對數字擺拼游戲比較熟悉，搜集生活中的實驗材料，能夠為幼兒帶來更多數學學習的體驗。在材料展示匯集環節，教師要求幼兒主動展示材料，鼓勵幼兒做具體操作，幼兒回饋主動，課堂成為幼兒的實驗室，各種擺拼方案不斷推出，各種材料紛紛匯集，為后續數學游戲設計提供豐富資源。再如生活觀察活動，教師要求幼兒深入生活，尋找一些數字應用案例，看誰能夠找到更多素材。幼兒對生活數字應用不是很在意，教師設計觀察任務后，開始關注生活細節問題，很快就找到一些數字應用案例。

教師對接生活展開任務布設，組織幼兒尋找數學實驗材料和數字應用案例，為幼兒帶來全新學習體驗。幼兒平時對數字沒有什么敏感性，通過這樣的觀察學習活動，逐漸建立數字認知積累，這當然是最有效的學習，為小學學習數學奠定基礎。幼小銜接方式方法眾多，不同學科也有不同做法，教師結合生活實際展開具體設計和組織，成功調動幼兒參與主動性，其實踐應用措施值得推廣。

四、家園互動形成銜接教育合力

家園互動是現代幼兒教育教學的重要組織形式，幼兒對親子活動比較有期待，教師抓住幼兒心理展開設計，與家長進行多重交流，共同研究數學學習方案，關注幼小銜接問題，家長大多會積極配合，在主動響應過程中形成教育合力。幼兒在幼兒園接受比較規范的教育，在家庭中則要接受不同的教育引導，其數學知識儲備存在差異性，教師對幼兒學力基礎有科學分析，這樣才能與家長展開數學探討，對幼兒學習方式、學習態度形成矯正，為順利進入小學學習奠定基礎。

在家園互動中，教師處于主導地位，要發揮關鍵作用。幼兒對家園互動學習活動比較向往，教師要做好必要的學情分析，針對數學銜接需要做出準確設計，讓更多家長能夠參與到銜接活動之中，為孩子學習助力。首先，教師要不定期為家長提供教育服務，這些服務內容包含征詢家教信息、提供學法指導、傳授組織經驗、展示教育案例，與家長保持有效溝通，共同解決一些現實問題。其次，數學學科關涉集合、數字、等量、時間、空間等內容，教師從生活視角出發展開設計，給家長提供一些教育引導建議，推出一些實踐活動方案，都能夠促進幼兒數學素質的提升。

家園互動包含諸多內容，教師從更多方向展開設計和組織，為幼兒和家長提供學習服務，能夠有效促進幼小銜接教育進程，為幼兒順利進入到小學學習創造條件。幼兒對小學學習充滿期待，如果沒有做好充分的準備，卻難以適應小學學習生活，這樣會對幼兒帶來更多負面影響，教師有意識滲透幼小銜接內容，組織幼兒參加多種形式的幼小銜接活動，其助學作用會更為突出。家長在幼小銜接中發揮重要輔助作用，教師要有合作意識。

幼兒園有數學課程，教師針對幼兒學習需要展開教學設計，為幼兒創造適合的學習環境，組織幼兒進入實地觀察，操作一些帶有數學知識內容的區域游戲，無疑能夠促進幼兒數學意識的培養。雙向銜接要求幼兒園和小學的共同合作，幼兒教師要為銜接有序展開創造條件，研究銜接策略，調查幼兒學情，針對性推出教育教學方案，改進學科數學課程，優化教育活動方式，讓幼兒在實踐性學習中成數學素養。