基于產出導向法的“大學英語”教學方法探究

［摘 要］ 教學改革背景下，為有效提高“大學英語”教學效果，高校必須積極探究全新英語教學方法。產出導向法主張尊重學生主體地位，并發揮教師課堂主導作用，實現教學過程中輸入性與產出性的有效融合，從而有效確保知識的落實與應用。首先闡述產出導向法這一概念的內涵與教學流程；繼而論述產出導向法在“大學英語”教學中的應用價值；接著點明傳統“大學英語”教學方法的不足之處；最后提出基于產出導向法的“大學英語”教學方法，包括合理設置英語教學場景并安排英語學習任務、尊重學生課堂主體地位并發揮教師課堂主導作用等。

［關鍵詞］ 產出導向法；應用價值；大學英語；教學方法

［作者簡介］ 劉應紅（1984—），女，四川綿竹人，碩士，四川工業科技學院基礎教學部副教授，主要從事大學英語教學法研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）37-0153-04［收稿日期］ 2022-09-26

一、產出導向法

（一）內涵

產出導向法是一種專門針對英語教學的全新教學理論。結合產出導向法應用與探究實踐來看，該方法目前已經成為一種獨特的“大學英語”課堂教學方法，并在其提出者文秋芳教授的大力推廣下獲得廣泛應用。然而，該方法由于出現時間較晚、應用經驗不足等問題，尚存在一些不足之處。因此，部分高校在應用產出導向法進行“大學英語”教學過程中，尚不能有效驗證其教學效果、全面反映其應用實效。為進一步提高產出導向法在“大學英語”教學過程中的應用效果，教師必須深入了解輸出驅動假設，有效應用教學方法，合理設計英語課程。

產出導向法集合了傳統教學中的各項優勢，實現了教學假設、教學理念以及教學流程的有機結合。該方法主張尊重學生主體地位，并發揮教師課堂主導作用，徹底實現教學過程中輸入性與產出性的有效融合，從而有效確保知識的落實與應用［1］。此外，該方法還強調英語知識教學與人文素質培養二者并重。應用產出導向法開展“大學英語”教學過程中，教師必須積極發揮自身課堂驅動作用，有效結合教學場景與教學任務，為學生提供充足的輸入材料，以便激發學生英語學生熱情，提高學生英語學習產出。此外，還需進行合理評價，更好地開展補救性教學。

一般來說，大學生普遍具備良好英語基礎，因此，將產出導向法應用于“大學英語”教學極具可行性。整體來看，產出導向法旨在提高學生英語產出，同時強化學生英語輸入，使其在教師引導下主導英語課堂，有效改善“大學英語”教學實效。

（二）教學流程

1.課前線上學習。在應用產出導向法開展“大學英語”教學過程中，教師需要合理布置教學場景并制定相應教學任務。具體來說，教師需以英語教材內容為依據，合理布置教學場景，為學生提供必要的線上指導。在教學過程中，需要適時提出相關問題讓學生解答，或者布置一些學習任務由學生完成，以便更好地調動學生思維；還可以組織學生參與線上討論，鼓勵學生在班級大群中提出個人所遇學習問題，然后進行統一解答。此外，教師可將學生線上學習任務完成情況作為一項評價指標，羅列學生所提問題，并以此為據調整教學內容。

2.課中線下教學。教師必須結合學生線上所提問題明確線下教學重點，繼而在課堂教學過程中合理布置學生任務，組織學生以小組形式共同討論并合力解決相關問題，從而有效提高學生自主學習能力。值得一提的是，在此過程中，教師必須為學生提供必要指導，細致分析小組討論情況，找出其中所存問題，并在后續教學過程中進行統一解答。此外，在應用產出導向法開展“大學英語”教學過程中，教師還需適時加入課堂小測，以便精準掌握學生知識掌握情況，并在小組討論環節過后安排各小組代表匯報其所在小組討論結果。

3.課后練習。遷移性學習能夠有效提高知識多樣性，充分拓展學生知識范圍。因此，在結束課堂教學以后，教師必須結合課堂教學內容布置課后練習作業，以便夯實學生課上所學知識并提高學生的知識應用能力。此外，在學生完成課后練習之后，教師還應對學生進行延時評價，幫助學生更好地掌握課上所學知識內容。

二、產出導向法在“大學英語”教學中的應用價值

（一）提高“大學英語”教學對學生學習過程的驅動力

傳統“大學英語”教學模式下，教師一味注重教學內容生產，卻未關注學生在此過程中所有收獲，也未關注學生所作內容輸出。產出導向法更加注重教學效果，強調將學生所學知識內容轉化為某種學習成果。其中驅動部分主要通過強化學生動力，幫助學生養成良好的自主學習習慣，幫助學生深入認識“大學英語”教學價值所在，并非無效的學習過程，而是能夠賦予自身知識與技能的實用性課程。然而，值得注意的是，這里所提“實用性”并非產出導向法驅動部分的出發點與落腳點，產出導向法驅動部分意在通過增加實用元素來有效提高學生的英語學習驅動力。在整個“大學英語”教學過程中，教師必須明確教學目標與探究方向，學生同樣需要深入思考并探究英語知識技能獲取路徑，從而養成自主學習性，并在后續英語學習過程中實現有效認知［2］。

（二）提高學生“大學英語”學習目標達成率

將產出導向法應用于“大學英語”教學過程，有利于調動學生英語學習積極性并提高學生英語學習驅動力。在此階段，教師必須充分發揮自身指導與促成作用，與學生建立合作關系，幫助學生更好地掌握英語理論知識與溝通技能，從而實現個人英語學習目標。產出導向法的應用成功解除了傳統灌輸式的英語教學模式弊端，不再以教師為中心，與此同時，也為以學生為中心的教學模式增添了邏輯可行性。在基于產出導向法的“大學英語”教學過程中，師生雙方成為合作者，能夠順利進行溝通與交流，教師能夠在尊重學生個體差異與學習特點的基礎上，充分發揮自身專業優勢，幫助學生解決學習過程中所遇問題，并為學生提供行之有效的學習建議。

（三）完善“大學英語”教學評價體系

產出導向法在“大學英語”教學評價環節同樣具備顯著優勢，具體表現為完善評價體系的建立。產出導向法基于豐富的語言學習成果構建“大學英語”評價體系，在驅動階段與學習合作階段即面向學生提出一定語言學習產出要求，能夠更好地檢驗學生“大學英語”口譯成果與筆譯成果。此外，這種優勢的受益群體并不局限于英語專業學生，即便是其他專業學生，也同樣能夠在學習“大學英語”課程過程中練就良好的口譯與筆譯能力，至少能夠嘗試進行深層次學習。

三、傳統“大學英語”教學方法的弊端

（一）學習成果檢驗方式固化

傳統教學模式下，“大學英語”學習成果檢驗方式相對固定，除了高校自行組織的期中考試、期末考試以及全國統一進行的“大學英語”等級考試外再無其他［3］。“大學英語”教學改革背景下，繼續采用如此刻板的學習成果檢驗方式，勢必倒逼學生在英語學習過程中采用“填鴨式”學習方式，阻礙學生養成良好的語言文化學習驅動力與語言敏感性，進而影響學生校內考試成績甚至是全國性“大學英語”等級考試成績。

（二）以學生為主導的語言思維能力鍛煉缺失

學生在進入高等教育階段后，不應止步于具備熟練的英文文獻閱讀能力、良好的英語語言溝通交流能力以及英語語言觀點表達能力等，還應充分且深入理解英語國家文化背景與思維方式等，并進而構建完善的思維認知體系。然而，傳統“大學英語”教學一直都未重視鍛煉學生語言思維能力的重要性，因而導致學生在擁有極大自主學習空間的前提下仍不能夠取得理想的“大學英語”學習成效。此外，以學生為主導的語言思維能力鍛煉的缺失也導致了學生明確英語學習目標的缺失［4］。

（三）文化研究與分析方式單一

“大學英語”教學終極目標在于引導學生懷抱開放與包容的心態來辯證看待英語語言國家的政治、經濟、文化以及生活方式等，深入理解多元文化并開展深層次文化交流，幫助學生建立多元化思維認知體系。構建多元化的文化研究與分析體系，不但有利于學生深入理解個人所學專業，且還能為學生將來步入社會奠定堅實基礎。然而，傳統“大學英語”教學方法卻過度強調英語教學的工具性特征，嚴重曲解了掌握英語這一語言工具的終極目標。

四、基于產出導向法的“大學英語”教學方法

（一）合理設置英語教學場景，安排英語學習任務

要想順利有效實現教學驅動，教師必須合理設置教學場景并安排學習任務，以便打造良好的英語學習氛圍，引導學生更好地融入“大學英語”課堂教學過程，充分調動學生英語學習積極性。比如，在基于產出導向法的“大學英語”教學過程中，教師可以結合教學內容擇取相關英語電影，并在課堂上放映，從而成功打造良好學習氛圍，引導學生在觀看過程中投入個人感情，更好地理解故事內容，同時也能更好地完成英語學習任務。具體來說，教師可以先讓學生聆聽音樂，進而走進故事并體驗角色情感；然后以角色身份復述影片臺詞，并還原影片中的種種場景；最后，教師便可以影片內容為依據開展英語教學工作，引導學生回歸課本，從而有效提高學生的英語知識應用能力。產出導向法強調在遵循“大學英語”教學規律的基礎上，實現情景向“大學英語”教學過程中地融入，從而讓情景更好地服務于“大學英語”教學目標，充分激發學生英語學習熱情并改善學生英語學習成效。

（二）尊重學生課堂主體地位，發揮教師課堂主導作用

傳統“大學英語”教學模式下，教師占據課堂主導地位，采用“填鴨式”教學方法面向學生進行知識輸出，而學生則處于被動地位，只能一味接收知識，因而逐漸喪失英語學習興趣，進而導致“大學英語”教學成效長期難達預期。與傳統模式下的“大學英語”教學不同，基于產出導向法的“大學英語”教學高度尊重學生課堂主體地位并極其注重發揮教師課堂主導作用［5］。在應用產出導向法開展“大學英語”教學過程中，學生不再處于被動學習地位，而是作為課堂主體參與教學，能夠充分發揮個人主觀能動性開展學習探究，因而英語學習積極性大大提升。此外，在此過程中，教師也能充分發揮自身主導作用，積極引導學生明確個人課堂主體地位與“大學英語”學習目標，切實改善“大學英語”教學實效。以《新視野大學英語》第三冊第二單元為例，該單元主題為“Beat your fear”，教師可將教學流程分為三個教學環節。首先是驅動環節，教師可以先讓學生聽一段發生在心理醫生與其病人之間的對話，并向學生提出三個問題：（1）Whats Jacks fear？（2）What are the doctors suggestions？（3）By whom is Jacks problem solved？接著，組織學生開展“頭腦風暴”，尋找那些存在于日常生活當中的能夠令人產生恐懼的事物。然后安排學生扮演病人，將自己感到恐懼的經歷寫在紙上并提交，教師再將這些紙條隨機分發給學生，讓學生扮演心理醫生，為紙條中的病人提供治療建議。經過這次學習任務，不少學生可以意識到自身語言表達能力尚且存在不足，因而產生“創造饑餓感”，迸發出更大的英語學習熱情。其次是促成環節，教師在此環節中必須充分發揮中介引領作用，將任務分解為思想內容、語言表達以及行文結構等三個任務，然后帶領學生逐個突破。任務全部完成后，再要求學生結合個人經歷，于規定時間內完成題為“Beat your fear”的記敘文。最后進入評價環節，在這一環節中，教師仍需充分尊重學生主體地位，安排學生按照“反饋評價清單”的要求，從思想內容、文章結構以及語言表達等三個方面就作文初稿進行互評。生生互評結束后，學生按照修改意見修改初稿，然后將二稿交給教師，由教師選取代表性習作，在課堂上帶領學生一同分析其優缺點，特別是要引導學生關注其中存在的典型語言錯誤。之后，再將學生分為幾個小組，進行組員間互評，修改后形成定稿。

（三）定期組織教師參與創新教學培訓，切實提高英語教師隊伍水平

英語教師教學水平的高低直關“大學英語”教學成效的好壞，因此，高校必須加大英語教師隊伍建設工作力度。產出導向法也對英語教師自身英語水平與英語教學水平提出更高要求。鑒于產出導向法出現時間晚，多數教師并不具備充足的方法使用經驗，因此，教師在應用產出導向法開展英語教學過程中，常常面臨一定困難。此外，建設高素質專業化教師隊伍也是國家“十四五”規劃中的一項重要內容，因此，高校必須積極響應國家號召，進一步提升教師隊伍專業水平與教學能力。具體來說，高校可以定期組織英語教師參加創新教學培訓，在以學生為中心教學理念指導下，切實提高英語教師教學能力，并有效推動英語教學改革工作發展［6］。此外，英語教師也可定期舉辦教學研討會，總結并分享個人應用產出導向法開展“大學英語”教學工作的經驗與技巧，同時也能學習其他教師所有經驗、借鑒其他教師所用技巧，以便更好地開展后續英語教學工作。值得注意的一點是，教師在參與培訓或者研討會過后，需在開展教學過程中，注重引導學生深入理解“大學英語”教學工作重要性與產出導向法在提升“大學英語”教學成效方面所具有的積極作用，切實提高學生英語學習積極性與學生對于產出導向法的認同度。

結語

為有效彌補傳統“大學英語”教學方法之不足，理應深入認識產出導向法在“大學英語”教學中的應用價值，合理設置英語教學場景并安排英語學習任務、尊重學生課堂主體地位并發揮教師課堂主導作用，以及定期組織教師參與創新教學培訓以切實提高英語教師隊伍水平等。

參考文獻

［1］文秋芳.構建“產出導向法”理論體系［J］.外語教學與研究，2015，47（4）：547-558+640.

［2］胡麗英，陳群，陳靜.基于產出導向法的《大學英語》教學實踐探究［J］.寧德師范學院學報（哲學社會科學版），2022（1）：78-84.

［3］蘇小軒.大學英語教學模式改革的途徑及其可行性分析［J］.湖北開放職業學院學報，2021，34（11）：179-180.

［4］杜茂華，李浙昆，張曉龍，等.專業英語教學模式改革及課程質量提升的實踐創新［J］.海外英語，2022（14）：70-71.

［5］王曉玲.“產出導向法”下的大學英語教學改革與實踐探究［J］.海外英語，2022（13）：135-136+145.

［6］劉志博，竇菊花.產出導向法指導下的“大學英語”教學實踐［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2022（7）：60-62.

Research on College English Teaching Method Based on Output-oriented Method

LIU Ying-hong

（Basic course teaching Department， Sichuan Institute of Industrial Technology， Deyang， Sichuan 618209， China）

Abstract： Under the background of teaching reform， in order to effectively improve the effect of college English teaching， colleges and universities must actively explore new English teaching methods. The output-oriented method? advocates respecting the dominant position of students and giving play to the leading role of teachers in the classroom， so as to realize the effective integration of input and output in the teaching process， and then effectively ensure the implementation and application of knowledge. Firstly， this paper expounds the connotation and teaching process of the concept of output-oriented method. Then it discusses the application value of output-oriented method in college English teaching. And then it points out the shortcomings of traditional college English teaching methods. Finally， this paper proposes a college English teaching method based on output-oriented approach， which includes setting English teaching scenes and arranging English learning tasks reasonably， respecting students dominant position in class and giving play to teachers leading role in class.

Key words： output-oriented method; application value; College English; the teaching method