互聯(lián)網(wǎng)背景下少數(shù)民族區(qū)域普通話教學(xué)模式優(yōu)化

劉琴

［摘 要］ 長期以來，我國少數(shù)民族區(qū)域普通話教育推廣主要采取單一教學(xué)模式，導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生普通話測試分?jǐn)?shù)不高。通過了解少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)知特征，依托關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘理念，設(shè)計(jì)普通話教學(xué)模式挖掘算法，建立普通話教學(xué)模式規(guī)則庫，構(gòu)建了以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的普通話教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，并將基礎(chǔ)教學(xué)模式框架中的單一教學(xué)模式優(yōu)化為混合教學(xué)模式。通過實(shí)證分析表明：研究所提出的教學(xué)模式優(yōu)化方法實(shí)施后，少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生的普通話測試平均分達(dá)到了92.37分，平均分較之以前提升了18.32%。實(shí)踐證明，此教學(xué)模式能夠顯著提升普通話教學(xué)水平和質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 互聯(lián)網(wǎng)；少數(shù)民族區(qū)域；普通話；教學(xué)模式；優(yōu)化設(shè)計(jì)

［基金項(xiàng)目］ 2019年度四川工業(yè)科技學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“民族地區(qū)漢語推廣與高校普通話教學(xué)”（cgkjg-19029）；2016年度四川少數(shù)民族研究中心項(xiàng)目“少數(shù)民族創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革探索”（2016YB016）；2014年度四川省軟科學(xué)項(xiàng)目“四川少數(shù)民族地區(qū)‘科學(xué)發(fā)展、加快發(fā)展體制機(jī)制創(chuàng)新研究”（2014ZR0030）；2019年度四川工業(yè)科技學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“民族地區(qū)漢語推廣與高校普通話教學(xué)”（cgkjg-19029）

［作者簡介］ 劉 琴（1984—），女，四川瀘州人，學(xué)士，四川工業(yè)科技學(xué)院教育學(xué)院講師，主要從事普通話教學(xué)推廣研究。

［中圖分類號］ G642.4［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）37-0043-04 ［收稿日期］ 2022-10-09

引言

我國擁有55個(gè)少數(shù)民族，很多少數(shù)民族都有自己的文化傳承和語言習(xí)慣，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，為了促進(jìn)少數(shù)民族區(qū)域人們的文化交流，普通話成為一項(xiàng)必不可少的教學(xué)內(nèi)容。由于普通話教學(xué)要求越來越高［1］，現(xiàn)有的教學(xué)模式無法達(dá)到較好的教學(xué)效果，因此需要優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，達(dá)到提升普通話教學(xué)質(zhì)量的目的。

從理論知識和實(shí)操技能兩方面入手，制訂教學(xué)計(jì)劃。以現(xiàn)有的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，開展教學(xué)形態(tài)改革優(yōu)化工作，依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)生成線上線下混合式教學(xué)模式。但是，該教學(xué)模式的應(yīng)用拓展性較差［2］。采用BIM技術(shù)設(shè)計(jì)“一體雙向”的優(yōu)化教學(xué)模式。運(yùn)用BIM技術(shù)的可視化和信息化的特點(diǎn)，在日常教學(xué)工作中搭建數(shù)據(jù)共享平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的雙向交流。但是，應(yīng)用該方法后學(xué)生的成績提升并不明顯［3］。提出的教學(xué)模式以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，為了確保教學(xué)模式符合教學(xué)要求，特提出以大學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)為核心的優(yōu)化模式。針對當(dāng)前教學(xué)模式中存在的不足之處，提出教學(xué)模式優(yōu)化方向。但是，該教學(xué)模式優(yōu)化方法推廣成本較高，存在局限性［4］。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下少數(shù)民族區(qū)域普通話教學(xué)模式優(yōu)化方法設(shè)計(jì)

（一）了解少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)知特征

在構(gòu)建少數(shù)民族區(qū)域普通話教學(xué)模式前，需要了解少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)知特征，優(yōu)化教學(xué)模式，并且以此作為構(gòu)建教學(xué)模式的基礎(chǔ)之一。認(rèn)知獲取以建立普通話教學(xué)模式優(yōu)化框架為目標(biāo)［5］，采集認(rèn)知特征測量數(shù)據(jù)，按照知識類型生成完整的知識單元，將知識單元內(nèi)包含的知識點(diǎn)傳輸至管理子系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生在子系統(tǒng)的瀏覽記錄，劃分瀏覽知識點(diǎn)的難度，從而獲取少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)知特征。

針對普通話教學(xué)知識點(diǎn)所屬領(lǐng)域，劃分知識類型，并且匯總所有知識點(diǎn)，建立知識類型庫，針對知識類型庫中每個(gè)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)對應(yīng)的編碼［6］。從少數(shù)民族區(qū)域大學(xué)生普通話日常學(xué)習(xí)模式入手，采集學(xué)生認(rèn)知特征測量數(shù)據(jù)，按照知識類型生成完整的知識單元。

將知識單元內(nèi)包含的知識點(diǎn)傳輸至管理子系統(tǒng)，作為大學(xué)生普通話學(xué)習(xí)任務(wù)開展的基礎(chǔ)。設(shè)置知識單元內(nèi)每個(gè)等價(jià)知識點(diǎn)的最高瀏覽次數(shù)為1，根據(jù)學(xué)生瀏覽記錄生成瀏覽集合。根據(jù)調(diào)查可知，瀏覽知識點(diǎn)的難度可以劃分為高、中、低三個(gè)級別，便于學(xué)生瀏覽知識點(diǎn)，計(jì)算結(jié)果進(jìn)行四舍五入處理，獲得整數(shù)計(jì)算結(jié)果，便于劃分知識單元難度級別。

在應(yīng)用少數(shù)民族區(qū)域的普通話教學(xué)模式之前，統(tǒng)計(jì)大學(xué)生的知識單元成績，計(jì)算平均成績，獲取前期知識水平測量結(jié)果。在應(yīng)用此教學(xué)模式后，測試學(xué)生的普通話能力，獲取學(xué)生后期知識水平測量結(jié)果。將前期和后期知識水平測量結(jié)果保存至學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)管理數(shù)據(jù)庫，作為普通話教學(xué)模式挖掘的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)普通話教學(xué)模式挖掘算法

優(yōu)化普通話教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的挖掘?yàn)橐罁?jù)，依托大學(xué)生認(rèn)知特征和關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘結(jié)果，提取頻繁教學(xué)模式，形成教學(xué)模式規(guī)則庫，針對不同普通話水平的大學(xué)生采用相應(yīng)的教學(xué)模式。在普通話教學(xué)模式挖掘算法設(shè)計(jì)的過程中，如果直接判斷置信度，則缺乏可信度，因此將關(guān)聯(lián)規(guī)則中包含的謂詞當(dāng)作規(guī)則維，其作用是判斷置信度的依據(jù)，通過該方式提高挖掘算法的準(zhǔn)確度，從而優(yōu)化教學(xué)模式分別計(jì)算支持度、置信度，完成關(guān)聯(lián)規(guī)則的挖掘，獲取應(yīng)用較為頻繁的普通話教學(xué)模式。

設(shè)置合理的識別閾值，提取大于識別閾值的頻繁項(xiàng)集，并針對每個(gè)頻繁項(xiàng)集和非空子集，設(shè)置置信度判斷規(guī)則，選取對應(yīng)的頻繁教學(xué)模式作為優(yōu)化框架，以此完成普通話教學(xué)模式優(yōu)化，提高教學(xué)模式選擇的準(zhǔn)確性。

（三）構(gòu)建教學(xué)模式質(zhì)量評價(jià)體系

從普通話教學(xué)模式挖掘結(jié)果中選擇合適的教學(xué)模式作為基礎(chǔ)優(yōu)化框架，是進(jìn)一步優(yōu)化方法的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，構(gòu)建教學(xué)模式質(zhì)量評價(jià)體系，判斷挖掘的教學(xué)模式的質(zhì)量，需要從普通話教學(xué)工作的主體入手，分析影響每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)成果影響因素，作為質(zhì)量評價(jià)體系的評價(jià)指標(biāo)。設(shè)計(jì)的教學(xué)模式質(zhì)量評價(jià)體系，具體建設(shè)路線如圖1所示。

根據(jù)圖1所示的建設(shè)路線可知，構(gòu)建教學(xué)模式質(zhì)量評價(jià)體系的核心內(nèi)容在于評價(jià)指標(biāo)的選取。本文采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)梳理普通話教學(xué)的核心主體，通過聚類處理生成具有概括性特點(diǎn)的評價(jià)指標(biāo)。針對生成的指標(biāo)兩兩對比，與專業(yè)人員的指導(dǎo)意見相結(jié)合，完成普通話教學(xué)模式質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的賦值。為了確保質(zhì)量評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，根據(jù)教學(xué)模式質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)權(quán)重和指標(biāo)賦值，獲取質(zhì)量評價(jià)結(jié)果，針對相關(guān)公式得出的質(zhì)量評價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析。將評分高于90的教學(xué)模式，設(shè)置為高質(zhì)量教學(xué)模式；質(zhì)量評分在75～90、60～75、45～60三個(gè)范圍內(nèi)，代表教學(xué)模式的質(zhì)量分別為較高、一般和較差；當(dāng)評分低于45時(shí)，表明該教學(xué)模式質(zhì)量效果極差。依據(jù)上述教學(xué)模式質(zhì)量分析結(jié)果，從教學(xué)模式規(guī)則庫中選擇高質(zhì)量教學(xué)模式，作為普通話教學(xué)模式優(yōu)化的基礎(chǔ)框架。

（四）生成互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)優(yōu)化模式

考慮到普通話教學(xué)課程的特殊性，大學(xué)生需要通過長期的實(shí)踐，才能確保自身掌握普通話相關(guān)知識。因此，本文在互聯(lián)網(wǎng)背景下，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。搭建普通話學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的線上共享，同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)提高教師和學(xué)生之間的交流次數(shù)，加強(qiáng)普通話實(shí)踐和訓(xùn)練。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程，需要建設(shè)學(xué)生反饋機(jī)制，將少數(shù)民族區(qū)域大學(xué)生學(xué)習(xí)普通話時(shí)遇到的問題上傳至反饋通道，同步傳送至教師的后臺端，作為教師制訂針對性教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。將傳統(tǒng)教學(xué)模式中包含的優(yōu)勢保留在教學(xué)模式優(yōu)化基礎(chǔ)框架內(nèi)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景，利用電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念，設(shè)計(jì)包含自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)反饋兩個(gè)主要組成部分的普通話學(xué)習(xí)平臺，設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，為互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)優(yōu)化模式的主要組成模塊，結(jié)合傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代技術(shù)，提出面對面教學(xué)和在線咨詢相結(jié)合的輔助教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)“面對面教學(xué)+在線咨詢”教學(xué)模式，以此優(yōu)化提升教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。通過傳統(tǒng)教學(xué)模式中的面對面授課方式，教師可以準(zhǔn)確跟蹤少數(shù)民族學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)情況，參考電子反饋平臺交流信息，實(shí)時(shí)調(diào)整普通話教學(xué)進(jìn)度，確保普通話教學(xué)質(zhì)量得到提升。此外，新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，增加了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在該技術(shù)的支持下，教師可以通過遠(yuǎn)程控制技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生完成普通話實(shí)踐作業(yè)，提升普通話授課效率，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)模式的目的。

提出的互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)優(yōu)化模式，需要以教學(xué)模式優(yōu)化框架為基礎(chǔ)，增加課程考核模塊，在少數(shù)民族區(qū)域?qū)嵤┢胀ㄔ捊虒W(xué)工作后，每月進(jìn)行一次普通話測試，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)普通話。設(shè)計(jì)的互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)優(yōu)化模式的優(yōu)化特點(diǎn)是不再依靠單一的理論課程考核方式，優(yōu)化后的教學(xué)模式增加了線上交流考核方法。匯總多方面普通話考核結(jié)果，有助于分析學(xué)生普通話綜合能力水平。

至此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，完成少數(shù)民族區(qū)域普通話教學(xué)模式的優(yōu)化研究。

二、實(shí)證分析

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，研究普通話教學(xué)模式，設(shè)計(jì)一種新的教學(xué)模式優(yōu)化方法，為了驗(yàn)證該教學(xué)模式的可行性和有效性，針對四川部分高校大學(xué)生，利用假期進(jìn)行教學(xué)模擬優(yōu)化實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)證分析理念，分成兩個(gè)典型的普通話教學(xué)班級，研究班級的普通話平均分基本一致，無顯著性差異。分別運(yùn)用提出的混合教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行普通話教學(xué)，以普通話測試平均分為實(shí)驗(yàn)指標(biāo)，對比不同班級大學(xué)生普通話測試平均分，平均分越高，表明教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量越好。

（一）研究對象

考慮到提出的通話教學(xué)模式優(yōu)化方法主要作用于少數(shù)民族區(qū)域，本次實(shí)證分析選定四川部分高校大學(xué)生，發(fā)放不記名調(diào)查問卷500份，剔除無效問卷后，回收487份問卷。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，所選部分高校不同年級少數(shù)民族學(xué)生中，土家族和苗族學(xué)生占比較大。因此，將土家族和苗族學(xué)生作為重點(diǎn)觀察對象，進(jìn)一步分析該民族學(xué)生的普通話教學(xué)，得出圖2所示的大學(xué)生普通話與民族語的使用情況。

由圖2可知，本次普通話教學(xué)涉及的大學(xué)生中，僅有1.1%的學(xué)生在家使用普通話，即便在學(xué)校內(nèi)，使用普通話的大學(xué)生比例也未達(dá)到50%，該情況符合普通話教學(xué)模式應(yīng)用測試需求。

（二）模式優(yōu)化過程

實(shí)驗(yàn)設(shè)置優(yōu)化時(shí)間為2021年2月1日至2021年8月20日。普通話教學(xué)模式優(yōu)化方法驗(yàn)證的具體實(shí)施包括優(yōu)化準(zhǔn)備、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、優(yōu)化實(shí)施、數(shù)據(jù)整理、總結(jié)分析，以及普通話測試、記錄普通話測試平均分。

第一階段：采集大學(xué)生普通話教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)材料，作為教學(xué)模式優(yōu)化的理論準(zhǔn)備。通過調(diào)查分析，明確現(xiàn)有教學(xué)模式存在的主要問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，建立教學(xué)模式優(yōu)化策略。

第二階段：優(yōu)化預(yù)期研究、優(yōu)化變量設(shè)計(jì)等多項(xiàng)工作，完成優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計(jì)。優(yōu)化實(shí)施階段是實(shí)證分析的核心環(huán)節(jié)，主要包括兩項(xiàng)工作安排，按普通話前后測試成績，根據(jù)教學(xué)模式優(yōu)化需求，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，制訂混合優(yōu)化教學(xué)方案。

第三階段：教學(xué)模式優(yōu)化方案實(shí)施階段，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生成績的變化趨勢，保證實(shí)證分析工作的順利開展，并且在實(shí)驗(yàn)過程中，如果大學(xué)生出現(xiàn)長時(shí)間的成績下滑，立即停止實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)總結(jié)，提出新的教學(xué)方案。

結(jié)語

少數(shù)民族區(qū)域教育工作的開展，需要將普通話教學(xué)設(shè)置為重點(diǎn)科目，以促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。針對少數(shù)民族區(qū)域普通話教學(xué)模式進(jìn)行研究，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，提出一種教學(xué)模式優(yōu)化方法，并選定合適的研究區(qū)域?qū)嵤﹥?yōu)化后的教學(xué)模式。經(jīng)實(shí)證分析得出，優(yōu)化后的教學(xué)方法使學(xué)生的普通話成績提高了16.92分。因此，該教學(xué)方法有效地優(yōu)化了教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量，具備可行性和有效性。但考慮到當(dāng)前少數(shù)民族區(qū)域普通話教學(xué)存在時(shí)間和空間上的局限性，且當(dāng)前教學(xué)模式分析的角度受限，使得教學(xué)模式優(yōu)化方案具有本土化特點(diǎn)，難以適應(yīng)其他少數(shù)民族聚居區(qū)雙語教育環(huán)境。

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Optimization of Mandarin Teaching Mode in Ethic Minority Areas under the Internet Background

LIU Qin

（College of Education， Sichuan Institute of Industrial Science and Technology， Deyang， Sichuan 618500， China）

Abstract： For a long time， the promotion of Mandarin education in ethic minority areas in our country has mainly adopted a single teaching model， which has led students test results are not good. Through analyzing the cognitive characteristics of ethic minority students， based on the association mining concept to design a Mandarin teaching mode mining algorithm， establishing a Mandarin teaching mode rule library and optimizing an evaluation system for Mandarin teaching quality based on internet technology. In the framework of basic teaching mode， the single teaching mode is optimized to a mixed teaching mode. The empirical analysis shows that after the implementation of the teaching model optimization method proposed by the research， the average score of the ethic minority students in the Putonghua test has reached 92.37， and the average score has increased by 18.32%. Practice has proved that this teaching model can significantly improve the level of Putonghua teaching and quality.

Key words： internet; ethnic minority areas; Mandarin; teaching mode; optimize design