情感輔助課堂教學(xué) 互動促進生命發(fā)展
——以O(shè)xford English 5A M2U1 “My grandparents and I” 一課為例

李寶婷

(上海市閔行區(qū)實驗小學(xué),上海 201100)

葉瀾教授認為,要從生命的高度去看待課堂教學(xué),對于教師與學(xué)生雙方來說,課堂教學(xué)都是他們生命中極其重要的人生經(jīng)歷,又同時是教師和學(xué)生雙方生命中極其有意義的構(gòu)成部分。對于參與課堂的每一位師生來說,課堂教學(xué)都應(yīng)體現(xiàn)個體的生命價值。

以下以O(shè)xford English 5A M2U1 “My grandparents and I” 一課為例,本課在真實語言情境“Peter and his grandparents” 下,以祖孫之情帶動語言的學(xué)習(xí),在師生的互動中進行語言結(jié)構(gòu)的操練,培養(yǎng)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)能力;在課堂活動的推進過程中滲透價值觀,以語篇知識的學(xué)習(xí)帶動情感的體驗。

一、感悟情感,語篇學(xué)習(xí)帶動情感體驗

著名教育學(xué)家杜威曾提出“教育即生活”。他提出的觀點是反對把教育的意義只看作是為將來的社會生活做準備,主張要以學(xué)生的生活作為出發(fā)點。我國著名教育家陶行知先生也提出了相似的教育觀點,他也認為教育與生活密不可分,他站在學(xué)生的立場上提出了“生活教育” 的觀點,提出教育應(yīng)“關(guān)于生活” “依據(jù)生活” 和“為了生活”,三者有著承前啟后的關(guān)系。

(一) 分析學(xué)情,把握語篇學(xué)習(xí)內(nèi)容

基于教育與生活有著密不可分的關(guān)系,在進入課堂前,教師應(yīng)對學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗做系統(tǒng)的學(xué)情分析。五年級的學(xué)生,基于前四年的英語學(xué)習(xí),他們已積累了一定的已知和應(yīng)知的語言知識基礎(chǔ),通過學(xué)情分析,教師對學(xué)生已有的語言知識基礎(chǔ)做了系統(tǒng)和詳細的梳理,在此基礎(chǔ)上,教師再構(gòu)建符合學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的語篇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(二) 確定語篇,文本滲透文化知識

語篇內(nèi)容是語言知識的載體,同時承載著表達主題的語言知識和文化知識。教師可運用不同類型的語篇知識為學(xué)生提供多樣化的文本素材,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語篇知識的過程中習(xí)得語言知識,奠定人文底蘊并形成正確的價值觀。本單元主題原為“Grandparents”,單看單元主題,會習(xí)慣性地認為是單純對祖輩的描述,而教材內(nèi)容體現(xiàn)出的卻是與祖輩的日常生活,因此教師設(shè)置了“My grandparents and I” 這一話題,合理再構(gòu)了文本,設(shè)立了文本主人公Peter 講述他與祖輩平淡卻又充滿親情的生活的真實語境。課文文本和再構(gòu)文本對比見圖1 和圖2。

圖1 課文主題和文本

圖2 再構(gòu)文本主題及文本

通過再構(gòu)文本可以看出,語篇內(nèi)容在一到四年級對祖父母語言描述的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)了更多祖孫之間平常卻又溫情的互動。語篇開頭給出互動的前提是Peter 和祖父母分別居住在上海和北京兩個不同的城市,為后面的祖孫互動做了鋪墊。語篇的正文分別從 “talk on the Internet” “chat on the phone”“write an e-mail” 幾方面教授核心語言知識的同時,又體現(xiàn)了Peter 和祖父母之間的常態(tài)互動。語篇的結(jié)尾與開頭、正文相呼應(yīng),通過“l(fā)ove” 提升語篇情感,滲透文化知識,讓學(xué)生形成正確的價值觀。

二、情感帶動,促進學(xué)生生命發(fā)展整體性

作為一個個體生命,中小學(xué)生雖然都是未成年人,但有著和成人一樣的情感需求。課堂中的情感激發(fā)和情感體驗,可以帶動學(xué)生在真實的情感語境下學(xué)習(xí)語言知識。教師不僅要專注于語言知識的教學(xué),更需要關(guān)注如何在語言教學(xué)的過程中滲透正確的價值觀,關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的整體性。

(一) 揭示主題,喚出情感

課堂“pre-task” 引入階段真實情境的創(chuàng)設(shè)、情感的激發(fā)對整堂課的情感主線起著至關(guān)重要的作用。

本單元的主題為“Grandparents”,基于前四年的積累,學(xué)生已經(jīng)會用相關(guān)英語語言描述家人的外貌、職業(yè)、能力、喜好等,也能用相關(guān)語言敘述一家人平日的生活,所以在語言知識層面,本課的語用輸出已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。通過研讀教材和分析學(xué)情,教師將本單元劃分為層層遞進的四個課時,具體見圖3。

圖3 分課時話題

但如何讓學(xué)生在描述祖父母的同時感知祖孫之情是本課的一個難點。教師在課堂“warming-up”環(huán)節(jié)利用PPT 出示了班級學(xué)生與祖父母朝夕相處的照片,再配上深情的英文歌曲《A little love》,成功地喚出了學(xué)生心底對祖父母的愛,讓課堂的氛圍一開始就蕩漾在祖孫之愛里。更有學(xué)生在課堂“pretask” 環(huán)節(jié)就已經(jīng)提到: “I love my grandparents，and they love me too.” 教師在引入階段揭示本課主題的同時,成功地喚起了學(xué)生對祖父母的愛,為本課的情感滲透成功拉開了序幕。

(二) 感悟?qū)嵗?升華情感

在奠定情感基礎(chǔ)后,教師需要在課堂推進過程中不斷滲透情感,讓情感主線在整堂課中延續(xù)。在“while-task” 環(huán)節(jié)中,教師解讀語篇,讓學(xué)生跟隨Peter 一起,通過生活中的實例進一步升華祖孫之情。

教師先是引導(dǎo)學(xué)生體會Peter 與爺爺奶奶一起做的事 情,如 “talk on the Internet” “chat on the phone” “write an e-mail” 等,通過Peter 的親身講述,學(xué)生感受到了愛的多種表達方式,并不一定要花費很多的力氣,也不一定是花錢買的禮物。在平日的生活中,與祖父母一起聊天、散步、下棋,都是表達愛的方式。在此過程中,教師巧妙地完成了動詞詞組的教學(xué),見圖4。

圖4

教師又通過問題引導(dǎo)學(xué)生,Peter 為什么要和爺爺奶奶一起做這些事情,感悟“Peter talks on the Internet with his grandpa because Grandpa can play computer very well.Peter chats on the phone with his grandma because she can't see clearly.Peter writes an E-mail to them because he loves his grandparents.” 學(xué)生因此明白了愛爺爺奶奶就是要陪伴他們一起做他們愛做的事情。通過教師的細致引導(dǎo)和實例剖析,學(xué)生對祖父母的感情得到了升華。

在最后的“post-task” 語用輸出環(huán)節(jié),教師也緊握情感主線,繼續(xù)推進語言教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的“Peter and his grandparents” 語境中跳回自己真實的生活語境。教師拿出了自己與奶奶的合照,示范了自己平日與奶奶一起做的事情,這個環(huán)節(jié)在知識目標和情感目標上分別達到了兩個目標:

1.鞏固本節(jié)課的語用結(jié)構(gòu),如下:

I live/don't live with my grandparents.

My grandpa likes … so I often … with him.

My grandma likes … I … with her …

I love my grandparents and they love me too.

2.表達了教師與奶奶的祖孫之情,與生共鳴。

本節(jié)課的祖孫之愛在最后的“post-task” 語用環(huán)節(jié)的師生共情中達到了高潮。祖孫之情這條情感主線在本課貫穿始終,在教師的一步步引導(dǎo)下祖孫之愛的情感主線非常清晰,并且從引入環(huán)節(jié)到新授環(huán)節(jié)再到最后的語用輸出環(huán)節(jié)得到了一步步的升華。學(xué)生在真實語境的創(chuàng)設(shè)下,不僅學(xué)會了用語言知識描述祖父母,并感受到了深深的祖孫之情。

課堂教學(xué)的價值在于它可以促進教師和學(xué)生生命價值的發(fā)展。本課中,教師把學(xué)生當作一個完整的生命個體,沒有將語言知識和情感目標的滲透剝離,而是用情感目標推動課堂中學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí),注重了學(xué)生生命發(fā)展的整體性。

三、互動生成,顧及學(xué)生生命發(fā)展多面性

教師在走進課堂之前,應(yīng)提前做好充足的備課工作。需要解讀學(xué)生,撰寫符合本班的學(xué)情分析;需要了解學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,制定“以學(xué)定教” 的教學(xué)設(shè)計。這兩點都是每一位在努力踐行“新基礎(chǔ)教育” 的教師走進課堂之前必做的工作。

葉瀾教授在《“新基礎(chǔ)教育” 研究手冊》 一書中提到了教師的主戰(zhàn)線是每日課堂,應(yīng)在每日課堂中從多方面關(guān)注學(xué)生,這樣才能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)區(qū)別于其他活動的特性——互動生成性。

(一) 互動,課堂教學(xué)的“興奮劑”

“新基礎(chǔ)教育” 旨在培養(yǎng)“主動、健康發(fā)展的人”。要讓學(xué)生成為課堂的主人,把課堂還給學(xué)生。教師不僅要關(guān)注語言知識的操練,更要關(guān)注學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng),讓學(xué)生成為課堂的主人。而這些都需要教師設(shè)計課堂時注重課堂的開放性。本課的教學(xué)設(shè)計中,最大的一個亮點就是課堂教學(xué)的開放性問題設(shè)計。

開放性問題1: How does Peter show his love？(Guess what does Peter do with his grandparents？)

開放性問題2: What does Peter do with his grandparents and why？

開放性問題3: What else does Peter do with grandparents? How often？

從以上3 個開放性問題可以看到,3 個問題正好處于“while-task” 環(huán)節(jié)的開頭、中間和結(jié)尾部分。在開頭部分提出的問題1 讓學(xué)生打開了思維,把自己放在Peter 的立場上各抒己見,課堂氣氛異常活躍。中間部分,教師緊接著又拋出下一個問題“Why？” 這是一個符合學(xué)生認知水平的問題,學(xué)生根據(jù)實際情況又提出了很多可能性。在新授環(huán)節(jié)的最后,問題3 的提出更是讓學(xué)生徹底放飛了思維,各自表述還有哪些可以和祖父母一起做的事情能表達對祖父母的愛,人人有話可說。

開放性問題的設(shè)計為課堂帶來了很多生成性資源,學(xué)生的回答來源于教師的問題,教師同時又可以將這些回答服務(wù)于課堂教學(xué),如語言知識框架、板書的補充等。開放性問題的設(shè)計帶來了課堂教學(xué)的特殊性和不可重復(fù)性,對教師的教育智慧帶來挑戰(zhàn)的同時也為課堂注入了“興奮劑”。

(二) 互動,師生關(guān)系的黏合劑

傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師講授,學(xué)生被動學(xué)習(xí)。本堂課中,教師的定位是學(xué)生的伙伴,是和學(xué)生共同成長的另一個生命個體。教師沒有高高在上,而是走下講臺,設(shè)計的問題也開放、接地氣。當學(xué)生有困惑,課堂陷入僵局時,教師循循善誘;當學(xué)生表達有誤時,教師能正確引導(dǎo),直到學(xué)生打開思路、準確表達,眼睛里重新閃爍出自信的光芒;當學(xué)生有獨特的見解時,教師能與之擦出思維的火花。在師生互動的過程中,教師不僅是課堂的主導(dǎo)者,更是學(xué)生的良師、益友、引導(dǎo)者和共同辯論者。

課堂里教師的“教” 是為了學(xué)生更好地“學(xué)”,學(xué)生的“學(xué)” 同時又可以促進教師更好地“教”,“教” 和“學(xué)” 是一對互為辯證、互相促進的個體。教師每一次的課堂教學(xué)活動都是由師生雙方的生命活動共同構(gòu)成。每一個熱愛自己生命、生活的教師,都應(yīng)同時熱愛學(xué)生的生命、生活,關(guān)注學(xué)生生命活動發(fā)展的整體性、多面性。師生活動是一個共同的生命實踐,每一位教師都應(yīng)重視這一次次由共同的生命實踐而組成的真實課堂教學(xué),并主動讓每一節(jié)課都發(fā)揮最大的效能,使每一節(jié)課都能讓師生生命共同涌動與成長。