中職音樂視唱練耳課程問題及對策探究

肖大為

(山西大同大學 渾源師范分校，山西 渾源 037400)

中職音樂教育具有一定的特殊性,對其進行研究有助于提高中職生在視唱練耳課程中的學習效率和質量;也有利于教師在音樂教學中,更好地運用視唱練耳的基礎知識和技能,從而提高中職音樂教育專業視唱練耳水平。此研究通過分析中職音樂教育專業視唱練耳課程現狀,了解中職音樂教育視唱練耳課程的特點;研究視唱練耳課程在中職音樂教育專業的重要作用,以及視唱練耳課程的技能在日常音樂學習中實踐運用,并從中進行課程研究與問題解決。

在研究方法上,首先通過互聯網和現實案例來研究中職視唱練耳課程的現狀并進行描述概括;其次通過檢索類似主題的文獻來了解中職音樂教育專業視唱練耳課程的特點、地位和重要作用,以及如何將視唱練耳的技能運用在日常音樂學習之中;最后通過去圖書館或進行網絡查閱資料,收集有關數據和信息然后進行分析和處理,歸納總結針對中職音樂教育視唱練耳課程存在的問題的解決方法。

一、中職音樂專業視唱練耳課程分析

視唱練耳課程是一門包含視唱技術和聽覺結構分析技能兩部分的音樂基礎課程,是中職音樂基礎技能訓練課程之一,也是學習音樂的基礎。該課程以組織和發展學生的音樂聽覺為中心,對學習者的視唱技能、音樂聽覺、音樂語言諸要素等方面進行系統地訓練,培養與發展學習者的視譜、音樂記憶、內心聽覺,鍛煉音樂記憶力和聽辨能力,提升音樂審美、音樂鑒賞意識,為后續其他音樂課程的學習奠定基礎。

中職視唱練耳課程主要是指作為我國中等職業院校音樂教育專業必須設立的音樂基礎課程,該課程除了該專業的學生為將來有效地深入學習其他相關的音樂課程中所要求奠定一定的知識技能基礎以外,還提供了許多其他科學方面的指導學生學習的功能——音樂的美育功能。

二、中職音樂專業視唱練耳課程的現狀分析

從視唱練耳課程的發展來看,該課程的設置不是一成不變的,是在不斷探索中進行的[1]。在中職音樂教育專業視唱練耳課程中,在視唱方面,訓練學生模唱音階、構唱簡單音程,要求學生學習并掌握C、a等十個大小調音階特點并會進行相關曲目視唱,總的來說就是無調號的各調式、一個升號和一個降號各調式以及兩個升號和兩個降號各調式。了解C、G等五個宮系統民族調式音階及相關的視唱曲目特點,并會模唱、構唱C、G等五個宮系統民族調式音階。在練耳方面,訓練學生聽單音、單音組與常規節奏,了解并掌握正確的劃拍方法,能夠區分強弱。進一步學習旋律音程、和聲音程、旋律與較復雜的節奏的理論知識,能夠聽寫以上知識的簡單音程和節奏,并掌握該知識的技能并綜合運用。

與其他中高等學校音樂教育專業視唱練耳課程相比,中職音樂教育專業有很多特點。從培養目標來看,中職音樂教育專業的培養目標是培養從事音樂基礎教育的人才,所以需要學生掌握帶有普及性的音樂基礎知識和技能的運用。畢業后的走向是以學前幼師為主體,部分優秀學生升學進入大專學習。從教育對象來看,中職音樂教育專業的學生在進校前沒有系統地學過音樂,或者都不知道音樂教育專業。很多學生是因為沒有考上高中而進入的中職,為了方便就業和升學而選擇的音樂教育專業。在接觸到視唱練耳這門課程之后,學生之間學習的差異性很明顯地表現了出來。在教學時間和內容上來看,中職音樂教育專業文化課程要求不是很高,相對于高師音樂專業課程設置也不是很多,所以視唱練耳課程的學制一般為三年,每個星期一般只有一到兩個課時和一個延時課(合唱課或其他興趣課程)。視唱的學習程度是以一個升號一個降號的大小調為目標,模唱、構唱旋律音階及視唱曲目。練耳的學習程度是能夠準確地聽辨不帶變化的單音、單音組及簡單的旋律音程和和聲音程,掌握并熟練常規節奏。

三、視唱練耳課程中存在的問題

(一)師資力量不足

視唱練耳教育作為一門音樂基礎課程,對于音樂專業學生的專業技能和素質要求較高。然而,由于視唱練耳教育涉及大量的基礎理論知識和實踐技能,所以它需要有經驗豐富的、專業技能過硬的教師來進行教學。但現實情況是很多學校缺乏相關專業的師資力量,導致教學質量無法保證。那么,是什么原因導致這一結果的產生?

隨著社會的發展,人們對于音樂教育的認識越來越重視,但是對于視唱練耳這門音樂基礎課程的認知度相對較低。因此很多人對視唱練耳教育抱有比較被動的態度,對其重要性和必要性缺乏充分的認識與了解。這種社會認知度不足,導致了視唱練耳專業教育的發展不足以及相關師資力量的缺乏。

由于視唱練耳教育這一專業可以說是比較新的領域,其發展受制于社會的認知度和相關政策法規的制定。而且,由于沒有比較完善的職業發展環境及相關行業協會等機構,視唱練耳教育專業的專業人才培養和教師隊伍的建設都存在著不小的困難[2]。社會流動性的日益增大,有很多人在事業上轉換與調整,而音樂教育專業可能并不是每個人都能夠選擇的目標領域。由于缺乏專業的師資人才,相關教學工作難以得到保障,因此也會對學生的就業前景產生一定的影響。

視唱練耳教育是一門比較專業化的課程,其學科內容和教學方法較為復雜。由于缺乏專業性強的師資力量,許多學生選擇了其他的專業領域,從而導致人才流失和視唱練耳教育崗位的空缺。

視唱練耳師資力量不足是因為當前視唱練耳教育的環境和情況對于人才的吸引力和影響力都較低,相關教學工作難以得到保障。

(二)缺乏有效的評估機制

視唱練耳教育涉及基礎理論知識和實踐技能等多個方面,但是缺乏明確的評估標準。由于評估標準不清晰,導致每個教師在進行評估時可能會有不同的標準和方法,缺乏統一性和公正性,同時也難以判斷學生的實際水平和教學效果。學生的視唱練耳能力很難通過簡單的考試來準確評估。現有的考試形式大多數是口頭或書面測試,難以全面、準確地評估學生的能力。缺乏有效的評估機制也會讓學生在學習中失去動力和方向[3]。

評估工具的選擇對于評估結果的準確性和客觀性起著至關重要的作用。然而,在實際教學中,常常采用傳統的考試方式進行評估,而忽略了其他形式的評估工具,例如口頭測試、學生作品展示等。這種單一的評估方式很難全面反映出學生的實際水平和教師的教學效果,容易導致評估結果的偏頗。

評估過程的規范化是確保評估結果準確性的關鍵。然而,在實際教學中,由于教師對于評估標準和工具的理解不同,評估過程存在著較大的主觀性和隨意性。同時,評估記錄和數據管理也常常存在問題,導致評估結果的精度和可靠性無法得到保證。

(三)缺乏與實際應用結合的教學模式

視唱練耳教育涉及到基礎理論知識和實踐技能,但是在實際教學中,更多的時間和精力投入在理論知識的講解上,忽略了與實際應用的結合。這種理論化的教學方式容易讓學生產生學習的興趣和出現動力下降的現象。

視唱練耳雖然是一門基礎課程,但也需要與實際應用相結合,才能更好地滿足學生的學習需求。但是目前很多學校的視唱練耳教學離實際音樂應用還存在一定距離,不能很好地幫助學生將所學知識和技能運用到實踐中。

在實際教學中,教師常常采用單一的教學方法,無法滿足學生的多樣化需求。例如:對于口頭測試、聽力訓練等環節,教師只采用一種教學手段,缺乏靈活性和多樣性,不能激發學生的積極性和興趣。

案例分析是視唱練耳教育中重要的實踐環節,通過分析實際場景中的案例,讓學生更好地理解和掌握相關理論知識和技能。但是在實際教學中,案例分析往往被忽視,導致學生對于相關知識和技能的掌握不夠充分,無法將其應用到實際中。

四、視唱練耳課程問題的解決對策

(一)增加師資力量

教師資源是教育事業中的重要資源之一。擁有優秀的師資力量不僅可以提高教學質量,還可以提升學生的學習效果和綜合素質。在視唱練耳教育領域中,增加師資力量也是提高教育質量和推進教育發展的重要途徑。學校應該加強招聘和培養視唱練耳專業的教師,提高他們的綜合素質和職業水平,以保證教學質量的穩定。

在中職學校中,應該加大對于專業人才的招聘和引進力度,吸引具有相關專業背景和經驗的人員到視唱練耳教育領域從事教學工作,以提高教師隊伍的整體素質。同時,針對已有的視唱練耳教師,應該加強教育培訓和繼續教育,提高他們的教學水平和能力,使其更好地適應新時代的教學要求。

優化薪酬福利體系是吸引優秀師資的重要手段。應該根據教師的教學經驗、專業能力、學歷等因素,制定合理的薪酬福利政策,提高教師的待遇。這樣既可以激勵現有教師繼續積極投入教學工作,也可以吸引更多具有相關專業背景和能力的人員投身視唱練耳教育領域。

當然,在打造師資隊伍過程中,應該注重綜合素質和教學能力,為學生提供更好的教育資源和服務。同時,也要建立健全的師德師風考核制度,加強對教師的考核和管理,以保證教師隊伍的整體素質和職業道德水平。這樣才能更好地推動視唱練耳教育事業的發展。

(二)優化評估機制

建立全面的評估指標體系是優化評估機制的前提。應該綜合考慮學生的知識水平、技能水平、綜合素質和態度習慣等因素,制定全面、科學的評估指標,以確保評估的全面性和公正性。同時,在制定評估指標時,應該充分考慮當前視唱練耳教育的特點和需求,確保評估指標的合理性和可操作性。

單一的評估方式容易導致評估結果的片面性和誤導性,應該引入多元化的評估方式,包括筆試、口試、實踐能力測試、綜合測評、教學反饋等,更全面地了解學生的學習狀況和教學質量,并為提高教學效果提供依據。

優化評估機制需要加強評估流程的規范性和透明度。教師應該按照規定的流程和標準進行評估,確保評估結果的公正性和可信度。同時,評估結果應該及時公布,并向學生和家長解釋評估過程和結果,以提高評估的透明度和參與度。

評估結果的應用性是評估機制優化的最終目的。應該將評估結果用于指導教學和改進教學方法,提高教師的教學水平和能力。同時,評估結果應該用于學生的學習反饋和輔導,幫助學生發現自身的問題和不足,提高學習效果和學習動力。此外,評估結果還可以為教育管理部門提供科學的決策依據,推動視唱練耳教育事業的發展。

在優化評估機制的過程中,應該注重評估結果的科學性、公正性和可操作性,使評估成為指導教學和推進教育改革的有力工具,為提高教育質量和實現可持續發展做出更大的貢獻。

(三)強化與實際應用的結合

學校可以增加各種實踐活動,如音樂會、演出、實地考察等,引導學生將所學知識和技能應用于實際操作中,并且對學生進行指導和反饋。這樣可以讓學生更好地理解和掌握課程內容,提高自己的應用能力和實際操作技能。

學生的學習特點和需求是教學的關鍵因素。在視唱練耳教育中,應該根據學生的年齡、興趣、愛好、學科背景等因素,制定個性化的教學方案,針對學生的薄弱點進行有針對性的輔導。

音樂文化是視唱練耳教育的重要組成部分。應該將視唱練耳教育與音樂文化相結合,使學生更好地感受音樂的魅力和內涵。可以采用多種方式,如組織音樂會、參觀音樂廳、閱讀音樂文獻等,以加強學生對音樂文化的了解和認識。

視唱練耳教育不僅要注重理論學習和實踐能力培養,還需要強化學生的應用能力培養。應該根據具體實際情況,將學生的理論學習與實踐操作相結合,提高學生解決實際問題的能力和應用技能。

五、結語

教育的根本目的就是育人,教育以培養真正的人,培養全面、完整的人為己任。在音樂教育中,音樂只是手段,教育人、培養人才是目的。音樂是人類思想情感自然本性的表達,失去了情感表達的音樂就好比人類失去了靈魂,從而也就失去了學習音樂的意義[4]。在中職音樂教育專業當中,視唱練耳課程作為學生掌握音樂基礎知識與技能的重要課程,以學生掌握音樂知識與技能為基礎,構建視唱練耳課程與聲樂等其他音樂學課程的密切聯系,以提高學生的音樂感知能力和音樂審美能力[5]。在視唱練耳課程中,讓學生通過學習該課程充分發揮自身的聽覺系統以及對音樂理解的一切認知功能,并將視唱練耳課程所學習到的內容融合到音樂作品情感表達中,充分體現出視唱練耳課程在音樂教育中的美育功能,并強化學生對該課程的基礎知識在音樂作品中的實踐運用能力,真正做到用音樂來凈化心靈。