新工科背景下以學(xué)生為中心的“三化、二評(píng)、一改”教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

姜靜 肖俊霞 畢廣利

［摘 要］ 以“工程材料”課程為例，分析量大、面廣課程教學(xué)現(xiàn)狀及其在提高教育效果的教學(xué)創(chuàng)新過程中面臨的挑戰(zhàn)，在新工科背景下，提出以學(xué)生為中心的“三化、二評(píng)、一改”教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐方案，實(shí)現(xiàn)了共性、特性教育的平衡，提高了教育效果，保證了教育效率，有力支撐復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，助力地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

［關(guān)鍵詞］ 工程材料；教學(xué)創(chuàng)新；復(fù)合型創(chuàng)新人才

［基金項(xiàng)目］ 2021年度蘭州理工大學(xué)高教研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于新工科、工程認(rèn)證框架構(gòu)建高校一線教學(xué)基層組織教育質(zhì)量保障體系的探索實(shí)踐”（GJ2021A-1）；2021年度蘭州理工大學(xué)高教研究項(xiàng)目“以學(xué)生為中心的‘大班授課混合式教學(xué)模式探索”（GJ2021B-3）

［作者簡(jiǎn)介］ 姜靜（1982—），女，吉林白城人，博士，蘭州理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副教授，主要從事變形鎂合金材料研究；肖俊霞（1983—），女，甘肅白銀人，碩士，蘭州理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教學(xué)辦副主任，自然科學(xué)助理研究員，主要從事管理學(xué)研究；畢廣利（1981—），男，吉林磐石人，博士，蘭州理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院教授，主要從事新型鎂合金材料研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）37-0060-04［收稿日期］ 2023-06-30

一、教學(xué)創(chuàng)新背景與時(shí)代要求

20世紀(jì)80年代，中國(guó)通過改革開放抓住經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展機(jī)遇，不斷健全、完善國(guó)內(nèi)工業(yè)體系，成為“世界工廠”，但隨之帶來的資源、環(huán)境等問題嚴(yán)重影響了中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量，對(duì)此，國(guó)家利用經(jīng)濟(jì)全球化優(yōu)勢(shì)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，并提出以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)、以國(guó)家價(jià)值鏈重構(gòu)為手段的產(chǎn)業(yè)升級(jí)戰(zhàn)略［1］。目前，經(jīng)濟(jì)全球化遭遇“逆風(fēng)逆流”［2］，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境，要抓住機(jī)遇應(yīng)對(duì)“百年未有之大變局”，完成產(chǎn)業(yè)升級(jí)，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，這也對(duì)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)提出了新要求。

為積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和科技革命，培養(yǎng)滿足國(guó)家發(fā)展需要、與未來工業(yè)發(fā)展方向高度匹配的優(yōu)秀人才，教育部積極推動(dòng)新工科建設(shè)，并在2018年的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確指出建設(shè)高水平本科教育的基本原則。自此，在新工科背景下，中國(guó)高等教育拉開了教學(xué)創(chuàng)新探索與實(shí)踐的序幕。

二、地方工科高校量大、面廣課程教學(xué)創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)

在中國(guó)高等教育中，普通地方工科高校承擔(dān)著為地區(qū)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才的重任。目前，部分地方工科高校設(shè)置的課程更傾向進(jìn)行教育效率更高的大班授課，尤其是量大、面廣的公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程。2017年，劉獻(xiàn)君［3］指出大班授課是教師以課堂講授理論為主，針對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決共性問題，提高教育效率的一種有效方式。然而，過于追求教育效率就會(huì)影響教育效果，脫離教育效果的教育毫無意義。由“格拉斯-史密斯曲線”［4］可知，學(xué)生成績(jī)隨班級(jí)規(guī)模減小而升高，尤其是降至15人以下，學(xué)生成績(jī)顯著提高，教育效果最好。然而，對(duì)于教學(xué)資源緊張的普通地方工科高校，小班教學(xué)因成本過高［5］，教育效率偏低，其在量大、面廣課程中進(jìn)行全面推廣并不現(xiàn)實(shí)，因此，如何在大班授課的基礎(chǔ)上，提高教育效果，實(shí)現(xiàn)教育效果和教育效率的統(tǒng)一，培養(yǎng)滿足符合地方企業(yè)要求的復(fù)合型創(chuàng)新人才，成為地方工科高校量大、面廣課程教學(xué)創(chuàng)新必須解決的首要問題。

文章以“工程材料”課程為例，根據(jù)其呈現(xiàn)出的量大、面廣課程在培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才過程中存在的共性問題，分析了課程在提高教育效果的教學(xué)創(chuàng)新中面臨的挑戰(zhàn)，具體如下。

（一）授課專業(yè)多，畢業(yè)要求不同，能力培養(yǎng)錯(cuò)位

“工程材料”作為機(jī)械類及近機(jī)械類專業(yè)課程體系中的必修學(xué)科基礎(chǔ)課，其課堂教學(xué)均采用多專業(yè)合班制上課，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的畢業(yè)要求也不盡相同，這就導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)班有多個(gè)不同的能力培養(yǎng)要求教學(xué)大綱，如何在統(tǒng)一授課情況下，滿足不同專業(yè)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，成為教學(xué)創(chuàng)新的第一個(gè)挑戰(zhàn)。

（二）授課學(xué)時(shí)有限，育人導(dǎo)向不明確

“工程材料”隸屬于自然科學(xué)課程，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)體系、邏輯的構(gòu)建和解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)，其在意識(shí)形態(tài)方面的育人功能多處于碎片化、朦朧化狀態(tài)，尤其是在授課學(xué)時(shí)壓縮背景下，課程的育人導(dǎo)向功能進(jìn)一步被壓縮，育人目標(biāo)不清晰。對(duì)此，如何在授課學(xué)時(shí)有限的情況下，強(qiáng)化、突出課程思政的育人功效，成為教學(xué)創(chuàng)新的第二個(gè)挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)手段單一，缺乏吸引力

在實(shí)際大班授課過程中，為保證教學(xué)進(jìn)度，教師選用的教學(xué)模式多以快節(jié)奏的知識(shí)灌輸為主，教學(xué)手段單一，且在教學(xué)過程中更注重教師的“教”，學(xué)生往往扮演著配合者的角色，同時(shí)還會(huì)因?yàn)檎n堂缺乏“溫度”和引導(dǎo)性教育，配合度不高，這些都可能導(dǎo)致教師在深挖課程的高階性和創(chuàng)新性時(shí)出現(xiàn)偏差，無法有針對(duì)性地提升課程的挑戰(zhàn)度，從而難以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜機(jī)械工程問題的能力。對(duì)此，如何豐富教學(xué)手段，提升課堂吸引力，真正做到以學(xué)生為中心，提高知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的教育效果就成為教學(xué)創(chuàng)新的第三個(gè)挑戰(zhàn)。

（四）教育效果評(píng)價(jià)方式單一，不利于教學(xué)反思及持續(xù)改進(jìn)

與大班授課的單一教學(xué)手段對(duì)應(yīng)，其教育效果的評(píng)價(jià)方式也較為單一，無法真實(shí)反映課程對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)情況，由此獲得的教學(xué)反思會(huì)出現(xiàn)較大偏差，不利于教育效果的持續(xù)改進(jìn)。對(duì)此，如何綜合課程教學(xué)要求、畢業(yè)要求，形成真正反映學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)教育效果的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而支撐課程持續(xù)改進(jìn)，成為教學(xué)創(chuàng)新的第四個(gè)挑戰(zhàn)。

三、以學(xué)生為中心的“三化、二評(píng)、一改”教學(xué)創(chuàng)新探索實(shí)踐

針對(duì)上述難題挑戰(zhàn)，結(jié)合“工程材料”課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐情況，本文提出以學(xué)生為中心的“三化、二評(píng)、一改”的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施方案，具體實(shí)施路徑如下。

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)有各專業(yè)的“工程材料”課程大綱中，雖然明確指出了課程的教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)要求，但仍處于“兩張皮”的狀態(tài)，即各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是一致的，但教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求則有明顯差異，這種同一教學(xué)目標(biāo)與不同專業(yè)畢業(yè)要求的簡(jiǎn)單對(duì)接，在實(shí)際教學(xué)過程中無法明確和有效指導(dǎo)學(xué)生能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的“厚此薄彼”現(xiàn)象，且課程大綱中描述的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的能力培養(yǎng)是低階的，只構(gòu)建到對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，對(duì)利用“元知識(shí)”從社會(huì)、健康、安全、法律等角度分析復(fù)雜機(jī)械工程問題，評(píng)價(jià)和提出解決方案等并未充分體現(xiàn)。對(duì)此，本文立足知識(shí)傳遞、注重能力培養(yǎng)、關(guān)注素質(zhì)提升，對(duì)“工程材料”課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了優(yōu)化。

1.明確知識(shí)目標(biāo)。不同專業(yè)學(xué)生對(duì)工程材料的基礎(chǔ)知識(shí)需求是相同的，因此，知識(shí)目標(biāo)面對(duì)的是所有選課專業(yè)的學(xué)生，在其確定過程中，已有知識(shí)體系中的重點(diǎn)、難點(diǎn)仍在知識(shí)目標(biāo)中體現(xiàn)，并進(jìn)一步細(xì)化。優(yōu)化后的知識(shí)目標(biāo)明確了學(xué)生對(duì)課程各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提出了要求，更具指向性。

2.解析專業(yè)技能目標(biāo)。專業(yè)技能目標(biāo)需以不同專業(yè)的能力培養(yǎng)結(jié)果為導(dǎo)向，分析各專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)中對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)的要求，結(jié)合相關(guān)知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行不同專業(yè)的“個(gè)性化”培養(yǎng)。專業(yè)技能目標(biāo)的確立，將課程的知識(shí)目標(biāo)和專業(yè)畢業(yè)要求中的能力培養(yǎng)有機(jī)聯(lián)系在一起，使各專業(yè)畢業(yè)要求真正落實(shí)到課程教學(xué)過程中，有利于結(jié)合課程評(píng)價(jià)和畢業(yè)要求評(píng)價(jià)。

3.凝練綜合能力與素質(zhì)目標(biāo)。畢業(yè)生在工作中會(huì)遇到各種各樣的工程問題，如何聯(lián)系實(shí)際情況提供合適的解決方案，就成為課程培養(yǎng)的高階需求。因此，課程需結(jié)合不同專業(yè)的專業(yè)技能目標(biāo)和畢業(yè)要求中的“軟要求”，制定相應(yīng)的綜合能力與素質(zhì)目標(biāo)。綜合能力與素質(zhì)目標(biāo)的確定，明確了課程對(duì)畢業(yè)要求中“軟要求”的支撐，是課程最終教育效果的體現(xiàn)。

優(yōu)化后的教學(xué)目標(biāo)以通用的知識(shí)目標(biāo)為基石，利用專業(yè)技能目標(biāo)和綜合能力與素質(zhì)目標(biāo)搭建課程教學(xué)目標(biāo)與各專業(yè)畢業(yè)要求的橋梁，通過對(duì)知識(shí)、技能、綜合能力和素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，優(yōu)化后的教學(xué)目標(biāo)不但為各專業(yè)畢業(yè)要求提供了有力支撐，還對(duì)學(xué)生高階思維及正確“三觀”的培養(yǎng)提出了要求，充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的高階性，呼應(yīng)了習(xí)近平總書記“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”［6］的教育三問。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

“工程材料”課程原有的教學(xué)內(nèi)容主要以知識(shí)體系的搭建為中心，在教學(xué)過程中易產(chǎn)生教學(xué)主體偏移現(xiàn)象，為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)化后的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)滿足知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)需要，本文結(jié)合選課專業(yè)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循材料成分、組織結(jié)構(gòu)、性能、制備/加工的實(shí)驗(yàn)規(guī)律，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)，重新搭建了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體系。具體教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)結(jié)果如下：將機(jī)械領(lǐng)域最常見金屬材料的組織結(jié)構(gòu)特征、性能、成形、加工、改性及適用工況分成三個(gè)單元模塊成脈絡(luò)進(jìn)行設(shè)定，單元1、2、3均以教師講授為主；將非金屬材料的性能、基本特征及適用工況單列成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，即單元4，該單元以學(xué)生為主體，參照金屬材料的學(xué)習(xí)維度，通過查閱相關(guān)資料，以學(xué)生的視野、角度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性；單元5是對(duì)前4個(gè)單元的總結(jié)和應(yīng)用，教師以實(shí)際工程案例為引導(dǎo)，解析工程設(shè)計(jì)制造中的材料選擇和應(yīng)用；單元6為選材專題訓(xùn)練，學(xué)生通過對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目的選材用材分析提升綜合能力和素質(zhì)。在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容中，教師講授圍繞基礎(chǔ)知識(shí)引入工程實(shí)際和學(xué)科前沿，拓展了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，適當(dāng)增加了難度和挑戰(zhàn)度，有效支撐了高階教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）“三化”教學(xué)方法

為解決大班授課教學(xué)手段單一、課堂缺乏吸引力、育人導(dǎo)向有缺失的教學(xué)痛點(diǎn)，本文根據(jù)優(yōu)化后的教學(xué)目標(biāo)要求和重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，依托學(xué)習(xí)支持平臺(tái)（學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議等），采用了多元化教學(xué)手段，以結(jié)果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)“教學(xué)過程互動(dòng)參與化、問題導(dǎo)向化、案例導(dǎo)入思政化”的教學(xué)活動(dòng)。

1.課堂教學(xué)。對(duì)于未來服務(wù)于機(jī)械行業(yè)的機(jī)類及近機(jī)類專業(yè)學(xué)生來說，其接觸的機(jī)械零部件大多是金屬零部件，因此，在重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容中，以教師講授方式介紹的單元1—3是課程的教學(xué)重點(diǎn)，由于該部分內(nèi)容較抽象，且與實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系緊密，相關(guān)概念需要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行理解性記憶，所以在介紹新知識(shí)時(shí)，有機(jī)引入關(guān)鍵問題和蘊(yùn)含思政元素的實(shí)際工程案例，通過設(shè)計(jì)符合“三化”要求的教學(xué)活動(dòng)提高教育效果。如在講授鑄態(tài)組織缺陷——?dú)饪讜r(shí)，以我國(guó)飛機(jī)試飛過程起落架的失效為案例，結(jié)合實(shí)際失效分析方案，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析失效原因，激發(fā)學(xué)生的好奇心，找出氣孔的成因和影響，啟發(fā)學(xué)生思考克服氣孔這一缺陷的措施，該案例背景（中國(guó)航空發(fā)展歷程）具有思政內(nèi)涵，這種案例導(dǎo)入思政化與教學(xué)過程互動(dòng)參與化的聯(lián)合，使德育以潤(rùn)物無聲的形式伴隨智育同時(shí)進(jìn)行，不僅使學(xué)生了解了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，還極大地激發(fā)了學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

2.線上翻轉(zhuǎn)。在重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容中，單元4以非金屬材料為對(duì)象，學(xué)生參照單元1—3金屬材料的學(xué)習(xí)維度，參考教材內(nèi)容，以“材料成分、組織結(jié)構(gòu)、性能、制備加工工藝及適用工況”為主線進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并以6人為一組，以講述形式錄制該單元內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)視頻提交至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師通過騰訊會(huì)議進(jìn)行線上點(diǎn)評(píng)。此教學(xué)活動(dòng)有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.項(xiàng)目式教學(xué)。在講授單元5的過程中，教師結(jié)合實(shí)際工程選材問題，介紹常見工程零構(gòu)件在不同服役環(huán)境下的失效模式，分析其失效原因及針對(duì)失效進(jìn)行的工程選材原則，并以“銼刀選材”為例，講解如何應(yīng)用單元1—4的知識(shí)，解析工程設(shè)計(jì)制造中材料選擇和材料成形、加工路線制定的原則；在隨后的單元6中，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生布置與專業(yè)相關(guān)零件選材的項(xiàng)目式作業(yè)，相同專業(yè)學(xué)生仍以6人為一組，制作選材PPT并錄制選材視頻上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師通過騰訊會(huì)議進(jìn)行線上點(diǎn)評(píng)。項(xiàng)目式教學(xué)有效提升了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

（四）“二評(píng)”教育效果

針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了能真實(shí)反映教學(xué)目標(biāo)、畢業(yè)要求達(dá)成情況的評(píng)價(jià)機(jī)制，即過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)由實(shí)驗(yàn)+課后作業(yè)+思維導(dǎo)圖+翻轉(zhuǎn)作業(yè)+項(xiàng)目作業(yè)構(gòu)成，成績(jī)占50%。在過程性評(píng)價(jià)中，通過學(xué)生在各章課后作業(yè)和思維導(dǎo)圖凝練中體現(xiàn)出的對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)和知識(shí)體系的掌握程度，評(píng)價(jià)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況；通過實(shí)驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)作業(yè)、項(xiàng)目作業(yè)三項(xiàng)非標(biāo)準(zhǔn)化考核，依據(jù)指向明確的非標(biāo)準(zhǔn)化考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)技能、綜合能力與素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成情況，其中對(duì)于綜合能力與素質(zhì)目標(biāo)的育人效果，采用“前后測(cè)非對(duì)等準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”［7］定性評(píng)估，即通過對(duì)比觀察學(xué)生在線上討論、課堂小紙條和翻轉(zhuǎn)作業(yè)、項(xiàng)目作業(yè)視頻中體現(xiàn)出的觀點(diǎn)變化，得出定性的評(píng)價(jià)結(jié)果。結(jié)果性評(píng)價(jià)以閉卷考試為主，成績(jī)占50%（閉卷考試內(nèi)容均為考查學(xué)生解決工程問題能力的工程應(yīng)用題）。上述教育效果評(píng)價(jià)更側(cè)重過程評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了量化，其評(píng)價(jià)結(jié)果可以較真實(shí)地反映教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成情況。

（五）“一改”課程建設(shè)

根據(jù)過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)果，分析知識(shí)目標(biāo)、專業(yè)技能目標(biāo)、綜合能力與素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成情況，并將三個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)標(biāo)各專業(yè)畢業(yè)要求，進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成性評(píng)價(jià)，對(duì)比教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成度，分析本輪教學(xué)過程的優(yōu)缺點(diǎn)，找出改進(jìn)方向，提出有效的改進(jìn)意見，并形成評(píng)價(jià)報(bào)告，指導(dǎo)下一輪教學(xué)，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，形成良性循環(huán)的課程建設(shè)閉環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

結(jié)語

新工科背景下以學(xué)生為中心的“三化、二評(píng)、一改”教學(xué)創(chuàng)新歷經(jīng)三年的教學(xué)實(shí)踐，解放了課堂教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)了課程吸引力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了課程高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生共性、特性教育的平衡，量化了知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，在大班授課的基礎(chǔ)上，有效提高了教育效果，為復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了有力支撐，助力地方企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、改造。

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The Students-Centered Teaching Innovation Practice of “Three Teaching Methods， Two Evaluation Methods， Continuous Improvement” under Emerging Engineering Education： Taking Engineering Materials as an Example

JIANG Jing， XIAO Jun-xia， BI Guang-li

（School of Materials Science and Engineering， Lanzhou University of Technology， Lanzhou， Gansu 730050， China）

Abstract： This paper analyzed the teaching situation of Engineering Materials， put forward students-centered teaching innovation practice plan of “Three teaching methods， Two evaluation methods， Continuous improvement” to improve educational effect. Through practice， the teaching innovation was beneficial to training compound innovative talents for upgrading of local industries.

Key words： engineering materials; teaching innovation; compound innovative talent