生命科學類通識課教學改革的探索與研究

何素敏 崔雋

［摘 要］ 通識課是高等學校課程體系的重要組成部分，改進完善通識課課程體系和教學方法對高校落實立德樹人教學理念、全面提高教學質量必不可少。探討生命科學類通識課課程體系建設和提高教學質量的方法，提出了以學生為中心，構建跨學科、綜合性和前沿性相結合的生命科學類通識課課程體系，采用以激發學生學習興趣、拓寬知識面和提高思辨能力為主要目的的靈活教學模式，以及通過慕課建設、名師培養和教學成果總結推廣等提高生命科學類通識課教學質量的措施和方法。

［關鍵詞］ 生命科學；教學改革；通識課；交叉學科課程

［基金項目］ 2022年度中山大學校級本科教學質量工程項目“國家級一流本科專業建設點”（33000-12220011）

［作者簡介］ 何素敏（1968—），女，廣東平遠人，碩士，中山大學生命科學學院助理研究員，主要從事高教管理研究；崔雋（1982—），男，江蘇南京人，博士，中山大學生命科學學院教授（通信作者），主要從事免疫學和細胞生物學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）37-0052-04［收稿日期］ 2022-11-02

一、高等教育開設通識課的重要性

廣義的通識課是指除專業教育之外的基礎教育課程。事實上，接受高等教育之前，人們接受的都是通識教育。“通識”是相對于“專業”課來說的。哈佛大學將通識教育定義為“學生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育”［1］。我國“十三五”規劃綱要明確提到“通識教育和專業教育相結合”［2］。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要教育引導學生正確認識世界和中國發展大勢，正確認識中國特色和國際比較，正確認識時代責任和歷史使命，正確認識遠大抱負和腳踏實地［3］。以學生成長為中心，通過通識教育融入專業教育，使學生認識自然、認識社會并認識人本身，形成自己的品格和能力，培養學生的興趣、激情和覺悟［4］。

二、國內高校開設通識課情況分析

國內著名高校都比較重視通識課，各高校開設通識課的學分和對科學方面開設課程的必要要求如下。在學分方面，我國教育部規定通選課或文化素質課不低于10個學分，不高于16個學分［1］。清華大學13個學分，北京大學16個學分，香港中文大學（深圳）本科生需修滿通識教育科目共18個學分才能畢業。中山大學通識課8～16學分（其中須包含2個學分的“藝術與審美”課程），2018級之前的學生修16學分，2019—2020級學生修12學分，2021年中山大學因大類培養，學生所修課程交叉課較多，通識課學分變成8學分。從2009學年開始，中山大學推行新設計的通識教育理論，分為核心通識課和一般通識課，跨越專業和學科，分布在人文、社會科學和自然科學三大領域，核心課分為四大類：“中國文明”“全球視野”“科技、經濟、社會”“人類基礎與經典閱讀”。不少學生對理性思維和自然科學缺乏了解，而部分學生人文素養稍顯不足。如何平衡他們之間的關系，做到個人素養、公共品質和專業知識相結合，需要學校精準設計人才培養方案。

三、生命科學學院通識課開課情況和教學改革

生命科學學院師資力量雄厚，目前已有部分教師建設了生物和計算機、經濟、管理、社會學和藝術學交叉學科課程，規模不大，可鼓勵更多教師根據學科交叉原則，拓寬思路和創新，做好課程合作。目前，學校有四類通識教育課程：“人文與社會”“科技與未來”“生命與健康”“藝術與審美”，共約330門課。多年來，生命科學學院共開設62門通識課，屬“生命與健康”類，擬分為9個模塊，其中核心通識課17門（見表1）。學院積極響應學校開課要求，為全校3校區5校園學生選課提供了保障，滿足了跨學科學生的學習熱情。開設課程的目的主要是“為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀”，使學生同時兼備人文素質與科學素養。課程開設對授課要求比較高，課程通過基礎性、廣博性、專業性、趣味性、綜合性的知識拓寬學生的視野，培養學生獨立思考的能力，增強學生的社會責任感。

建議開設的課程（僅供參考）：進化生物學、人類遺傳學、DNA與大腦、人體構造與健康、生物技術與現代生活、生殖生物學、人類與癌癥、衰老與細胞死亡、分子生物學與生命結構、保護生物學、景觀生態學、生物的藝術，以及生物與繪畫詩詞相關素質課程、生物與邏輯推理、生命關懷相關課程（心理學）、人文情懷相關課程、食品健康相關課程、生物與管理相關課程。

（一）課程開設及評教、分數情況

總結三個學期課程開設及評教、分數情況（見表2）。

（二）通識課教學改革

進入21世紀以來，生命科學技術以其巨大的力量和人們無法想象的速度影響著人類的文明進程，并滲入人們生活的方方面面，給人類的健康增進、生命改善、生活質量提高、疾病預防和治療等帶來了諸多好處。生命科學類課程貫徹關愛生命的宗旨，使學生樹立責任意識，把生命科學、生物技術及生態學知識的教育與人文精神的培養有機結合，使學生得到全面發展。通過學習課程，幫助學生了解生物技術發展中的重大問題和探索生命科學中的基本問題；全面提高學生的生物科學素養和以真善美的價值理想為核心的人文精神，培養學生關愛生命、尊重生命的生命價值觀。

學院要求每門通識課教學大綱要包含思想政治內容，讓學生在上課學習知識的同時介紹科學家的事跡，弘揚科學家精神，尊重人的尊嚴，尊重生命。培養學生的創新意識和科學倫理觀念，關注社會，關注未來。課程具有很強的科學性、趣味性、實用性，有利于激發學生對大自然的興趣，提升科學素養、創新能力、人文精神。在學習知識的同時，增強學生的自信心和家國情懷，培養學生客觀理性的思維和品質。講解學術不端的案例，提高學生規范寫作能力等。在教師競賽中，通識課獲獎人數是專列的，還有不少教師申報了思想政治理論課教學改革項目，獲得省思想政治授課比賽獎。為增加影響和發揚社會服務功能，運用信息技術實現線上、線下混合式教學，使更多學生受益，學院有三門通識課已開發為慕課，供學生和社會人員學習。同時，為滿足學生需求，通識課開設了幾門包含實驗的課程，受到不少學生青睞。不少課程結合講授開展課堂研討和學生演講，提高教學效果和達成課程目標。學生演講有利于拓展教學內容的廣度，課堂討論有利于提高教學深度，提高學生學習的積極性。

應嶺南學院邀請，學院專門為嶺南學院開設“生命科學史”課程，在他們的專業課程體系中開設通識跨專業課程，改革了本科的課程設置，以拓寬學生的視野，提高學生的科學素養。有的學生熱愛生物，通過學院開設的通識課，轉專業到學院或輔修相關課程，找到理想的工作。

（三）教學效果及問題

以下課程選課人數較多：常用疫苗的前世今生、植物的“智慧”、植物的適應性進化、諾貝爾生理學或醫學獎史話、昆蟲世界與人類社會、生理學與健康。很受歡迎的課是壓花藝術。選課人數最少的只有15人，課程相對比較專業。除了學生興趣和教師引導外，也與校區和大一新生第二學期才開始選通識課有關。

學生建議：希望教師增加更多互動環節；多介紹相關領域當前的研究熱點，讓課堂內容更有趣；工科生和文科生聽生物學的課，相關知識有差異，希望能多一些聯系生活的知識；多開設實驗課，注重操作，兼顧不同學生的基礎；感覺不像通識課，課程難度較大，沒有由淺入深的過程，學習過程中較為焦慮，并且不認同課上抽選部分人回答問題的加分機制，認為不公平。

學院對學生評教不太好的課程進行整改，對教師進行培訓和督導跟蹤，重視教師教學態度、方法和教學內容的把關，進行全方位的提醒。對于個別混學分的學生，學校采取通識課不及格無法保研或保留不及格成績的措施，以保證學生對通識課的重視。

四、經驗及建議

（一）開設課程的影響因素

1.人才培養的需要：改變單一的專才培養，隨著時代的發展，新科技、交叉學科不斷涌現，復合型創新型人才需要強調厚基礎、文理兼通、科學與人文相融合的現代人才。通識教育通過非專業化、非職業性、非功利性的知識能力與態度的教育，全面發展學生的人格素質與能力，注重將學生培養為有教養的人。

2.充分發揮學科優勢進行教學改革：不同學科的學生對教學方法和教師水平的要求不同。不少教師增設了討論式教學或案例教學，這對教師的綜合能力和人格魅力有一定要求，增加互動，充分調動學生的批判性思維，以體驗科學為主的課堂討論，激發學生的學習興趣，從跨學科角度通過問題討論和發言拓展學生的知識領域。課程考核方式多樣，可以多樣化核算平時分，用雨課堂或考勤軟件記錄上課出勤率，出勤、課程論文或討論可以當作平時分。研究生助教可以組織學生討論、分析案例、批改作業、制作網頁和協助備課等。讓學生多跟助教溝通，解決大班師生溝通難的問題。

3.作為“雙一流”學科學院開設通識課對學校的貢獻：中山大學生命科學學院以生物科學基礎學科培養基地為依托，秉承“博學、審問、慎思、明辨、篤行”的校訓，精心籌備了9個通識課模塊，開設名師引領、強化基礎、聚焦前沿、形式新穎的通識課程，滿足學生的選課要求，百花齊放。通過選拔教師和開課62門，我們收獲的經驗有：（1）加強專業課和通識課之間的聯系，如建設雙編碼課程或跨專業公選，可以選取學生較關注的熱點話題在課上開展相關討論；（2）在教學實踐中落實科學素養和人文情懷相結合的教育理念；（3）針對不同學科之間的差異，可適當利用如微視頻、科幻電影、慕課、虛擬仿真等增強課程的趣味性，吸引學生觀看和思考。

（二）進一步挖掘自然科學中的人文精神和增設交叉課程

學校對通識課開課要求：課程內容是否體現融合性，例如理理融合、文理融合、文醫融合。近年來，學校要求學生必選藝術課程2學分，加強美育課程，我們的“壓花藝術”課程充分體現了這一點，還可以拓展至生物與繪畫、音樂、計算機和文學詩詞等，進一步吸引學生的興趣。在學以致用的時代，開設社會實踐類的課程是必要的，不少教師開展生物科普、扶貧項目，走入農村或學校，對社會的發展起到一定的促進作用。

（三）努力打造國家級共享精品課程

近年來，學院共立項建設了十多門在線開放精品課程，為打造國家級共享精品課程做準備，建立簡便、靈活和快捷的電子化課程管理信息新功能學習平臺（融網上學習、作業評判、學生教師互動、課程評估為一體），推廣名師、名課搭建共享平臺，為師生和社會服務。擬大力推廣通識課慕課，學院的“生命倫理學”“昆蟲世界與人類社會”“生態學的彈性思維”通識課慕課已在“智慧樹”上線。

學院有效推動和構建了適合學生的高品質學習課程，展示了我校生物科學學科在人才培養改革實踐中的優秀課程，為推動引領未來的創新人才的培養做出了重要貢獻，實踐證明課程的開設卓有成效。

參考文獻

［1］許長青.研究型大學高素質人才培養如何得以實現：中山大學本科教育教學改革的探索與實踐［J］.中國高教研究，2014（7）：66-70.

［2］中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要［EB/OL］.（2016-03-17）［2022-10-02］.https：//www.gov.cn/xinwen/2016-03/17/content_5054992.htm.

［3］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［4］中山大學2022年春季工作會議開幕高松校長作大會主題報告［EB/OL］.（2022-05-15）［2022-10-02］.https：//www.sysu.edu.cn/news/info/2161/665231.htm.

Exploration and Research on the Teaching Reform of Life Science General Courses： A Case Study of the School of Life Sciences， Sun Yat-sen University

HE Su-min， CUI Jun

（School of Life Sciences， Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510275， China）

Abstract： General courses are an important part of the curriculum system of the higher education. Improving the curriculum system and teaching methods of general courses is essential for colleges and universities to implement the teaching concept of building morality and cultivating talents and comprehensively improve the teaching quality. As a result， the following suggestions are proposed： building a student-centered， interdisciplinary， comprehensive and cutting- edge life science general courses as a part of the curriculum system; adopting a flexible teaching model to stimulate students interest in learning， broaden their knowledge and improve their critical thinking ability; and improving the teaching quality of life science general courses through MOOC construction， training of famous teachers and summarizing and popularizing teaching reform achievements etc.

Key words： life science; teaching reform; general course; interdisciplinary courses