新型全球化背景下全球勝任力人才培養模式的構建與實施路徑

朱曉聞

（廣東海洋大學水產學院，廣東 湛江 524088）

目前，我國正處于實現中華民族偉大復興的關鍵時期，當今世界正經歷百年未有之大變局。為開拓合作共贏的新局面，構建新發展格局，引領新型全球化，有必要討論該時代背景下的人才培養模式。新型全球化是包括發達國家、發展中國家、經濟一體化組織、區域經濟組織和跨國公司等在內的多元主體共同參與的全球化。在新型全球化背景下，學界提出諸多新理念與新思想，教育領域順應國家構建全面開放新格局的要求，著力培養具備全球勝任力的拔尖創新型人才。對此，教育部設立“新青年全球勝任力人才培養項目”，并在該項目中強調重點培養學生的家國情懷，拓展學生的國際視野，增強學生的跨文化溝通能力。中國高等教育學會會長杜玉波曾表示：“推動構建人類命運共同體，開拓新時代教育國際交流與合作，是世界教育的共同價值追求。”①2022年11月26日，杜玉波在中國高等教育學會論壇上作了題為《推動高等教育可持續發展攜手共建人類命運共同體》的報告。

一、構建全球勝任力人才培養模式的必要性

目前，我國高校亟待革新人才培養模式，培養具備全球勝任力的人才。人才培養模式的可持續發展，對我國教育走向國際化、應對全球化發展趨勢具有重要意義。

（一）有利于人才知識、技能的提升

新型全球化背景下，建構全球勝任力培養模式意味著從多個角度培養人才的知識與技能，有利于人才綜合素質的提升。全球勝任力人才培養模式是從教學理念、教學目標和教學內容等多個角度架構的人才培養模式，注重理論與實踐的結合，實現知識培養與技能培養的平衡，將促進知識與技能的雙向提升。傳統的教學模式存在或重知識輕技能，或重技能輕知識的問題，都不利于人才的培養與塑造。而全球勝任力培養模式將知識與技能置于同一高度，力求實現兩項能力并舉，通過理論與實踐相結合的方式，在傳授知識的同時培養人才的各項技能，幫助人才在全面掌握專業知識的基礎上，具備良好的技術能力。

（二）有利于人才綜合素質的培養

一方面，全球勝任力培養模式包含對人才國際化視野與跨文化交際能力的培養，可以為新型全球化的發展提供人才支撐，主要體現于人才綜合素質的提升。另一方面，在新型全球化背景下，結合我國的教育發展需求，各類人才都需要堅定“四個自信”，而全球勝任力的培養模式包含態度與價值觀塑造，在幫助人才形成國際視野的同時，能使其正確認識我國的時代精神發展歷程，亦有助于人才綜合素質的全面提升。全球勝任力培養模式不局限于培養人才的知識與技能，較以往更注重態度與價值觀教育，因而可幫助培養對象樹立正確的價值觀和世界觀，對人才增強“四個自信”，深刻認識我國的改革與發展將起到重要引領作用。

（三）有利于革新人才培養模式

全球勝任力人才培養模式立足知識、技能、態度和價值觀四個維度，是塑造和培養人才的創新之路。這一培養模式有利于克服傳統培養模式的弊端，彌補人才不能全面發展的短板，突破知識與技能無法有機融合的困境。全球勝任力培養模式的推進，有助于全面革新人才培養模式，促進人才培養模式逐漸向全面可持續發展的方向過渡。人才培養模式不斷革新，是教育教學發展的必由之路，也是教育教學高質量發展的基礎。新時代我國教育的可持續發展，離不開人才培養模式的革新。[1]知識、技能、態度、價值觀是人才培養的重要領域，包含人才塑造所需的基本條件，其健康有序的發展也將帶動教育領域人才培養模式改革創新的熱潮，適應新型全球化的發展要求。

（四）有利于人才培養的可持續發展

全球勝任力人才培養模式是創新發展的人才培養模式，也是一項有助于教育教學可持續發展的普惠工程。它不僅僅是人才培養模式的革新，也將助力教育教學形成可持續發展的態勢。全球勝任力人才培養模式是致力于知識與技能并舉，且注重人才價值觀的培養模式。它為教育領域各類人才的培養以及學校教育改革提供創新發展的契機，也為教育教學可持續發展提供動力。

二、構建全球勝任力人才培養模式的基本原則

高校構建全球勝任力人才培養模式，應當遵循“在地國際化”原則、“認知+技能”原則、“態度+價值觀”原則和“立德樹人為根本”原則，培養全面發展的國際化人才，提升人才培養質量與效率，促進高校教育教學發展。

（一）“在地國際化”原則

全球勝任力人才培養需要著力提升人才的“國際化”屬性，培養高素質、高層次的國際化人才。在全球勝任力人才培養模式的構建過程中，應當遵循“在地國際化”原則。具體而言，在教育教學過程中引入“在地國際化”的理念與原則，在非跨境流動形式下，充分調動和利用國內已有資源，例如當地“大場景”的國際活動和“引進來”的國際資源，結合當地教育實踐，為我所用。與此同時，充分利用國際學者、跨境項目和國際會議帶來的交流學習機會，鼓勵學生積極參與，以提升其國際視野。在廣泛交流和積極互動的基礎上，建設具有本土特色的國際化校園，為學生提供與國際性事務接軌的機會，以實現高層次國際化人才培養的辦學目標。

（二）“認知+技能”原則

全球勝任力人才培養模式的構建，應當遵循認知培養與技能培養相結合的原則。全球勝任力人才培養模式要求從多角度、多領域培養人才，以適應新型全球化的人才需求。認知與技能培養相結合的原則，是新時代高等教育在教學方式上的基本理念，是人才在知識與技能兩方面共同發展的基本前提。認知培養重在提升人才的知識水平，使其在知識的寬度與廣度上進行拓展；技能培養強調提升人才的實踐能力。認知培養與技能培養相結合的原則，對人才能夠全面掌握所學知識和技能具有重要作用。只有將二者有效結合，才能保證課程的實效性，繼而拓展學生思維的深度與廣度，并激發其科研精神，最終在宏觀層面促進我國高校人才的高質量發展。

（三）“態度+價值觀”原則

從全球勝任力人才培養模式的四個維度出發，“態度+價值觀”原則在教育教學中應予以重點關注。該原則重視學生自身發展，給予學生更多自主發展的空間。在全球勝任力人才培養的過程中，將“態度+價值觀”原則作為基本原則，意味著在培養學生自主學習能力的基礎上培養學生的態度與價值觀。相較于傳統的培養模式，全球勝任力人才培養模式下的“態度+價值觀”原則具有更高的標準與要求，應打破以往教師主導的教學過程，做到以學生為中心。因此，教師應以身作則，引導學生樹立正確的價值觀，重視學生的思想品德教育，不斷提升學生的思想道德水平。

（四）“立德樹人為根本”原則

全球勝任力人才培養模式立足國際視野，培養更符合時代所需的新型人才。在此過程中，應做到以立德樹人為根本，并將其作為建構全球勝任力人才培養模式的基本原則。在全國教育大會上，習近平總書記提出，要“堅持把立德樹人作為根本任務”。[2]而全球勝任力人才的培養，也是為國家培養社會主義建設者和接班人。在新型全球化背景下，立德樹人更為重要，要將其落實到全球勝任力人才培養的全過程中。

三、全球勝任力人才培養模式的構成要素

全球勝任力人才培養模式的構建，離不開全球化的教學理念。高校應將全球勝任力作為人才培養目標，構建科學的教學活動結構框架和活動程序，把握住全球化和全球勝任力與人才培養的關系，切實發揮全球勝任力人才培養模式的作用。

（一）全球化的教學理念

以全球化為基礎的教學理念是全球勝任力人才培養模式的重要構成要素之一。提升大學生全球勝任力，首先應在教學理念上具備全球化的視野和格局。在新型全球化背景下，強調全球化的教學理念，旨在為教育事業的良性發展愿景打下基礎，助力和推進落實教育全球化發展，主動擔負起全球化人才的培養使命。我們應放眼全局，抓住新型全球化時期中國積極參與全球治理和發起全球議題的契機，面向“一帶一路”倡議和人類命運共同體理念，培養具備全球勝任力的人才。全球化的教學理念將教學重點置于人才綜合能力的培養。在培養人才全球視野的同時，培養人才參與全球競爭與合作的能力，以及立足本國思考全球化問題的能力。同時，我們要以全球化教學理念為基礎，不斷夯實人才全球化思維的實踐認知基礎，不斷明確全球勝任力人才培養模式的發展規劃和具體目標。

（二）以全球勝任力為核心的培養目標

基于全球化的教學理念，培養目標應以全球勝任力為核心，在此目標和理念指導下培養人才的綜合能力。夯實其知識基礎，培養其國際視野，幫助其深刻理解全球議題；在語言文化和認知方面，培養人才的跨文化交際能力，普及各國文化知識，了解東西方文化差異，提升人才的跨文化理解能力，使其能以國際視角看待和處理問題；在自覺與自信、道德與責任方面，引導人才以積極的態度看待國際問題，在學習知識和文化的同時，保持文化自信，以包容和開放的心態看待國際事務；在價值觀的培養上，應以為社會主義事業培養建設者和接班人為目標，引導人才形成正確的價值觀，堅定“四個自信”。在培養過程中不斷發揮思想政治教育工作的導向作用，重視思想政治教育工作的育人作用，引導人才樹立正確的價值觀。

（三）全面系統的教學體系

全球化人才培養的教學體系可分為三個主要部分，即課程設置、教學方式和實踐活動。目前，全球勝任力人才培養的課程體系通常包括專業課程、通識課程、證書課程、工作坊和培訓。專業課程負責培養人才的全球化相關知識，主要包括各國的歷史文化、國際規則、全球議題等內容；其他課程負責培養人才的外語能力、專項技能和實踐能力，而培訓主要以綜合提升或有針對性地補充為目的。在此基礎上，結合專題學習、主題研討和模擬活動，根據課程內容選擇不同的教學方式。實踐活動以參與和體驗學術交流活動或科研課題為主，學術交流活動和科研課題皆以“海外”“國際”“全球”為主題，主要培養學生理解、思考和解決問題的能力，幫助學生在實踐中不斷積累經驗。

（四）全球勝任力人才培養模式的長效保障機制

建立全球化的優質教學資源共享和學習平臺，建設完備的資源信息共享機制，是全球勝任力人才培養模式長效保障機制的重要組成部分。全球勝任力人才培養模式需要大量的優質教學資源，包括歷史文化、新聞時事和國際規則等。為了讓學生更好地參與全球化議題的研究和討論，在引進優質教學資源的同時，還需要建設可供學生自主學習的內部資源共享平臺，以及外部優質教學資源共享平臺，促進教學資源的有效利用。[3]通過學習平臺進行在線學習可促進科研資源的整合與發展，符合全球勝任力人才培養的核心目標和價值取向。線上教學資源以及學習平臺將拓寬教與學的途徑，擴大教學資源對學生的影響力，為全球勝任力人才的培養提供支撐。

四、全球勝任力人才培養模式的實踐探索

全球勝任力人才的培養需要通過各種實踐活動實現。高校可通過對比實驗的方式檢驗培養效果，積極發現問題、總結經驗，并結合理論在實踐中作出調整，從而進一步完善人才培養模式，提升人才培養質量。

（一）基本實踐過程

研究選取三個不同專業進行全球勝任力人才培養模式的試點工作，學生分別來自文科、理科和工科專業，每個專業選擇一個班級，以一個學期為實驗周期，該專業其他班級作為實踐結果的對照組，從知識、技能、態度和價值觀四方面對學生進行培養。在教學方式、課程體系、實踐過程上區別于該專業以往的人才培養模式，檢查學生的全球勝任力是否提升。具體考查內容包括對知識的掌握程度、外語水平以及理解和處理全球議題的能力。結合全球勝任力人才培養模式的基本構成要素以及相關培訓和實踐活動，對比兩組學生的成績，得出實踐的結論。同時，通過問卷調查的方式，考查學生對全球勝任力人才培養模式的認知，以及學生是否認為各項能力得到了提升。問卷共設置6個基本問題，包括是否提升了對國際規則的了解程度、是否培養了自身的思維能力、是否拓寬了國際視野、是否有效掌握了全球議題的相關知識、是否提升了綜合素質以及是否認可全球勝任力人才培養模式。

（二）課堂教學實踐

課堂教學實踐分為線上課堂和線下課堂兩種形式。線上課堂主要通過學習平臺布置學習任務，便于學生預習和復習相關學習內容。線下課堂以知識傳授為主，承擔全球勝任力培養的主要任務，為學生提供與其專業相關的全球化議題。例如經濟的全球化、新型全球化趨勢和命運共同體等，通過師生共同研討嘗試理解及探尋問題的解決路徑。討論以小組形式進行，每小組5人，共設置4個議題，均來源于教學資源共享平臺以及學習平臺。學生有30分鐘時間準備討論內容，小組內以自由發言為主，記入學生的平時成績。與此同時，根據學生的專業設定相應的實踐環節，同樣以小組形式完成。

（三）實踐教學基本內容

實踐教學以課題研究、研討會和講座為主，企業實踐為輔。課題研究和研討會培養學生深入理解和運用知識的能力，同時融入態度和價值觀教育的內容，而企業實踐著重提升學生的專業技能。課題由教師帶領學生共同完成，內容涉及新型全球化背景下的農業、安全、醫療、經濟等領域的問題。研討會由學生組織在校內進行，內容要求與全球化議題相關，具體內容由學生商討而定，給予學生較大的發揮空間，鼓勵中外學生進行交流合作，提升學生的跨文化交際能力，打造國際化的校園環境。[4]講座以專題學習為主要形式，以文化共融和文化特色為主要內容，根據不同專業學生的多元化學習需求而定。企業實踐通過校企合作的方式進行，推薦學生到中外合作的企業進行交流和學習，幫助學生理解課上學習的內容，實現理念與資源的整合。

（四）評價考核方法

細化評價考核標準，將各項知識與技能逐一列入評價考核體系。同時，將學生課堂參與的全球議題與小組合作內容納入平時成績。在課程中增加課堂測驗的環節，將課堂測驗和科研課題報告單獨列為考核項目，作為總成績的一部分。具體評價考核標準如表1和表2。

表1 成績比例分配

表2 全球勝任力成績組成

（五）實踐結論

通過一學期的全球勝任力人才培養實踐，實驗班級學生的溝通與思考能力均得到提升，主要得益于實踐教學中的科研課題、專題學習和講座。教師組織學生完成了全球文化相關科研課題共5項，其中每項課題共10人參與；剩余的學生共同參與校內學習講座活動。經過一個學期的學習和實踐，學生的科研能力得到了提升，且形成了自主學習習慣。通過深入學習全球文化相關知識，以及共同討論全球議題，學生的思考能力得到了鍛煉，對其他相關問題的思考也更加深入。學生的溝通理解能力明顯提升，具體表現在后期的課堂討論以及課題研究過程中，能夠踴躍發言，并提出自己的觀點，對每個議題都做了較為充分的前期準備，能夠積極關注全球議題。全球勝任力以“行動邏輯”為基礎，強調學生在多元文化世界中交流、判斷和付諸行動的能力。[5]課堂教學與實踐教學，在教學方式和教學內容上都做出了改變。鼓勵學生進入全球就業舞臺尋求成功，為構建人類命運共同體貢獻智慧和力量，而非僅關注國內產業的人才需求。[6]以全球勝任力為核心的培養模式使學生對全球化問題的思考更加深入，對全球化進程的關注度更高，學習積極性也得到提升。學生能夠自發組織研討活動，并積極利用線上學習平臺對相關知識進行學習。面對全球化議題，學生表現出包容和開放的態度，并具備一定的國際視野。通過學習活動，學生對新型全球化以及新型全球化理念有了全新的看法，能夠有意識地傳播新型全球化理念。