泛屏?xí)r代的中小學(xué)影視教育生態(tài)*
——以河南省為例的調(diào)查研究

王曉麗

（河南師范大學(xué)文學(xué)院,河南新鄉(xiāng) 453007）

中國中小學(xué)影視教育始于20世紀(jì)九十年代，經(jīng)過二十多年的發(fā)展不斷走向全面和深入。1996年由教育部等部委組建的“全國中小學(xué)影視教育協(xié)調(diào)工作委員會”，開啟對中小學(xué)影視教育工作的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，并在京津滬三地設(shè)立試驗(yàn)點(diǎn)。2008年教育部等五部委下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步開展中小學(xué)影視教育的通知》[1]，指出影視教育對加強(qiáng)愛國主義教育和提升學(xué)生人格培養(yǎng)的作用，提出將影視教育納入中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃。2018年教育部和中宣部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)影視教育的指導(dǎo)意見》[2]強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮“優(yōu)秀影片在促進(jìn)中小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展中的重要作用”“力爭用3—5年時間，全國中小學(xué)影視教育基本普及”。當(dāng)前，全國中小學(xué)正如火如荼開展形式多樣的影視教育活動，不僅有多層次多樣態(tài)的“全國中小學(xué)生影視周活動”“中小學(xué)校園影視大賽”“主旋律公益電影放映活動”“中小學(xué)生微電影創(chuàng)作大賽”“中小學(xué)生影視研學(xué)活動”等，各省市中小學(xué)還廣泛開設(shè)了影視校本教材課程和影視社團(tuán)活動，豐富學(xué)生的校園生活的同時，提升他們的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。這一方面回應(yīng)了習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)的“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的新時代教育培養(yǎng)目標(biāo)，昭示著中國基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育邁入新進(jìn)程，另一方面也是中國社會經(jīng)濟(jì)、科技飛速發(fā)展的必然結(jié)果。越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)越注重素質(zhì)教育。

一、泛屏?xí)r代與青少年成長

泛屏和讀屏已經(jīng)成為當(dāng)下青少年成長的主要環(huán)境和接受信息的主要方式。21世紀(jì)以來，中國進(jìn)入“視覺為王”的消費(fèi)社會時代，電影、電視、電腦、平板、手機(jī)等大屏、小屏、橫屏、豎屏建構(gòu)的多屏環(huán)境侵入了人們的日常生活，“影像已成為司空見慣并且無可避逃的信息符號[3]”。信息的泛屏化傳播對中小學(xué)生的認(rèn)知方式、思維方式和“三觀”都產(chǎn)生了潛移默化的影響。其直接影響就是視頻觀看者越來越低齡化。

現(xiàn)實(shí)生活中，家長對待青少年觀看電影電視存在兩種錯誤傾向：一是禁止孩子觀看。家長不買電視、不讓上網(wǎng)、不讓看手機(jī)，把影視和短視頻看作洪水猛獸，阻止孩子接觸影視的一切機(jī)會。這樣的教育方式可能短期有效，但會帶來不良后果。青少年心理教育如同治水，宜疏不宜堵。越禁止越好奇，容易誘發(fā)青少年的叛逆心理。二是放任孩子觀看。由于父母工作忙，沒時間陪伴孩子或者孩子愛動調(diào)皮，就讓孩子無限制地沉迷于手機(jī)或電腦的動畫片中。這樣做的危害同樣很大，會讓孩子誤入歧途，沉溺虛擬世界而失去現(xiàn)實(shí)行動能力。同時，長時間固定姿態(tài)觀看會對兒童的眼睛、脖子、心肺等身體器官帶來傷害，進(jìn)而影響青少年身體的成長。所以，現(xiàn)實(shí)的青少年教育危機(jī)迫使中小學(xué)影視教育主動承擔(dān)起責(zé)任。

優(yōu)秀的影視作品對孩子的健康成長有很好的引導(dǎo)和榜樣作用，對實(shí)施素質(zhì)教育，踐行“五育并舉”的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和創(chuàng)新觀念，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，影視藝術(shù)不僅提供了豐富的德育素材，而且綜合性的視聽語言帶來了獨(dú)特的審美體驗(yàn)。另一方面，影視教育除了作為德育、美育的重要組成部分之外，其媒介本體屬性有利于培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，即提升他們對影像藝術(shù)的鑒別能力，學(xué)會分辨影像的優(yōu)劣，利用媒介去提升發(fā)展自我。“沒有基本的媒介素養(yǎng)，沒有對影像基本的審美判斷，會造成較為嚴(yán)重的素質(zhì)缺失”[4]。學(xué)生媒介素養(yǎng)的提升不僅有利于良好社會風(fēng)氣的養(yǎng)成，還可以更好地服務(wù)于國家和社會的建設(shè)。

德國存在主義哲學(xué)家海德格爾在20世紀(jì)三十年代提出“世界的圖像”理論，認(rèn)為人類會進(jìn)入用影像建構(gòu)世界、認(rèn)識世界的社會形態(tài)。確實(shí)，影像重塑了人們認(rèn)識世界、看待世界、處理世界的方式。生動性、形象性、啟發(fā)式的教學(xué)模式越來越受歡迎。從小學(xué)到大學(xué)，圖文并茂的PPT教學(xué)成為主流教學(xué)方式。與此同時，中小學(xué)教育信息化水平不斷提高。疫情防控期間，線上教學(xué)實(shí)踐廣泛推行，教師一方面采用現(xiàn)代技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將教學(xué)內(nèi)容靈活化、適應(yīng)化，另一方面采用信息化手段積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自律性，取得了良好的教育效果。知識和信息的影像化傳播已經(jīng)成為當(dāng)下青少年接受教育的主要方式。影視教育無論在思想教育、文化傳播，還是智能技術(shù)、媒介素養(yǎng)的提升等方面對中小學(xué)生的成長都具有重要地位。

二、中小學(xué)影視教育現(xiàn)狀：不均衡、非同步

當(dāng)前，全國中小學(xué)影視教育呈現(xiàn)出非均質(zhì)、非同步的特征。不同城市、不同類別的學(xué)校影視教學(xué)的推行情況有很大差別。整體而言，北京、上海、浙江等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市的中小學(xué)對影視教學(xué)比較重視，而中西部省市中小學(xué)影視課程開設(shè)并不理想。

為了解影響中小學(xué)影視教育的原因和師資培養(yǎng)的困難所在，研發(fā)區(qū)域特色的影視教育教學(xué)體系，探求影視教育的多元化路徑，采用問卷調(diào)查、訪談法以及文獻(xiàn)法等方式對河南省城市或鄉(xiāng)村的30多所中小學(xué)展開調(diào)研。多區(qū)域、多層次的學(xué)校類型確保了樣本選擇的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。調(diào)研結(jié)果顯示，河南中小學(xué)影視教育也呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)城市的中小學(xué)影視教育程度高，一般城市及農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)影視教育不足或缺位現(xiàn)象。如鄭州的一些中小學(xué)不僅開設(shè)有《美劇賞析入門》《紅色經(jīng)典影視》等影視校本課程和常規(guī)的影視欣賞社團(tuán)活動，而且還開展了寫影評、繪人物、設(shè)計(jì)海報、微電影拍攝等形式豐富的影視教育實(shí)踐活動。新鄉(xiāng)、安陽等地的中小學(xué)主要把電影作為知識的媒介，在語文、英語等課堂從人物傳記、外國影片中選取的相關(guān)影視片段進(jìn)行播放，為教學(xué)提供輔助手段。而一些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校因?yàn)槿狈τ布O(shè)施，缺少播放視頻的媒介和平臺，沒有進(jìn)行影視的欣賞和講解。

除了經(jīng)濟(jì)、地區(qū)等客觀因素和宏觀原因，學(xué)校的重視和教師的興趣也是影響影視教育的重要因素。河南省濟(jì)源第一中學(xué)自2005年以來就致力于中小學(xué)影視德育教育體系的探究，2009年成立了曉琳影視課程工作室。學(xué)校歷時16年，開發(fā)并建成涵蓋小、初、高全學(xué)段“三階九梯”影視課程體系，出版四本影視教學(xué)教材，實(shí)現(xiàn)了影視課程的系列化、規(guī)范化建設(shè)，在全國首次提出“中小學(xué)德育影視課程一體化”的教育理念。[5]

河南省中小學(xué)影視教育蓬勃發(fā)展的同時，也存在一些問題。

（一）教學(xué)資源的相對豐富與重復(fù)開發(fā)之間的矛盾

梳理當(dāng)下中小學(xué)影視教育資源，可以看出，無論國家還是學(xué)校，在師資培訓(xùn)、教材開發(fā)、課程設(shè)計(jì)等方面都已生成一定的成果和經(jīng)驗(yàn)。如教育部自1997年開始已經(jīng)向全國中小學(xué)推薦了40批優(yōu)秀影片，周星等高校影視專業(yè)的專家也出版了《影視藝術(shù)實(shí)踐》（全國中小學(xué)影視教育讀本）等教材；曉琳影視工作室出版《打開別樣教育世界——小學(xué)創(chuàng)意電影課程的開發(fā)藝術(shù)》《影響孩子一生的100部電影》等多種影視教材。但在訪談中，很多學(xué)校或老師依然面臨缺教材、缺教法的困境，不得不花費(fèi)大量的時間和精力去尋找教材、影片等資源。

（二）學(xué)生迫切需求與學(xué)校影視教育不足之間的矛盾

調(diào)研結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)校開設(shè)影視教育不夠深入，僅停留在“看電影寫影評”的初級階段。學(xué)生認(rèn)為影視課程對自己的學(xué)生和生活都有幫助，喜歡老師播放的影視材料。而現(xiàn)有的教育體系不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)影視藝術(shù)的迫切需求。學(xué)生想要學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望不能滿足時，就不得不自己摸索，或跟著電腦學(xué)或跟著社會上的人學(xué)。如新鄉(xiāng)某中學(xué)初二學(xué)生利用課余時間自學(xué)影視藝術(shù)制作，自編自導(dǎo)自演自剪的《吹響中考號角》《文明學(xué)生》等短視頻以生動活潑的形式呼應(yīng)了學(xué)校班會的主題，獲得同學(xué)們熱烈關(guān)注和廣泛好評。

（三）時代發(fā)展需求與影視觀念落后之間的矛盾

時代飛速發(fā)展，中國社會已經(jīng)進(jìn)入5G技術(shù)引領(lǐng)的全媒體時代，影視和影像已經(jīng)深入到社會的各行各業(yè)。社會上各式各樣的影視人才都很缺乏，如急需適應(yīng)電影產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的管理人才、推動電影行業(yè)技術(shù)發(fā)展的科技人才、既懂技術(shù)又懂藝術(shù)的復(fù)合型人才、對外傳播營銷人才等等。家庭和學(xué)校不能再固守“影視只是娛樂”的舊有觀念，限制青少年的興趣愛好、窄化他們的就業(yè)渠道。

三、提升中小學(xué)影視教育質(zhì)量的實(shí)踐路徑

為實(shí)現(xiàn)《指導(dǎo)意見》的影視教育目標(biāo)，全國各高校機(jī)構(gòu)或教師個人與地方中小學(xué)聯(lián)合開展了中小學(xué)影視教育的課程、教材、教師培養(yǎng)等系列工作。2019年到2022年北京師范大學(xué)連續(xù)三年舉辦了四期“全國中小學(xué)影視教育師資人才培養(yǎng)”培訓(xùn)班，服務(wù)于師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)，令近千名中小學(xué)老師受益；2019年7月由中國傳媒大學(xué)牽頭的“中小學(xué)影視教育實(shí)訓(xùn)教程”項(xiàng)目啟動，標(biāo)志著適應(yīng)中小學(xué)九年制義務(wù)教育體系的影視教育教程進(jìn)入編撰階段；北京師范大學(xué)張同道教授的“同道電影坊”2018年入選教育部全國中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐基地，為培養(yǎng)和鍛煉中小學(xué)生的實(shí)踐能力和合作精神提供了新的平臺；“全國中小學(xué)生電影周”已成功舉辦四屆；上海、浙江、陜西等省市的中小學(xué)相繼推出多姿多彩的影視活動，如建立校園數(shù)字院線、拍攝課本劇、校內(nèi)外聯(lián)動等。

中國式現(xiàn)代化是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化，中國式現(xiàn)代化要求教育高質(zhì)量和全面發(fā)展，讓全體人民都有機(jī)會享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓每一個個體都有全面發(fā)展的機(jī)會。為克服中小學(xué)影視教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，提升全國中小學(xué)影視教育的整體質(zhì)量，應(yīng)該從以下幾個方面著手：

（一）政府：頂層設(shè)計(jì)和總體協(xié)調(diào)

中小學(xué)影視教育是將黨的教育方針政策向教育改革實(shí)踐落實(shí)的有效方法，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代人才的有效路徑。教育管理部門應(yīng)發(fā)揮好全局指導(dǎo)和總體協(xié)調(diào)的作用。

頂層設(shè)計(jì)應(yīng)該更加具體。2022年版的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》相比于2011年的版本，對影視教學(xué)的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方法、學(xué)業(yè)要求都有了更加具體、詳細(xì)的規(guī)劃，有效推進(jìn)了影視教學(xué)的常態(tài)化。但對中小學(xué)影視教育的師資、教材、考核的標(biāo)準(zhǔn)表述比較籠統(tǒng)，不利于教學(xué)的深入。

總體協(xié)調(diào)應(yīng)更加及時。教育部門應(yīng)該提煉中小學(xué)影視教育的優(yōu)秀資源和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，因地制宜地進(jìn)行推廣。還應(yīng)該加強(qiáng)影視教育與已有的音樂、美術(shù)等學(xué)科的互動，效仿其教材開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、師資培養(yǎng)、評價機(jī)制等方面的經(jīng)驗(yàn)加快推進(jìn)影視教育的深入。比如可參考音體美課程的模式，招聘專職老師，一周一課時，期末進(jìn)行考查考核。

（二）學(xué)校：深耕課程與厚培師資

學(xué)校是青少年培養(yǎng)的主要陣地，中小學(xué)應(yīng)該從教材、課程、師資、評價等方面下功夫，為學(xué)生提供切實(shí)可行、扎實(shí)有效的影視教學(xué)。

創(chuàng)新觀念，更新教學(xué)理念。教師應(yīng)摒棄陳舊的教育觀念和教學(xué)模式，注重知識教育與審美教育的融合貫通。當(dāng)下仍存在把影視作為單純的思想教育手段，這與填鴨式、灌輸式的傳統(tǒng)教育如出一轍，現(xiàn)代影視教育應(yīng)該從審美、故事、情感、實(shí)踐等方面入手，更關(guān)注學(xué)生的審美教育和情感教育。

廣開思路，提升教師素養(yǎng)。教師是課堂的靈魂，教師素養(yǎng)直接決定著教育的成效。教師影視專業(yè)素養(yǎng)的缺失導(dǎo)致影視課堂形式單一，效果堪憂。學(xué)校應(yīng)該與高校和影視機(jī)構(gòu)主動合作，通過線上和線下相結(jié)合的方式，對老師進(jìn)行長期或短期的培訓(xùn)，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

（三）家庭：更新觀念與積極引導(dǎo)

家庭教育在與學(xué)校教育互動共建的過程中，也應(yīng)該主動調(diào)整觀念，共同促進(jìn)青少年的健康成長。

與時俱進(jìn)，更新觀念。泛屏?xí)r代，家長應(yīng)該關(guān)注如何利用影視藝術(shù)促進(jìn)孩子健康成長，而不是采用或杜絕或縱容的偏激做法。在青少年階段，孩子的價值觀還沒有成型，具有很強(qiáng)可塑性，好的影視作品對孩子的影響伴隨一生。家長作為孩子成長的監(jiān)護(hù)人，家庭教育伴隨終生。家長要樹立長期的教育目標(biāo)，不應(yīng)只追求短期的成才，更要把孩子培養(yǎng)成陽光、快樂的人。

主動引導(dǎo)，積極陪伴。家長有一定的生活閱歷和審美能力，對于質(zhì)量上乘的影視作品，要給予積極的推薦。奧地利心理學(xué)家阿爾弗雷德·阿德勒曾說過，幸福的童年治愈一生，不幸的童年需要一生去治愈。家長在孩子觀看的過程中，盡量陪伴，觀察孩子的觀看反映，主動引導(dǎo)孩子。在觀看后，應(yīng)與孩子進(jìn)行交流，就孩子感興趣或感觸較大的環(huán)節(jié)進(jìn)行討論、溝通，讓孩子暢所欲言，家長進(jìn)行適度啟發(fā)。這不僅是孩子享受藝術(shù)滋養(yǎng)的過程，也是培養(yǎng)良好親子關(guān)系的過程，為健全孩子身心頗有裨益。

中小學(xué)影視教育隸屬于美育和藝術(shù)教育學(xué)科，是素質(zhì)教育的重要載體。素質(zhì)教育促進(jìn)了人的現(xiàn)代化發(fā)展。高等教育提出的新文科發(fā)展理念：立足新時代，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為途徑，服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化國家“人的現(xiàn)代化”的建設(shè)目標(biāo)。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)化了基礎(chǔ)教育“面向現(xiàn)代化”的課程改革目標(biāo)，推動中小學(xué)德智體美勞“五育并舉”方略向“五育融合”教育體系的深入。中小學(xué)影視教育不僅要打通學(xué)科壁壘實(shí)現(xiàn)知識的融合，而且還要與兒童心理相融合、要與社會需求相融合，從而培養(yǎng)出知識結(jié)構(gòu)完整、生命健全的高素質(zhì)、高水平人才。